微課在小學習作評改中的應用探析

黃愛麗

（仙游縣實驗小學，福建 仙游 351200）

在習作教學中，學生更多關心的是如何“寫”，對于習作是否符合要求心中無數。教師耗費大量時間和精力批改的習作，學生往往只在意分值，只是粗略地瀏覽教師的評語與建議，造成教師辛苦付出的期望值與學生作文能力的真正提高之間存在一定的差距。學生的習作與教師的評改是在不同時間和空間內進行的，這種缺乏學生主動參與的評改模式亟待改革?；诖?，教師可利用信息技術為習作評改注入新的活力。［1］微課不受時間、空間限制，且時間一般在8-10 分鐘左右，能在相對短暫的時間內對一個知識點進行詳細講解，正好彌補傳統習作評改單一的缺點，為小學習作評改搭建靈活的互動交流平臺。

一、微展示，掌握評改核心指標

習作評改具有系統的評價體系，不同文體的習作具有不同的評價目標，教師要引導學生掌握習作評改的核心要求?？筛鶕曌鞯闹黝}，從選材、中心、表達、結構謀篇等方面，制定評價量化指標。通過微課展示評改核心指標，可以是靜態的，也可以配上動畫突出重點，還可以輔以教師的解說演示，視頻簡短，省時高效。同時，教師既可以系統地指導，也可以依據學生水平分層次指導。例如，學生習作中錯別字較多，教師可專門制作一節小微課，講述錯別字現象鬧出的笑話故事，讓學生明白習作中寫錯別字的危害；再通過微課動畫提示，教給學生不寫錯別字的小竅門。

習作評改訓練要從低年級抓起。低年級學生喜歡生動直觀的動畫，教師可以在每次習作評改課前5分鐘，為學生提供一些存在問題的句段，利用微課進行動態展示。先讓學生仔細閱讀，找出習作中是否有病句、修辭不當、錯別字、層次不清、內容表述重復等問題，再指導學生學習相應的評改方法。通過長期積累，學生便能分辨出錯誤點，逐步掌握習作評改核心指標，做到習作練筆及評改時心中有數。

二、微問診，直指習作共性問題

在習作評改反饋時，首先要反饋的是習作的共性失誤。傳統的習作評改，多以教師的口述為主，缺乏實際案例，學生常常一知半解；或運用投影儀展示習作，往往本末倒置，學生將注意力轉向猜測習作的作者，損害負面習作例文作者的信心與熱情。

基于此，筆者采取微問診的形式，設計以下習作評改環節：首先，將學生具有共性問題的習作制作成微課，在微課中加入動畫虛擬的作者，以文字加音頻的形式展示。這樣既保護作者的信息，又直觀生動，符合學生的年齡特征。接著，出示習作核心指標，引導學生扮演“醫者”，依據指標“問診”作文，找出共性問題。然后，引導學生開“處方”解決問題，提出相應的修改建議。最后，再對習作出現的問題進行具體的示范修改，并講解修改的依據，學生觀摩如何尋找習作的問題，依據的是什么樣的核心指標。運用修改符號、動畫等形式演示習作修改，讓學生動態、清晰地掌握習作評改的全過程。

例如，教師在指導評改《我最喜歡的一本書》作為話題的習作時，發現學生習作存在的共性問題是“我讀了什么書”“書里寫的內容”之類的內容長篇大論，本應重點強調的“閱讀的過程和讀書體會”卻沒有寫出來，或表述不清晰、不完整。因此，教師選擇幾篇具有代表性問題的學生習作制作成微課，依據習作評改核心指標“寫清楚事情的經過或讀書體會”，對該篇習作進行動態評價。首先，教師以動畫故事的形式將評價過程一一呈現。接著，在微課中插入修改小精靈，指出問題所在，講述修改要點，配以解決方法的演示，激發學生評改的興趣。最后，在微課結束時布置任務，讓學生運用所學方法修改另一篇具有共性問題的習作，促使學生進一步掌握習作核心指標，并在今后的習作中意識到問題所在。同時，在全班集體修改同一篇習作時，學生可取他人之長，補自己之短，集思廣益，既拓展學生的思維，又在互相借鑒中共同進步，同時避免教師灌輸式評改教學、學生被動接受的弊端。

