學前教育專業英語學生學習現狀分析與建議

張 霞

（懷化師范高等?？茖W校，湖南 懷化 418000）

英語是國際通用語言，尤其是隨著我國國際地位的不斷提升，英語學習已經成為學前教育非常重要的一個組成部分。很多兒童在幼兒園甚至更早的時期就已經開始接觸和學習英語，到了學齡階段已經具備了比較扎實的英語基礎，獲得了較大的優勢。針對這一情況，學前教育專業也應當加強對于英語教學工作的重視，借助現代化的教育理念和教學手段，改變傳統教學模式存在的諸多問題，基于當前英語教學開展的現實情況，提出切實可行的創新和優化策略，從而有效提升學前教育專業英語教學工作的整體水平。

一、學前教育專業英語教學的現狀分析

（一）教育理念比較落后

在五年制大專學前教育英語教學工作中，由于受到傳統教學模式的影響較深，很多院校仍舊采用灌輸式的方式開展教學工作，在學前教育英語教學中更為關注語法教學、詞匯教學和讀寫教學，但是聽力和口語教學的占比相對較少，學生在日常英語學習中非常缺乏語言輸出的氛圍和機會，在課上只能以教師為主導被動的開展學習，這就造成了我國英語教學中普遍存在的“啞巴英語”的尷尬局面。但是學前教育專業所培養出的幼兒教師，在未來的工作中純正的口語交流和授課能力是非常關鍵的，也是未來大部分幼兒園和學前教育培訓機構的硬性要求，而目前這種落后的灌輸式教育理念是很難實現理想的口語輸出效果的；此外，在傳統的教育理念中，教師一般作為課堂教學的主導，而學生在英語學習中的真正需求時常被忽略，課堂教學氛圍不活躍，師生間的交流互動較少，課程的實踐性和應用性較差，都是制約學生英語學習興趣和學習能力的重要因素，也是傳統教育理念給學前教育專業英語教學工作帶來的不利影響。

（二）課程體系不夠完善

學前教育專業是培養優秀幼兒教師的通道，隨著我國教育事業的不斷發展，學齡前兒童的教育問題越來越受到全社會和家長的普遍關注，兒童接觸和學習英語的年齡越來越小，家長在兒童英語教育方面的投入越來越大，使得很多幼兒園也根據家長的需求開設了英語課程或直接轉為雙語教學的模式。在這種背景下，學前教育專業所培養出的學生既要具備學前教育的專業知識和能力，同時還要兼顧良好的英語水平，能夠使用英語進行授課和流利的溝通。但是目前，很多院校的學前教育專業都更加偏重于專業課程的教學，但是在英語教育上的投入不足，英語課程在體系化、專業化和實踐性等方面還存在著很多問題，很難培養出兼具學前教育知識和英語能力的“雙師型”教師［1］；此外，目前大專五年制學前教育專業的英語教材采用的都是普通教材，以牛津高中英語教材為例，雖然教材設計在英語教學方面比較專業，但是與學前教育專業英語人才培養的需求并不對稱，無法體現幼兒英語教學的內容和方法，即便是學生掌握了英語教材的內容，距離能夠使用英語進行授課或開展基本的幼兒英語活動也是相差很遠，尤其是在英文歌曲、繪本、游戲等方面的教學內容涉及較少，難以滿足實際的專業需求。

（三）缺乏專業的師資隊伍

學前教育專業的英語教學與普通的英語專業教學相比具有很大的差異性，學前教育專業的英語教學主要針對學齡前的兒童，要求教師在進行英語授課或相關活動時應當結合學齡前兒童的興趣和特點，了解幼兒教育和幼兒心理，能夠很好地調動兒童參與英語課程和活動的興趣，與幼兒實現良好的互動［2］。但是目前，大部分院校學前教育專業所開展的英語教學都是普通英語教學，承擔教學任務的師資隊伍也是以普通專業的英語教師為主，缺乏幼兒英語教學的相關經驗和教學方法，在教學形式、教學內容等方面都與幼兒英語教學的實際形式和要求存在一定的差距，從而造成了英語課程的教學內容與實際崗位需求不符的情況。

（四）英語課程的實用性與實踐性不強

學前教育專業英語教學開展的目的是幫助未來從事學前教育事業的幼師掌握崗位必備的基本英語操作能力，因此其課程的實用性和實踐性對于學生未來就業至關重要。學生所學習的英語知識需要與實際的應用崗位高度對接，能夠真正在崗位工作中發揮作用。但是就目前的情況而言，很多學校學前教育專業所開展的英語課程大都以普通英語教學為主，且普遍存在著重理論、輕實踐的問題，并且理論教學與實踐教學的銜接比較生硬，甚至存在著理論實踐相脫節的情況，在口語教學、日常交際用語教學、教師用語教學、學前教育專用英語教學方面存在著很大的不足，學生通過英語課程學到的知識無法及時進行轉化練習，并且與學前教育崗位的需求不對等，尤其是口語表達和授課英語能力的不足，給學生的實踐應用環節帶來了很大困難。

