初中物理教學中思維導圖運用策略探究

王孝波

摘要：新課改背景下，要求各學科不斷創新教學模式，以激發學生的學習興趣和探究積極性，優化其學科思維，不斷提高學生的學科素養。在初中物理教學中，需要教師運用思維導圖等多種教學模式輔助課堂教學，不斷提高學生的物理自主學習能力，提高課堂教學的有效性。本文以初中物理教學中思維導圖運用策略進行探究，以期對提高初中物理教學水平及學生的物理素養有所增益。

關鍵詞：物理教學;思維導圖;運用策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-013

受傳統教學理念的影響，部分教師在授課中比較注重對理論知識的講解，沒有為學生提供更多動手實踐機會，這種只重視理論知識的授課容易壓抑學生的創新思維能力，無法調動學生學習物理的積極主動性[1]。在初中物理教學中運用思維導圖輔助教學有助于優化學生思維，促使其在掌握基礎知識的同時知識結構不斷完善，并使學生具備良好的發散思維。需要教師在教學中積極探究思維導圖的運用策略，以提高學生對知識的探究積極性和融會貫通的能力。

一、初中物理教學運用思維導圖的意義

初中物理教學中，存在大量抽象、復雜的知識點，對學生的理解與掌握帶來較大困難。運用思維導圖輔助教學，有助于學生思維及探究過程的可視化，促使其快速理清思路，建立嚴密的思維體系。學生運用思維導圖輔助學習，會針對某一知識點進行發散思維，拓展到與這一知識點相關的各知識點，使學生準確把握、探究教學重難點，不斷提高其學習能力，優化其學科思維，不斷提高學生的學習質量和學習效率。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用策略

1.借助思維導圖展開課前預習提高學習效率

基于物理學科的抽象性和嚴密的邏輯性，要提高課堂學習效率，離不開高效的課前預習。需要教師引導學生正確運用思維導圖輔助課前預習，課前學生需要先通讀章節教學內容，對教學重難點進行預判，并梳理出本章節的相關知識點。在此基礎上，繪制出簡單地思維導圖以反映各知識點及其內在邏輯關系，并標注出重難點以及自己在預習中的疑難點，這樣帶著問題參與課堂教學，更容易取得良好的學習效果。教師也可提前給學生繪制輔助預習的思維導圖，這種圖文并茂的形式能夠吸引學生的注意力，使枯燥繁雜的物理教學變得富于趣味，提高其總結、思考和探究的積極性，引導學生展開高效的預習。在課堂教學中，學生根據教師的講解，對照思維導圖，查找自己的知識空白點，并及時向教師提問，促進課堂學習效率的提升。

2.借助思維導圖以提高學生的知識建構能力

在運用思維導圖的輔助課堂教學中，教師不僅要培養學生熟練運用思維導圖的能力，而且要培養學生善于運用思維導圖對教學知識進行整合，并圍繞教學知識點進行拓展，不斷建立自己的物理學習知識體系，提高其自主學習能力，優化學生的知識建構能力，不斷豐富學生的物理知識結構，提高其對知識的學習、運用能力。如果只是對思維導圖的運用停留在表面上，則難以讓學生內化成自己的知識。這不僅會限制學生主體地位的發揮，同時也會在知識的運用過程中受挫。因此，教師應在自己建構思維導圖之時更加注重學生對相關知識的建構。唯有通過學生自己對知識的理解與內化，才能真正將其運用到課堂教學中，建立起屬于自己的知識框架[2]。另外，運用思維導圖輔助物理學習，還有助于學生全面了解自己對各部分知識的掌握情況，從而實現查缺補漏，提高學習效率。因此，在初中物理教學中，教師要圍繞教學內容，積極為學生提供充分的時間與空間，促使其能夠認真梳理知識，構建屬于自己的物理學習思維導圖框架，不斷提高學生的知識建構能力，優化其邏輯思維能力及知識整合能力。

3.借助導圖聯系實際生活增進知識理解能力

物理是一門在生產生活中有著廣泛應用的學科，結合學生的生活體驗展開物理教學，有助于使物理知識化抽象為具體，化枯燥為富于趣味，增進學生的理解與掌握。因此，在教學中需要教師將教學與學生的生活實踐結合起來，使其感知到生活中充滿的各種物理現象，不斷增強其對物理學習的興趣，激發其物理現象及原理的探究動力，不斷完善學生的物理知識體系。例如，在聲現象章節的教學中，教師可帶領學生走到戶外，走入大自然，調動自己的視聽感官，從自然界中尋找各種物理相關的聲音，并羅列出自己所聽到的不同的聲音，并根據其音質的物理性質進行悅耳之聲、噪聲以及人為聲音、自然之聲等，并能夠結合所學物理知識說出各種聲音的物理特性。在此基礎上，要求學生根據自己所羅列的聲音及其分類，繪制出相應的思維導圖，使學生對不同的聲音及其物理特征有全面、清晰和科學的認知，進一步豐富學生本章節的知識體系，促進學生對聲現象有更深入和本質的認知。

