淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

康東勝

摘要：隨著新課改的不斷深入，當前高中物理教師在對學生開展知識技能培養時，也要關注學生思維能力的訓練，在傳統的教學背景下，教師往往以知識的講解為中心而忽視了對學生主體地位的凸顯。本文主要探究了高中物理教學中學生抽象思維能力的培養策略，提出了實踐教學方案以期能夠促進高中物理教學的不斷改進。

關鍵詞：高中物理;學生;抽象思維

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-007

隨著當前學科核心素養的提出，教師在開展課堂教學實踐時要注重發揮學生主觀能動性性，通過調動學生學習積極性，以學生自主學習主動思考的課堂構建方式，培養學生抽象思維能力和物理課堂組織質量。在傳統的教學背景下，應試教育的教理理念使得教師更加強調從個人角度出發對學生開展知識的灌輸，而隨著課程改革的不斷深入，教師在改革教學方式、創新教學手段時要針對性地對學生主體地位進行凸顯，通過發揮學生主觀能動性利用課堂對學生進行抽象思維能力的鍛煉，也通過學生物理思維的形成促進學生物理運用能力的不斷提高。高中物理知識抽象、復雜，而學生在對物理知識進行理解過程中也要通過多角度思考，多角度分析的學習方式，以及形象化理解物理知識的方式保障良好的理解質量，鍛煉個人的運用能力，在實踐背景下以發散思維的形成促進學生更好地把握物理知識的本質。

一、高中物理學科思維的特征

教師在面向學生組織物理教學實踐時，往往以教材的物理知識為教學核心。而物理作為抽象性的學科，其雖然是對生活經驗的總結，但物理知識作為提煉出來的抽象概念，學生在學習過程中要通過形象化的理解更好地把握知識的內涵。高中物理學科既有著模型化也有著多樣性、多樣化的特征。

首先從模型化來看，高中物理作為抽象的知識體系，教師在引導學生對物質特性及運動規律進行把握過程中，要使學生在對物理模型充分認識的基礎上形成思考物理知識的能力。而物理知識雖然有著相對較為零碎的特點，但其整體的知識體系有著系統化的特征，學生在對物理知識進行學習，鍛煉個體物理思維時，也要通過模型化物理思維的搭建，以系統化學習知識的方式在分類歸納基礎上進一步提高知識的學習質量。

其次高中物理學科思維有著多樣性的特點。學生在知識學習過程中表現出了個性化、差異化，而學生在學習、理解物理知識上也存在著不同的思維問題，為了更好地促進學生物理思維能力的發展，教師在組織教學實踐時要從學生個體出發，明確其差異化的學習需求，把握學生個性化的學習背景，通過根據不同問題設計具體解決方案的教學方式，引導學生在個體思維理解基礎上，進一步提高物理知識應用能力，同時也通過課堂范圍內多角度思考物理問題的教學形式構建促進學生物理思維的多樣性發展，在把握物理學科思維特點的基礎上，以知識的內化與思維的拓寬來保障良好的知識理解質量。

最后在高中物理教學實踐背景下，教師對學生開展思維訓練要注重對學生思維進行拓寬。物理雖然有抽象、復雜的特性，但整體的學習仍然有著一定的規律性，物理學習過程中會通過公式進行物理定理的表達，教師在開展教學時也要針對性地鍛煉學生抽象思維能力，通過其對抽象概念的形象化理解，在思維多樣化的訓練背景下引導學生更好地把握物理規律。

二、高中物理教學中抽象思維能力的培養策略

對高中物理教師而言，其在引導學生更好地把握物理知識體系，掌握物理知識內涵的過程中要把握好物理實踐類的學科特征，同時也要分析物理知識抽象化的思維特征，針對性鍛煉學生抽象思維能力的方式來促進學生更好地理解物理知識。而為了保障良好的知識培養質量，教師在開展教學實踐時可以通過以下幾種具體的策略組織教學活動。

1.培養發散思維

對高中物理教學實踐而言，教師在組織教學活動時要針對性地組織學生之間進行有效互動。學生對知識點的掌握情況也存在于個體之間的差異，為了提高教學針對性，教師在教學實踐組織之前要通過與學生之間溝通交流的開展，了解學生的物理知識掌握情況并分析學生的差異化學習。

物理基礎概念作為物理基礎性、重要性的知識講解內容，其既有著抽象復雜的特點，同時學生思維能力有限的問題也影響了知識的理解。教師在對學生開展思維訓練時要針對性地在理論知識教學部分引入形象化教學的方式，既直觀具體地向學生展示物理課堂所學的物理概念，同時也可以通過類比實踐活動引導學生完成物理概念的形象化轉化。

物理知識往往是生活現象的抽象總結，教師在引導學生對抽象知識進行理解過程中可以通過生活知識的融入、社會現象與物理聯系之間的構建使學生理解物理概念，引導其主動在生活背景下歸納物理知識，運用物理思維思考物理現象。

