互動教學法應用于高中英語口語教學中的有效性

張巧

摘要：現階段，在高中英語教學中，其功利化色彩濃厚，教師普遍弱化了聽說的能力，主要重視高考題型的訓練，忽視了學生的口語教學。其口語教學是英語學習主要的過程，也是促進讀寫能力的階段，因此在目前高中英語口語教學中，教師應利用互動教學法達到口語交流的目的，進而開展更多教學活動促進英語教學整體成效。

關鍵詞：互動教學法;高中英語;口語教學;有效性

互動教學在高中英語口語教學中具有一定的優勢，它可有效促進學生根據自己已有的知識與經驗拓展出更多的英語知識，并以口語提高自身的英語水平。其口語教學需要雙方、多方的互動，因此教師應利用互動教學真正促使學生敢說、想說、愛說、能說，最終達到高中英語口語高質量教學課堂，并創造了師生平等、生生平等的良好課堂教學氣氛。

1、目前高中英語教學現狀分析

目前，在高中英語教學中，由于高中學生壓力較大，教師在反復進行灌輸式教學時其教學效果并不好。在傳統的教學模式中教師也沒有實施核心素養教學理念，真正把學生當作課堂真正的主體，沒有將英語的核心素養內容實際發揮在教材內容中。在高中英語教學枯燥乏味，課堂缺乏活力的情況下，也無法激發學生的學習興趣，久而久之學生英語水平也產生了下降的情況。在教師針對語法、口語、單詞、句式等進行教學時，也只是概念性講述。這種情況導致，學生無法深刻理解英語知識，只會寫英語單詞而不會說英語口語等，違背了英語語言交流方式。在目前教師應積極改變傳統教學方法，在進行高中英語口語教學時，教師應以互動性、創新性、趣味性地教學模式開展小組合作教學，以此不斷提高高中英語教學質量，使學生在互動課堂活動中不斷應用英語知識、使用英語語言，提高對英語的探索性，在生活中熟練地運用自身所學的英語知識探索有關英語的問題[1]。

2、互動教學在高中英語教學實踐中的運用分析

2.1創設合作互助學習課堂，讓學生進行互動式學習

在新課改理念下，高中英語口語教學應以合作互助地方式開展，并讓學生進行互動式學習，促進學生的英語語言運用能力、溝通能力等。并讓學生在趣味性課堂下感悟英語學習的魅力，為以后未來掌握更多英語知識奠定良好的基礎。新課改理念是指將教學活動的核心目標通過師生間、生生間的互動、合作、相互交流、共同發展等理念[2]。例如在，《高中英語必修第一冊?Unit?1?TEENAGE?LIFE》在這一課中，在講解這一課之前教師給予學生10分鐘時間進行預習本課內容，讓學生掌握基本的英語學習方法。其本節課主要的教學目標是讓學生根據TEENAGE?LIFE中的俱樂部知識進行掌握，進而以聽、說針對俱樂部活動進行初步了解。首先，本節課的聽力部分分為兩個主題，一是判斷對話;二是捕捉細節信息。教師應根據speaking部分引導學生以小組交流的形式進行英語信息輸出，并探討有關于俱樂部的話題。本節課學生需要掌握的單詞有，challenge，challenging、confusing、confused，confuse、graduate?advanced、advance、extra-curricular、extra、obviously、quit、responsible、be?responsible?for、solution、solve等，教師應讓學生掌握本節課的單詞，并以單詞接龍的形式進行交流教學。其次，在口語教學中教師應針對本節課的段落首句、主題句、過渡句進行分別講述，進而讓學生掌握名詞短語、形容詞短語、副詞短語等并根據語篇深入理解文章結構。最后，教師應讓學生以小組為單元，利用語篇與短語、單詞等進行交流，進而不斷提高學生的綜合語言運用能力、語言應用轉述能力等，并讓學生可以以流利的英語自主整合簡單句的基本信息，并注重其邏輯性，促進自身英語語言水平的不斷提高。在學生進行小組間交流時，教師應讓學生克服自身形成的習慣性語言錯誤與母語干擾，教師應讓學生聆聽錄音磁帶中的正確表達，以此使學生理解豐富句式結構的多樣化與多元化的應用內容，并可以運用不同類別的詞組，流利地表述自己的觀念、看法、理由等。以此，在真實的英語環境下進行英語交流，改變傳統的英語教學方法，并且把教學內容與教學活動相結合，從而引發學生學習英語的興趣，也提升了學生的綜合素質能力[3]。