三、微練習，豐厚語言表達技巧

習作評改不能只著眼于內容，更應關注語言表達形式。在習作教學中，如果學生沒有增加新鮮的語言知識，學生的“寫”只能停留在固有的水平，難以得到突破?；诖?，可利用微課設計練習，以統編教科書六年級上冊第二單元習作《精彩的活動》為例，利用微課練習從以下三個方面展開習作評改。

（一）聚焦個性語言，呈現范例

利用微課呈現學生習作中有個性、有亮點的精彩句段。微課中可以加入優秀作者的頭像，用學生同伴的作文作為學習的典型范例，更容易引起共鳴，也激發學生繼續進步的動力，以體會習作成功的喜悅。例如，教師先選擇一篇學生的優秀習作《拔河比賽》，設計微練習：找出習作中如“溫暖的陽光與激烈的歡呼融為一片”“那根粗壯的繩索在我們的力量帶動下，一寸一寸地朝我們挪來”等精彩語言。在微課制作時，將“溫暖的陽光”加粗，將“一寸一寸”等習作中所有新鮮感、精彩的語言文字改為紅色，并插入相應的圖片、視頻，讓學生直觀感受這篇習作的精彩之處。

（二）體會表達妙處，學習技巧

微練習的設計應具有一定美感，使學生在視聽上受到審美熏陶，激發學生將優美的文字、真實的內心感受流于筆端?！毒实幕顒印芬髮W生利用本單元學到的“點面結合”的方法，描寫自己經歷過的一場活動。將活動寫精彩的要點是能利用“點面結合”的方法寫出畫面感，讓人身臨其境。然而很多學生在作文中還是記流水賬，從頭寫到尾，不知如何應用方法。教師可將學生習作《拔河比賽》中的片段整合提煉，設計微練習：哪個片段運用了“點”的描寫？哪個片段運用了“面的描寫”？哪個片段既有點的描寫又有面的描寫？

例1：“同學們的手像一把大鉗子一樣，緊緊地抓住繩子不放?！保娴拿鑼懀?/p>

例2：“同學們使出吃奶的勁，像一頭頭斗牛似的死命地往后拉。有的同學肌肉緊繃，筋脈突出，一會兒工夫，臉上就滲出了汗珠?！保c面結合）

例3：再向右看看，只見趙思佳把眼瞪得圓圓的，咬著牙，汗從頭發上“跳”下來。（點的描寫）

教師錄制視頻講解，在微課中插入拔河比賽的圖片或視頻，再以慢鏡頭回放，幫助練習“點”的描寫，使接受能力、觀察能力較弱的學生也能夠掌握點面描寫的具體方法，改善薄弱環節，學習把文章寫生動的要點。

四、微互動，創新多元評價模式

傳統習作評改中，教師是主角，學生被動接受評價，雙方缺少互動。教師可利用微課創新習作評價模式。首先，鼓勵學生、家長參與評價，邀請他們一起制作評改微課程。家長可以在家閱讀孩子習作，然后錄制習作點評微課程，教師再利用微課展示學生、家長、教師三種不同身份的人對同一習作的修改成果，［2］全班共享。利用微課互動，有助于提高學生的習作評改興趣，彌補傳統習作評改的缺點，實現多元化習作評改。［3］例如，《微笑讓生活更美好》習作評改課，可在課前邀請學生、家長，按照各自的標準進行點評，并錄制親子習作評改對話微課，既為親子交流創設機會，又為習作多元評價注入新鮮的血液。教師、家長、學生對同一篇習作進行點評，并錄制微課視頻，將三種不同身份的評價結果在微課中展示。課堂上，讓學生聚焦有“微笑”含義的句子，根據三種評價結果，找出不同之處并談感悟。還可以讓學生猜一猜評改人身份，并說說理由。學生在猜測的過程中，反思自己習作的不足，訓練習作評改思維，形成良好的內部驅動力，也增進家校溝通，促進生生之間相互學習、共同提高。習作成為學生展示的舞臺，表達情感的需要和手段，也是不斷學習他人和自省的一種手段。