二、針對學前教育專業英語教學工作的建議

（一）與時俱進更新教育理念

學前教育專業英語教學工作的開展需要結合學前英語教學的實際需求，重視課程設計的適用性和實踐性，改變傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，深入了解當前學前兒童進行英語學習的情況，從而改變人才培養的目標和手段，為學生學前英語教學能力的提升打好基礎。因此，學前教育專業英語教學要為學生創建良好的語言輸出環境，以學生為主導，加強口語教學、幼兒英語教學、日常生活用語教學在英語教學中的比例，強化教學內容的實踐性，借助情境教學、小組學習、模擬課堂等多種方式，讓學生切身體驗實際的學前英語教學的模式和內容，從而提升英語教學的實用性。

例如，教師可以在英語教學中開展模擬課堂的教學活動，通過模擬實際的學前英語教學，從課程切入、互動熱身、課程呈現等多個環節模擬真實的教學場景，在教學內容中融入英文歌曲、故事、游戲等幼兒感興趣的教學方式，達到良好的教學效果。

（二）科學合理地進行課程設計

學前教育專業英語教學開展的目標是培養既具有學前教育專業知識和技能，同時又具有良好的英語水平和授課能力的“雙師型”幼師，因此在課程的設計和教學的形式上都必須要緊密的貼合這一教學目標，教師既要根據學前教育專業英語教材的要求完成教學任務，還應在此基礎之上針對學生學前英語教學的理念和方法進行單獨的課程開發和教學工作。如結合學前英語教學的實際需求開設英語繪本教學、幼兒英語教學、蒙臺梭利教學法的教學、幼兒心理及課上互動等教學內容，通過這樣的方式可以幫助學生掌握一些實用的授課技術，增強英語教學的實用性。此外，在教材的選擇上，除了現有的教材之外，還應當根據學前英語教學的實際需求，適當添加專業性和對口性更強的教材，如《幼兒英語教育活動指導》《幼兒英語教學活動設計與指導》《幼兒教師英語口語》等［3］，切實提高學生進行學前英語授課的能力。

（三）提升教師隊伍的授課水平

針對當前學前教育專業英語教育的實際需求，教師應當不斷提升自身的教育理念和教學水平，從專業英語教學過渡到專業英語與學前英語教學相結合的教學模式當中，提高課堂教學的實踐性和實用性，能夠靈活運用游戲、情境、角色扮演、戲劇等多種方式開展英語教學［4］；此外，教師還需要結合當前學齡前兒童英語學習的實際需求，了解當前幼兒園學前英語教育的發展水平，針對性的對當前的課程內容和教學形式進行調整，從而讓學前教育專業的英語教學更加貼合實際的崗位要求，為學生將來順利進入社會打好基礎。

（四）打造理論實踐一體化的教學體系

要提升學前教育專業英語教學的實踐有效性，就要從教學體系出發，將理論與實踐進行有效的銜接，保障理論學習和實踐學習乃至今后崗位實習和工作環節的高度同步，確保學生在學前教育專業英語課程中所學習的知識可以及時、有效、高質量的進行實踐練習，并扎實地轉化為自己的能力，才能保障學生學有所用、學以致用。

首先，教師要對目前學前教育專業英語課程教學的內容進行有效的整合，根據當前學前教育崗位在英語專業人才方面的具體需求，按照學生的認知能力、文化水平、學習能力制定理論與實踐相結合的教學模式，確保學生在每一次課程教學中都可以得到充分的實踐機會，而不是將基礎知識和實踐練習分割開來，真正實現邊學邊練、邊學邊用，借助理論與實踐的對接保障每一個教學環境以實踐形式落地。

其次，要將學生作為課堂上的主體，按照學生實際的需求來設計課程，加大啟發式、練習式、模擬式教學在整個學前教育專業英語教學中的占比，讓學生可以在真實的教學環境中掌握實用的英語知識，并熟練的加以應用。

最后，要結合實際的崗位環境和氛圍，為學生創設開放、愉悅、和諧的教學環境，幫助學生構建一個真實的工作情境，加強與學生之間的溝通交流，按照符合學生認知能力、學習興趣的原則編寫教案并準備實踐內容，提升英語課程的深度和廣度，借助英語教學培養學生的人文素養，幫助學生成長為能夠勝任學前教育事業的優秀人才。

三、結論

學前教育專業英語教學工作的開展應當兼顧學前教育與英語教育兩個方向，以培養專兼結合的“雙師型”幼師隊伍為目標，在完成英語教學任務的同時不斷更新教學理念，結合學前英語教學的實際情況完善和優化教學內容及教學方法，注重對學生實踐教學能力的培養，打造理論實踐一體化的教學模式，從而提升學前教育專業英語教學的實用性和針對性，幫助學生順利實現過渡。