轉變育人方式 激發辦學活力

陳 曦

隨著教育現代化進程的加快，中小學基層辦學活力得到激發?！翱h管校聘”教師管理體制改革持續推進，管理體系逐步理順，校長隊伍得到優化，教師作風明顯改善。但當前，各種填表、考評和評估等與教育教學無關的社會性事務，讓一線校長和教師疲于應付，削弱了學校的辦學活力。因此，要切實保障學校的自主辦學，讓校長和教師能真正有時間、有精力專注到教育教學改進、學校特色課程建設和教師專業發展等更為關鍵的事務上來。改革行政管理體制與方式，促進教育的高質量發展必須從依靠外部推動轉向內生發展，從自上而下的行政主導轉變為上下互動協同的新局面。對學校管理者來說，要思考如何通過內部變革激發學校辦學活力。

一、推動觀念變革，激發辦學活力

造成學校千校一面、缺乏辦學活力的根本原因在于不正確的教育評價方式。以分數和升學率為導向的評價是束縛學校辦學活力的主要因素。以升學率評價學校、以分數評價學生的評價方式使得學校發展路徑單一，發展目標狹隘。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》的印發（以下簡稱《總體方案》），對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，破除“五唯”頑障痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義?！犊傮w方案》是立足中國實際、解決中國教育問題的一次重大制度突破和體制創新，必將顯著提升我國教育治理能力和水平。

激發辦學活力不是為了達成簡單的指標，也不是為了單維平面地發展，更不是片面地提高分數或升學率，而是面向經濟發展和社會建設需要，促進人的全面發展。

學校的辦學活力不僅體現在學校貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務方面，還表現為學校在面向全體學生的德智體美勞全面發展方面能創生行之有效的做法。當下，特別重要的是思考如何實現育人方式的轉變，要改變當下教育中存在的“重智、輕德、弱體、少美、缺勞”問題。要落實立德樹人根本任務，堅定理想信念，厚植愛國情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素養。要落實核心素養的培育，培養學生創新思維和動手實踐能力，扭轉將智育窄化為紙筆考試的做法。要用藝術滋養學生心靈，要填補勞動教育空白，探索新時代素質教育的突破口和著力點，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。

二、推動動力變革，激發辦學活力

轉變育人方式，變革發展動力，才能真正激發學校辦學活力。育人方式的變革是教育改革的落腳點與著力點，必須回應時代要求，明確“教什么”“怎么教”等問題。在“教什么”的問題上，其核心是構建校本課程體系，將核心素養的要求結合學校的實際落實落細。從課程目標上看，學校要通過細化、對應、程度區分等步驟，構建具有本校特色的學科課程目標體系；從課程內容上看，要探索國家課程校本化的實施，充分利用本校周邊的社會資源，打造具有本校特色的校本課程。在“怎么教”的問題上，要切實轉變教師的教學方式，通過主題學習、項目學習等形式，加強學科內容整合，通過啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。

轉變育人方式要遵循教育規律，抓住教育本質，躬下身來，把學生的養德篤學健體這些事切實做好做到位。要有“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的自信，少一點利益牽絆，少一點后顧之憂。

三、推動協同治理，激發辦學活力

學校充滿活力，關鍵在于調動所有教師的積極性。學校內部治理，要將從自上而下的行政主導轉變為上下互動協同的新局面。學校辦學要改變以往的“行政手段”和“自上而下”的管理方式，激活教師專業發展的基因，激起教師和學生參與學校治理的變革意識，形成協同治理的良好格局。

形成協同治理的良好格局首先要解決治理中的“梗阻”問題，建立中層干部任期制度和述職制度，引導干部進行系統思考，促進自身和學校的發展。其次，推進學校管理、學科教學和班集體建設在育人工作中的校內跨領域融合?！叭诤嫌恕笔巧罨说年P鍵環節和重點領域改革的探索?！叭诤嫌恕卑ㄓ嘘P教育活動要素的融合，在育人的過程中要將管理、教學、評價、活動等要素相互融合，綜合運用學習空間和信息技術。實施“融合育人”的關鍵在于教師，教師要更新教育教學理念，打破固守單一學科的思維方式，讓教師在專業發展中既基于學科，又走向合作、走向跨界、走向綜合。

協同治理的本質是機制創新。要整體設計學校的工作推進機制，以項目制推進學校工作，提升學校辦學活力。學校應突破傳統的科層管理體制，建立專業型、價值型的教師專業共同體領導和價值領導。如跨學科教學的教師可以按照實施需要設計項目，通過項目讓教師充分參與到學校有關工作中去，在項目中有自己的職權、目標任務，可以獨立地按照自己設計的方式來工作。項目組有權調用學?，F有的資源和教育要素等為項目所用，打破科層管理，學校的各類職能部門可根據需要為該項目服務。