4.借思維導圖理清實驗脈絡增進實驗本質理解

在初中物理實驗教學中運用思維導圖，同樣可以起到有效的促進作用，它有助于學生通過物理實驗，有效將所學習、掌握的物理知識聯系起來，形成系統性的思維，通過知識點之間的內在邏輯關系，促進物理實驗的順利進行并達到預期目的，在實驗中驗證所學知識，通過運用知識支撐實驗目標的達成，使學生形成系統性思維并具備良好的物理知識結構。在此基礎上，教師可啟發學生運用知識點及其相互聯系觀察物理現象，分析內在規律，解決物理問題。通過這種教學模式，使其根據知識點與知識點之間的關系觀察物理現象，解答物理問題，以便學生能夠透過物理現象，更加深入的理解物理知識，更加扎實地掌握物理知識[3]。在實驗教學中，教師要善于啟發、培養學生透過物理實驗檢驗各種物理現象、解釋其內在規律的能力，使其能更透徹地理解掌握物理知識。同時，要采用科學、嚴謹的指導方法，推動學生規范、嚴謹、認真地操作物理實驗，并對實驗中的數據、現象、遇到的問題、創新性思維等進行如實記錄，以培養學生嚴謹的科學精神，幫助其構建完整的知識系統。例如，在質量與密度章節的教學中，教師可先指導學生正確的實驗操作方法，再鼓勵其自主操作，設計教學導向引導學生進行探討。根據整個實驗及討論情況，啟發學生繪制相關思維導圖，使其對整個實驗過程及現象、收獲形成全面、準確的認知，以使本章節的知識結構更加系統、清晰和完整。

5.借助思維導圖創新教研方式提升教學能力

思維導圖在教學中應用，究其本質是對人的大腦思維方式的再現與模擬，教師也可以在教學中應用，用以優化教學思維與教學模式，以激發學生參與課堂教學的積極性。通過運用思維導圖輔助教學，構建一個師生共同思考、探究、解決問題、提高實踐能力的環境。目前，在初中物理教研探討中，有很多中學展開教研的常規途徑通常是采用集體備課研修的方式進行，主要是圍繞某一課時探究課堂教學設計，預判教學中可能出現的疑難點，制定相應的解決策略。展開教學研討的方式是舉行公開課，通過說課、聽課、評課等方式，現場就發現的問題提出解決意見，表達各自的觀點。對研討中的觀點及思維所得，教師主要是以文字記錄為主，在這個過程中，教師可運用思維導圖輔助記錄，以使記錄更全面、更符合實際情況、更真實。通過運用思維導圖，使教學研修問題有著更清晰的觀點、更強的針對性和更明確的目的性，有助于教師更有效地把握整個研修活動，使整個活動層次分明、目標明確、重點突出。

可見，運用思維導圖輔助教研，有助于優化創新物理教研模式，使教研組的工作更科學、更高效。同時，教師運用思維導圖備課，能夠充分整合教學資源，并以此為依據進一步創新、優化教學模式，并在課后對課堂教學中存在的問題進行清晰、全面的梳理，及時找出不足之處，進行不斷完善，促進教師教學水平和創新能力不斷提升，不斷推動教師的專業成長。在教學中運用思維導圖，還可以促使教研組在教研過程中，更清晰地了解新教師對教學內容的理解與把握是否正確，有無準確把握重難點，以及了解教師的知識結構，從中發現問題，對其進行有效的指導和交流，促進教師專業能力的快速提升。

6.借助思維導圖輔助課堂記錄優化思維水平

課堂是學生獲得學習知識、掌握技能、提高物理素養的重要場所。受傳統教學理念的影響，教師在物理教學中主要采用教師主講的方式進行，學生只能被動聽講和機械背誦，課堂教學氛圍沉悶，學習效率低，學生缺乏學習思考及探究的主動性，不利于學生物理思維的培養。學習中，學生會做課堂筆記，但采用的方式是對教師講課內容的高度濃縮，課后復習時很容易出現知識點的遺漏，或對知識點的理解有誤。為避免這種問題，教師可引導學生運用思維導圖記錄課堂筆記，重點記錄關鍵詞，并運用一些具有特定意義的符號，表示關鍵詞之間的關系，這樣就可以將課堂教學知識點有效聯系到一起，有效節省了課堂記筆記的時間。課后再由教師做進一步的精確闡釋，使學生利用思維導圖得以全面、準確、清晰地掌握各知識點及其內在聯系，大大提高學生的學習效率和學習質量。

可見，在初中物理教學中，雖然知識點抽象且具有較強的邏輯性，對學生思維能力有較高要求，但運用思維導圖可以清晰呈現物理知識的脈絡，符合初中學生的思維及認知特點，因此可以使學生不斷鞏固對所學知識點的記憶和掌握。在此基礎上，教師還可在學生運用導圖記錄筆記的基礎上，對知識點進行不斷擴展和完善，在進行下一節新課教學前利用思維導圖進行溫故知新，不斷豐富學生的物理知識儲備，提高其對知識的整合能力，不斷優化其知識結構，提高其邏輯思維和抽象思維能力，促進學生的物理學科核心素養不斷優化。

綜上所述，在這樣的學習背景下，思維導圖就是通過整體化觀念認識和了解事物，將那些與核心知識點相關內容詳細分化出來，這個特征可以完全滿足物理實踐性教學的要求[4]?；谒季S導圖在輔助物理教學方面的有效作用，需要教師在教學實踐中積極探究，運用思維導圖等多種教學模式輔助課堂教學，不斷提高學生的物理自主學習能力，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉家盛.淺談初中物理教學方式的創新[J].學周刊，2018（15）.

[2]陳旭華.探析思維導圖在初中物理教學中的應用策略[J].教育周報·教育論壇，2019 （10）.

[3]曾德亮.圖文并重-思維導圖在初中物理教學中的應用淺析[J].科教導刊（電子版），2017（7）：130.

[4]尹小兵.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].報刊薈萃（上），2018（3）.

（作者單位：山東省日照市莒縣桑園鎮中心初級中學，山東 日照 276800）