面向未來的混融式學習：內涵、策略與評價方式*

沈亞萍

學習本質上是一種主動自覺、綜合資源、持續參與的過程，真實的、融合的、技術支持的狀態可以提高學習的效率，面向學生的未來。江蘇省常州市新北區香檳湖小學（以下簡稱“香檳湖小學”）倡導混融式學習，旨在促進學生主動學習、綜合學習、持續學習、終身學習。

一、混融式學習的內涵

1.理論基礎。

香檳湖小學倡導的混融式學習是對相關理論的學習、完善和應用。北京師范大學何克抗教授提出混合式學習理論，把傳統學習方式的優勢與數字化、網絡化學習方式的優勢結合起來。上海師范大學黎加厚教授將混合學習稱為“融合式學習”，指出要將所有的學習要素諸如各種教學方法、模式、策略、媒體、技術進行優化選擇和組合，以達成教學目標。華東師范大學李政濤教授提出“混融教學”，指出“混融教學”更加強調“融合”或“融通”，愈發凸顯混融中的“共生”，學生需要融合的、多元的、高效的學習方式。中國教育科學研究院曹培杰博士倡導融通的跨學科學習理論，指出學習場景應相互融通、學習組織應富有彈性、學習評價應更加立體。

2.價值取向。

一是面向學生未來?；烊谑綄W習以人為本，提倡“私人定制”，為學生提供個性化、多元化的學習空間和學習方式，每一個學生都能獲得適合的教育。它給學生提供未來獨立學習的平臺和方法等，能夠充分、科學地運用教學資源并進行有效教學互動，實現因材施教。它立足培養學生核心素養，促使學生學會學習、實踐創新、解決問題，指向學習者自覺、持續、綜合學習能力的培養，是面向學生未來的學習，創造著生命健康成長的無限可能。

二是探索未來學習。未來學習回歸教育本質，是自覺主動持續的學習。未來學習的場景相互融通，資源綜合利用，課程內容極大拓展；未來學習的方法靈活多元，把知識學習與社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來；未來學習的組織富有彈性，家長、社區大力參與，學生根據能力而非年齡來組織學習，大數據技術讓教育更加智慧，學生真正站在教育的正中央?；烊谑綄W習有助于深刻反思現有學習方式的優勢與不足，進一步理解未來學習的特征和要求，在現在和未來之間尋找連接點，謀求生長點。

三是解鎖未來學校。無論現在的學校，抑或未來的學校，都必須遵循教育規律，注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，注重信息技術與教育教學的深度融合，用科技賦能教育，實現學習的精準供給?；烊谑綄W習，重組并擴展學校的公共空間，促進學生的社會性發展，彌合正式學習與非正式學習之間的界限，助力學生終身學習能力的提升，能更全面、更高效、更直中要害地推動學習的變革。

3.概念界定。

“混融”一詞出自唐末五代杜光庭的散文《趙郜助上元黃箓齋詞·中元》，“動靜行藏，未混融于大道”，意為“混合融合”?；烊谑綄W習意指“混合融通的學習”，是一種依托學習場域、學習內容、學習主體、學習方式等方面的混合融通，促進學生主動學習、綜合學習、持續學習、終身學習的新型學習方式?；烊谑綄W習滿足學生多樣化的學習需求，培養學生融合的思維方式，促進學生全面成長，契合未來學習培養的需求。

二、混融式學習的推進策略

1.整體架構混融內容。

一是學習場域的混融，包括學校場域混融、社會場域混融、家庭場域混融，還要關注三個不同場域內部的混融，發揮同類場域不同個體之間的資源效應，實現信息、資源、能量的有機整合，滿足學生混融學習的需求。場域混融突破了教室邊界，拓展校內學習空間，以學校為圓心，以社會資源為半徑，鼓勵并支持兒童走出校園，將目光投向社會和世界。

二是學習內容的混融，包括學科間混融、主題間混融、資源間混融。學習內容的靈活開放，從一定程度上給予了學生選擇的自由。學校以相關學科為依托，以超越單學科研究的視野，關注復雜問題或學習主題，引導學生從不同角度聚焦問題的核心，找到主題間的聯系與區別，通過探究提高解決問題的能力。學校充分挖掘校內校外、線上線下的各類資源，學生根據需要自主選擇學習資源。