2.2創設一定的教學情境，提升口語教學互動質量

在進行高中英語口語教學時，教師應創設出一定的教學情境，并不斷引導學生進入到教學情境中，以此幫助學生構建知識的形成過程，并讓學生在情境的推動下具備自己開口說英語的意識。其英語口語，它不僅體現在學生對英語知識的理解上，而且也表現在學生對自身的認識上。例如在，《高中英語必修第一冊?Unit?4?LANGUAGESAROUNDTHE?WORLD》，本單元主體是圍繞語言發展和語言學習開展的。教師在進行這一單元教學時，應以探索漢字書寫體系為主體為學生明確說明本篇課文的大概意思。首先，高中學生已經掌握了英語的基本語言特定與語言技能，在教學開展口語教學時他們也能夠很好地參與進來，在本節課中教師應讓學生以小組合作的方式探索課文中出示的詳細信息，并以預測、瀏覽、掃讀明確認識到本篇課文所講的內容。如本篇課文交代了漢字對中國文明延續至今所起到的重要作用。其次，教師應為學生創設問題情境，如：文中的銜接詞什么作用？文中第二自然段你能用自己的話進行復述嗎？教師應讓學生以小組合作的方式進行交流，在學生交流中自然而然明確了段落與段落、句子與句子之間的邏輯關系，并在小組同學的帶領下以英語簡單地對第二自然段進行了復述。教師可給出提示，讓學生關注首末段來體會文中主旨，并以賓語從句開始進行探討。在學生以小組互動的方式進行討論時，教師應進行引導并時刻注意學生們討論的方向避免出現錯誤的內容。以此讓學生在愉快的氣氛下展開對英語知識的吸收。在新課改模式進行下自主、探究、合作的互動學習模式，進而不斷提高學生與英語、學生與學生之間的交流和探究。在這樣的教學模式下，可有效幫助學生維持對于英語的學習興趣，并提高高中英語口語教學效果與質量[4]。

2.3突出核心素養教學理念，強化學生主體地位，激發學生的互動性

在目前高中英語口語教學中，教師應有效突出核心素養教學理念，改變傳統的英語教學模式，并將學生作為課堂的主體不斷發揮學生的主體地位，以此有效培養學生的自主學習能力、思維邏輯能力、英語興趣等。與此同時，新課改教學過程不是個人活動教學，而是整體教學。因此教師在開展互動性教學課堂時，應借助信息技術?，F階段多媒體輔助教學已經在高中英語課堂被廣泛應用。教師創設互助合作課堂時，可通過對互聯網上豐富的英語教學資源進行有效開發，豐富高中英語教學模式，拓展學生的知識面。

結束語

綜上所述，在高中英語口語教學中，應為學生營造出互動教學環境，以此促進學生與學生進行互動、學生與教師進行互動、學生與英語語言進行互動，不斷激發學生的主觀能動性，提高高中英語整體教學效果。

參考文獻

[1]陳丹.?試論互動教學法在高中英語口語教學中的應用[J].?新東方英語·中學生，2019（10）：12.

[2]葛沁琪.?淺談高中英語口語教學中互動教學法的應用[J].?魅力中國，2019（7）：324-325.

[3]方林佳.?小組合作學習模式在高中英語口語教學中的應用研究[J].?讀與寫（教師），2019（2）：0224.

[4]張麗萍，袁秀萍.?論情感滲透策略在高中英語口語合作學習中的應用[J].?吉林廣播電視大學學報，2017（6）：104-105.