基于學科素養的單元整體教學

劉霞

摘要：隨著我國教育領域的不斷改革和發展，學科素養這一概念的提出，在一定程度上加速了學校轉變傳統教學模式的發展進程，這不僅促使各學科教師積極轉變原來的教學觀念，同時也對課程的教學設計、教學方式等都提出了更高的新要求。因此，本文就基于學科素養下，并以部編人教版九年級道德與法治中《文明與家園》這一單元為例，所展開的單元整體教學進行了簡要分析，堅持遵循新課程教學理念，以學科素養為導向，以單元整體教學為模式，引導學生樹立一個科學正確的思想價值觀念，從而達到促使學生全面提高自身綜合素質的教學目的，僅供參考。

關鍵詞：學科素養;單元整體教學;文明與家園;初中

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-065

在目前的素質教育大背景下，越來越多的教師更加注重學生在綜合能力方面的發展和提高，再加上受到學生學科素養這一概念的影響，這就要求教師在實際的教學過程中要及時轉變原來固有的教學觀念，注重提高學生自身的思想道德水平，并幫助他們學會從容面對生活中所遇到的各種困難，促使他們充分發揮其主觀能動性，進而提升綜合素質。從一定角度上來看，九年級道德與法治的教材與七八年級相比，在內容的設置和難易程度上都有一定的差異，這需要教師能夠積極采用當下較為盛行的單元整體教學模式開展課堂教學活動，從而讓道德與法治這一課程的育人作用盡可能地發揮出來，最終培育出全面可持續發展的高素質人才。

一、采用單元整體教學模式的重要意義

長期受到傳統教學思想和教學模式的影響，人們已經越來越熟悉和適應了這種逐課教學、一課一教的教學方式，再加上新課改的不斷深入，教師也會嘗試著通過這種逐課教學的方法來完成單元教學的目標。然而，恰恰相反的是，教師在實際開展逐課教學的過程中，經常會忽視單元教學目標的存在，從系統論的觀點出發：整體一般都是大于部分之和的，因此，這種通過逐課教學的方式來推進單元的教學，一般來說是很難實現單元整體教學價值的，并且這也會讓教學時間無限加長，從而導致耗時長、效率低、重點不夠突出等各種教學問題的出現[1]。

對文科性質的課堂教學而言，實施單元整體教學的意義尤為重要。首先教師從單元目標出發，從整體上把握整個單元的課堂教學，這樣不僅有利于教師完成單元教學目標，同時還可以幫助學生從整體上掌握相關的知識內容，提高學生對知識的整體學習能力，全面有效提升學生的學科素養，更重要的是，在單元整體教學的思路下，教師可以通過各種有效教學手段對能整合的一切進行整合，盡可能地從關注單元整體效益的角度出發，實現單元內容的整合，并且在這一過程中，教師也要對教材內容進行大膽取舍，從而避免單元整體教學思路和內容被教材所束縛[2]。除此之外，單元整體教學具有較強的高效性，它可以有效節省至少三分之一的教學時間，此時，教師便可以充分利用這段節省下來的時間，將課堂教學內容拓展和延伸到更大、更廣闊的范圍中去，從而實現開闊學生知識視野和眼界的教育目標。

總的來說，開展單元整體教學的價值意義不僅在于通過單元教學，更為準確地把握學科的單元教學目標，更是為了從更大的范圍體現出學科教學的育人價值。在實際的教學過程中，教師應該注重以學科的價值作為單元整體教學的統領，以學生學科素養的培養作為落實教學工作的重要目標，以此促進學生學科素養和綜合能力的進一步提升，只有教師的教學視野足夠開闊，才能開闊學生的視野。

二、基于學科素養的單元整體教學策略

1.梳理單元整體知識內容，深入了解教材

想要更好地開展單元整體教學，首先就需要教師能夠對所要教授的單元內容有一個整體性的分析和了解，并將單元的知識點梳理清楚，方便教師從整體上把握單元教學的內容，從而切實保障單元整體教學工作的順利進行，為培養學生學科素養做好充足的鋪墊準備工作。

例如，在九年級上冊《文明與家園》這一單元中，主要包括了第五課“守望精神家園”和第六課“建設美麗中國”。其中，第五課“守望精神家園”所講的主要內容包括了：了解中華文化的特點和內容;理解中華優秀傳統文化;新時代下中國特色社會主義文化的傳承和發展;把握文化自信的重要性，提高文化自信心;通過實際行動踐行中華傳統美德;理解偉大民族精神的內涵和作用，積極培育學生民族精神，做民族精神的建設者、傳播者和實踐者;正確認識社會主義核心價值觀的重要價值，理解社會主義核心價值觀各個層面的目標，培育和踐行社會主義核心價值觀等[3]。而在第六課“建設美麗中國”中所體現的教學內容主要是：知道我國是世界人口最多的國家，理解我國人口分布特點，并能夠意識到當下我國人口問題的嚴峻性;理解我國目前嚴峻的資源和環境形勢;理解和掌握計劃生育、節約資源和保護環境等基本國策;理解人與自然之間存在的關系，明白生態文明的內涵，要堅持走綠色發展的道路，要堅持走可持續發展的道路;要積極投身于生態文明的建設中去，自覺將綠色發展理念滲透到我們的日常生活中，并學會正確處理經濟發展與生態環境保護之間的關系，積極建設資源節約型、環境友好型社會，共同建設美麗中國等。

