混融理念下小腳丫課程的實踐探索

郭惠香

江蘇省常州市新北區香檳湖小學南依一泓湖水，形似一只腳丫踏入湖水，學?；凇靶旋埑恰ら喪澜纭睂W生尋訪系列實踐活動開發了具有學校特色的小腳丫課程。在混融理念引領下，學校探索研發“點—線—面”多維融合的課程內容，組合校內外多樣聯結的學習主體，整合超時空多元鏈接的學習資源，形成家校社多方配合的保障體系。

一、課程內容：點線面一體多維融合

課程是師生在一定的教育情境中展開文化探索的動態生成過程。在混融理念的指導下，我們以學生為中心，以學校為原點，以貫穿過去、現在、未來的時間為軸線，以行家鄉、游祖國、閱世界等活動為環面，全面架構小腳丫課程的內容體系。

以“紅領巾致敬建黨百年”活動為例，學校引導學生結合自身生活與學習實際，從感受“我的幸福生活”出發，整體架構并序列化推進實踐活動。學生或尋訪老兵聽黨的故事、參觀“常州三杰”紀念館近距離觸摸歷史；或開展經典誦讀、紅歌傳唱、課本劇表演等活動；或進社區、回家鄉開展宣傳等志愿服務活動；或關注“祝融號”火星車實時動態、聚焦神舟十二號載人飛船工作進展。多維融合的課程內容圍繞“知歷史、惜當下、向未來”的目標展開，為學生提供了全方位、立體化的參與體驗。

二、學習主體：校內外聯結多樣組合

混融理念倡導的學習主體多樣化混合學習新樣態打破了傳統的“班”“課”“時”統一的教學模式的局限性，滿足了學生個性化學習的需要，更有利于學生合作與溝通素養的提升。小腳丫課程的實施充分尊重了學生豐富的年齡層次、各異的興趣愛好，將不同班級、學校、社區、地域的學生乃至家庭、社會相關成員聯結在一起，組成“行走著的學習共同體”。學習者基于主題或項目開展深度合作，構建出一個“愿景認同”“責任分擔”的學習團隊，根據活動主題設定目標和計劃，每位團隊成員結合自身興趣特長主動認領分工并承擔相應任務，既發揮了學生主觀能動性，又培養了其責任意識與擔當精神。

學校在開展“常州智造”主題活動時，通過校園“七色湖”宣傳服務平臺發布活動主題，吸引了來自校內對此活動感興趣的學生前來報名，來自不同年級、不同班級、不同年齡的學生形成參與主體，同時，學校向集團聯盟校與結對幫扶的偏遠學校學生發出邀請，組成“常州智造研學團”。學習主體多元化的身份帶來豐富的差異化資源，為促進學生合作與溝通素養的提升創設了適宜的人際環境與交流平臺。研學團成員通過資料收集、連線交流等方式選定尋訪單位，主動聘請學校館校共建合作單位、某高校物聯網學院的大學生為“智囊向導”，邀請高科技智造企業的工程師為“智造顧問”，實地調研了航天產業園、中車集團等智造企業，參觀“智能傳感小鎮”“石墨烯小鎮”，領略家鄉常州的“智造”魅力。

三、學習資源：超時空鏈接多元整合

在面向未來的混融理念助推下，學校開發和利用家庭、社會、自然和信息等學習資源，為學生的探究性學習與個性化成長提供支持。學校對相關學習資源進行甄選與優化，分析學習資源與活動實施的匹配度，學習場域因地制宜兼顧校內外，學習方式按需設計統籌線上線下。

學校正視家庭教育水平差異化現狀，充分利用家庭教育的優質資源，開展“香檳家長講堂”，邀請具有不同職業背景、專業特長的家長來校參與、組織相關活動，盤活來自家長的學習資源并促進優質家庭教育資源多向流動。社區是學生走向社會生活、親歷社會體驗的第一站，既承載著重要的育人使命，也蘊含著豐富的育人資源。學校主動與周邊社區對接，帶領學生開展社區網格化服務等公益實踐活動，幫助學生積累社會實踐經驗、發展公益服務能力、增強社會責任意識?！梆^校共建”的新型育人模式也在一定程度上有效實現了學習資源的優勢互補，資源共享、課程共研的合作方式讓學生充分享受無邊界學習。

學校與旅游景區、法院、檢察院等合作共建校外實踐基地，與博物館、美術館等機構簽訂合作共建協議，充分發揮場館育人的功能，多維整合歷史、科技、藝術等學習資源。此外，“網上博物館”“線上美術館”“空中家庭實驗室”等信息化學習資源更是超越時空界限，為小腳丫課程的深入開展拓寬了渠道、豐富了載體。

四、實施保障：家校社聯動多方配合

小腳丫課程的有效開展與持續推進離不開一個高支持性的保障體系，這個支持體系以“行走著的學習共同體”為中心，凝聚學校、家庭與社會的多方力量，形成家校社三位一體的聯動育人機制?；烊诶砟钜暭彝?、學校與社會為學生完成生命成長與學習體驗的一個完整體系，三者在小腳丫課程開展的過程中共同作用、相互影響。學生任何一種能力與素養的培育都是一項系統工程，學校主動作為，與家庭、社會形成教育合力，建立起同頻共振的學習支持體系，促進小腳丫課程行穩致遠。

在混融理念引領下，學校整合融通各類學習資源，以深度探究實踐為動力，幫助學生不斷拓展行走的廣度與學習的深度，使小腳丫課程體系在實踐探索中不斷豐富與完善，助力香檳“小腳丫”走向未來。