三是學習主體的混融，可以是不同班級學生的混融、不同年級學生的混齡、不同學校學生的混合。打破班級界限，基于學習內容，學生自主選擇、自由交往，實現資源共享，體驗互助成長。學生基于共同的興趣愛好和學習主題，通過線下或線上方式形成不同學校學生的學習共同體，在此過程中學會信息鏈接，獲得滋養，進行分享，共同成長。

四是學習方法的混融，可以是接受式與探究式學習方法的混融、自主學習與合作學習的混融、線下學習與線上學習的混融。兒童學習方法的選擇，隨著其學習能力、年齡和經驗的增長而日益呈現效用且富有彈性。指向提升學生學習力發展的混融學習可以根據學習時間、場域、類型和內容的不同，處理好面向全體和聚焦差異的關系，靈活切換自主學習與合作學習，引導學生投入真實、充分的學習過程。

2.科學規劃實施要素。

混融式學習既要確保國家課程的高質量實施，又要滿足學生個性化學習需求，指向學生學習能力的發展。為有效實施混融式學習，學校對混融式學習實施的具體內容、時間節點、課時安排、指導人員等進行科學規劃?；烊谑綄W習中的共學內容由師生基于學科、主題、資源選擇，自學內容由學生根據興趣自選。期初、期末、寒暑假、各類文化節等是混融式學習的固定時間，師生在日常學習中根據需要自行確定彈性學習時間。隨著學習水平的提高，1至6年級每學期混融學習的時長逐步增加。學校加強對教師的培訓，帶動學校每一位教師成為高素質、專業化混融式學習指導教師，同時，家長、校外專業人員等，也能有效指導學生的混融式學習。

3.扎實開展日常實踐。

一是聚焦混融課堂的研究。學校以混融式學習理念大力推進國家課程的校本化、高質量實施；加大對教師的培訓力度，變革集體備課、教學設計要求；通過日常實踐、專題研討、校級交流、區域開放等方式積累經驗、收集建議；通過沙龍、對話、思維導圖等方式提煉混融式學習課堂特質，制定課堂觀察表。

二是助力特色課程的形成。在混融式學習理念引領下，學校逐步形成了點線面結合的特色課程體系，以學校為圓心，以過去、現在、未來的時間軸為線，以行家鄉、游祖國、看世界為面，諸多內容、場域、資源等的融合，給學生提供廣闊的學習時空，學生的學習力持續提升。

三是嘗試五育融合的實踐。五育融合是基礎教育改革最重要的發展方向和路徑之一，它是對教育整體性和完整性的倡導，需要依托混融式學習的思維方式和實踐模式予以推進。學校抓住勞動教育這個“牛鼻子”，嘗試勞動教育與德育、智育、體育、美育的融合，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，有效實現五育融合，促進學生的全面發展、綜合發展、融合發展。

四是尊重個性學習的開展。對學生而言，更廣闊的學習空間在書本之外、課堂之外。身處的家國、自然，以及過往的歷史、當下的社會、未來的世界，時時處處可以成為學生學習的內容和資源。他們可以獨自進行主題化學習，也可以按照相同的愛好和學習能力，組成學習共同體進行學習?；烊谑綄W習讓學生走向了開放自由的個性化學習。

三、混融式學習的立體化評價

學校積極探索學生混融式學習的立體化評價，包含平時的表現性評價、學習結果評價與成果展示。平時的表現性評價以自評為主，從“參與”“愛好”“獲益”三個維度評價學生在混融式學習過程中的表現；對混融式學習結果的評價，則鼓勵同伴、教師、家長等共同參與，匯總學生參與混融式學習的次數與成果，制作統計圖，使學習結果形象化；利用元旦、兒童節等節日，設置混融式學習成果節，收集、布置學生學習成果，給學生展示自我的機會。同時，信息技術手段可以融合在評價的任何過程和方法中。立體的評價方式提高了學生混融式學習的參與熱情、活動水平及學習成效，形成了良性循環，激勵全體學生自覺、主動、持續地學習和發展。