2.引導學生構建知識框架，確定教學主題

單元整體教學主要就是教師對課本教材的資源進行分析和整合之后，對課堂教學的呈現方式進行進一步的優化，通過情境教學、體驗式教學等各種有效手段激發學生學習的積極性，并在這一過程中，不斷培養和鍛煉學生對所學知識和技能的綜合運用能力。此時，就需要教師引導學生對這一單元的知識框架體系進行合理構建，并確定本單元的主題內容。

例如，經過對九年級上冊《文明與家園》這一單元的知識內容分析之后，我們會發現這一單元主要是從“守望精神家園”和“建設美麗中國”這兩個角度出發，展現出我國在文化建設和生態文明建設這兩方面中，所取得歷史性的偉大成就，以及它們所面臨的現實性挑戰和做出的應對策略，從而有效引導學生將人們對文明進步和發展的殷切追求逐漸轉化成為守望與建設美好家園的實踐行動，因此，教師就可以由此確定本單元教學的主題內容為“建設文明中國”，并對學生實施社會主義核心價值觀教育，然后在確定單元教學主題的基礎上，再積極引導學生以“建設文明中國”為主題，共同構建本單元的知識結構體系，幫助學生從整體上對這一單元的知識脈絡有一個較為全面的把握[4]。需要注意的是，教師在進行分課時的教學過程中，還需要注重把握好各部分知識之間存在的內在聯系，以便學生能夠較為完整地理解和掌握所學的知識內容，進而達到有效培養學生學科素養的目的。

3.積極創設課堂教學情境，培養學生情感

教師在實際的教學過程中，通過多媒體為學生創設一個良好的課堂情境，改變傳統課堂的單一乏味，不僅可以幫助學生加強對所學知識的理解，讓他們在相對輕松的環境中學習知識，還能夠調動其學習的主觀能動性，培養學生的情感，促使學生提升自身的綜合素養。

例如，在教學九年級上冊《文明與家園》這一單元內容時，教師可以通過多媒體向學生展示一些課件和視頻，為學生創設一個比較具有真實性的課堂教學情境，例如：利用圖片導入將塞罕壩的美景呈現在學生面前，讓他們感受到這里的綠草如茵、蒼翠連綿，并向他們講述塞罕壩的溯源和發展歷程，讓學生意識到這里的美景既有天然的饋贈，又有人類建設的偉績，促使學生形成建設生態文明的意識。如此這樣，學生不僅可以在一個寬松、自由的課堂環境中掌握到相關知識和技能，培養他們良好的文明意識和情感，增強學生對綠色發展理念的認知和與大自然和諧共生的意識，并產生一種強烈的責任感和使命感，最終達到提升學生學科素養的目的。另外，教師還可以讓學生根據塞罕壩的相關資料進行探討：怎樣才能建設生態文明、走綠色發展道路，從而培養學生分析和解決問題的創新思維能力，促使他們的綜合素養得到進一步的提升。

4.組織學生開展課堂討論，引發學生思考

對于正處在初中階段的學生來說，他們的身心發展還不夠成熟，但是已經形成了一定的主觀意識，其自主性也在不斷增強，而道德與法治這一門課程可以引領著學生認真思考和感悟人生，讓他們能夠通過對這一堂課的學習，樹立一個科學正確的思想價值觀念，成為一名充滿責任感的良好公民。因此，教師在實際的課堂教學過程中，要盡可能地調動學生的學習積極性，引發他們主動思考，促使他們投身于課堂的學習過程中，根據教師的提示對教學內容進行自主探究，從而促使學生的綜合素質得到進一步的提升。

例如，在九年級上冊《文明與家園》這一單元中，為了可以更好地幫助學生認識到弘揚中華傳統美德、建設文明家園的重要性，教師可以通過一些例子或者提出一些問題引發學生思考，促使他們結合自身的真實感受，積極參與小組討論，例如：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身，家風不僅僅是一個家庭精神面貌的氣質體現，同時也是影響家庭興衰的隱性因素”，因此，傳承文明家風，做美德少年就成了當代社會對青少年寄予的期望，很多地方也開始評選美德少年，對此你有什么看法？通過這一問題引發學生思考，與小組成員一起討論并解決問題[5]。除此之外，教師還可以根據學生所討論的結果進行教育延伸，既培養學生中華民族精神，又可以提升其學科素養，促使他們可以獲得更為長遠有效的發展。

綜上所述，開展道德與法治的單元整體教學，不僅可以有效提升學生的學科素養，讓他們習得基本的知識技能，形成良好的道德品質和思想價值觀念，還有助于學生的健康發展，促使其提高自身的綜合能力，因此，教師應注重單元整體教學模式的應用，以便更好地促進學生獲得全面有效發展。

參考文獻：

[1]劉志強.在初中道德與法治教學中融入核心素養的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）：111-112.

[2]李玉玲.淺談初中道德與法治學科教學中學生人文底蘊的培育[J].文理導航（上旬），2021（2）：64-65.

[3]梁潔.基于單元規劃的初中道德與法治學習活動設計[J].上海課程教學研究，2020（10）：39-44.

[4]薛莉.單元教學背景下初中道德與法治課作業設計探索[J].思想政治課研究，2019（6）：229-232.

[5]王秋明.初中道德與法治學科“主題單元”教學的備課流程[J].中小學課堂教學研究，2018（12）：48-51.

（作者單位：山東省威海經濟技術開發區新都中學，山東 威海 264205）