2.提高邏輯能力

對高中生而言，其在物理學習過程中存在著消極情緒，同時也存在著現實背景下學習壓力較大的學習困境。而為了在有限的時間內盡可能對學生抽象思維能力進行鍛煉，教師要針對性地培養學生的邏輯思維能力，通過發揮學生主觀能動性，使其在主動思考物理問題的背景下進一步發展個人的物理思維。

雖然課堂上所教的物理知識有著相對零散的特征，但整體的物理學科知識之間有著層層遞進，層層發展的關系，因此教師在開展知識講解時要從個人角度出發，通過厘清不同知識點之間邏輯關系的方式來更好地搭建物理知識體系，同時在為學生開展知識教學時也要引導學生對物理知識進行梳理，以教學實踐背景下分層教學的方式鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生良好的物理學習習慣。

高中物理教學涉及多樣化的教學模塊，在基礎概念教學過程中，教師可以通過組織自主學習的方式，在微課、微視頻的輔助下，以課前學習的開展引導學生在課堂上主動對物理知識開展深入的探究與思考。而為了進一步保證物理教學效果，教師在教學實踐背景下也要鼓勵學生主動開展物理實踐，通過組織實踐活動的方式，在實驗教學、社會活動等多樣化的物理學習背景下鍛煉學生的知識應用能力也提高學生知識理解的深度。

為了進一步保證實踐活動效果，教師可以通過實踐過程中對學生的專業指導，改善學生在物理學習過程中存在的不良學習方式，也通過針對物理訓練的開展來促進學生物理創新能力的形成。為了在課堂上充分調動學生的主觀能動性，教師在組織課堂教學時也要有意識地營造良好的學習氛圍，通過教師與學生之間的有效互動來保證學習情況掌握的有效性，同時也可以通過學生之間的有效活動和學生之間的思維碰撞來促進學生物理思維的進一步拓寬。

3.分析學生差異

在實踐的物理教學背景下，學生與學生之間物理需求能力存在著較大的差異，而教師在組織教學實踐時要把握學生學習過程中存在的共性規律，同時也要通過學生與學生之間差異化的關注來針對性地組織教學實踐活動，提高抽象思維能力培養有效性。對學生進行抽象思維能力的鍛煉強調學生主觀能動性的發揮，而為了盡可能在課堂教學的背景下凸顯學生的主體地位，教師要通過教學方法的調整，以課堂教學還給學生的方式，使學生在自主思考主動參與過程中不斷形成學習物理的思維方式。

當前教學信息化發展背景下，物理課堂教學有著多樣化的方法，而為了提高課堂對學生的吸引力，教師可以通過現代信息技術方法的使用，通過多媒體設備進行教學課件的展示，用多感官刺激的方式來使學生主動參與課堂的思考。教師也可以通過網絡平臺的運用，以教學資源的上傳來幫助學生更好地開展知識預習與知識復習。

為進一步提高物理課堂的人才培養效果，教師在課堂教學實踐背景下針對不同學習能力、不同學習需求的學生，開展物理能力培養時可以通過分層教學法的方式，針對不同理解能力的學生設置不同的學習任務，使其在課堂過程中能更好地跟隨教師的節奏，同時也使其在個人當前學習能力基礎上有進一步的物理能力提升。教師在進行課堂設計時，往往有著教學目標與學習計劃的制定，而為了進一步提高課堂設計的針對性，教師要通過與學生之間有效溝通交流的開展，在專業分析基礎上為不同學習需求的學生制定不同的教學策略與學習計劃，既在掌握學生情況的基礎上保障教學計劃設計合理性，也通過督促學生開展學習的方式，以學習過程中學習困難的逐步擊破來提高物理教學的有效性。

4.組織情境教學

對高中物理教學而言，雖然學生在對物理知識學習過程中有著一定的理解能力，但形象化的思維特點仍然使得學生在學習過程中對抽象復雜的物理知識表現出了一定的理解困難，因此教師在鍛煉學生創業思維能力的過程中，可以通過情境教學法的使用，使學生掌握物理知識與日常生活之間的相關性，通過引導學生積極思考生活中的物理現象，運用物理知識解決物理問題的方式構建出生動的物理課堂，以學生參與物理問題解決的方法促進學生物理思維的進一步發展。

在課堂教學背景下情境教學法的利用首先要通過對教材內容的分析選擇合理的知識展示方式，對與日常生活息息相關的知識，教師可以通過生活情景的再現，使學生對生活現象中的物理規律進行總結歸納。而對相對較為抽象復雜的基礎概念知識講解，教師可以通過生動的形象展示，用設置生活類學習情景的方式引導學生對生活中的現象加以分析，通過探究原因的形式引導學生對物理知識進行反思與總結，在分析現象、探索現象、解決問題過程中，既激發學生主觀能動性，同時也能加強對學生的物理思維鍛煉。

綜上所述，在新課改持續推動背景下，教師的課堂實踐要貫徹因材施教的教學理念，既分析學生在學習過程中表現出的差異化學習特征，同時也要兼顧學生的學習興趣與學習能力，在課堂教學背景下通過教學方法的選擇與運用，既能確保教學計劃制定的有效性，同時也要提高教學活動組織的針對性。

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（作者單位：甘肅省武山縣第二高級中學，甘肅 天水 741306）