幼兒安全教育的現狀分析與互動性實踐研究

陳俊英

（荔城區第一實驗幼兒園，福建 莆田 351100）

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園在教學過程中，應將保護幼兒的生命健康、培養其安全意識放在首位?！币虼?，幼兒安全教育一直以來是幼兒園工作中的一項重要內容?！?-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確說明：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段?！边@意味著教師需重視幼兒的安全教育，尋找適合幼兒安全教育的方法，在實施過程中，除了要引導幼兒關注安全活動，還需培養幼兒的安全意識，并逐步提高其自我保護的能力。

一、幼兒安全教育的現狀分析

目前，許多幼兒園安全教育的方式，主要是安全教育相關視頻播放，或是教師口頭講述，由此引發以下問題：

第一，形式單一，缺乏互動性。安全教育多采用播放視頻的形式，出發點是利用多彩的畫面和跳動的音樂，在潛移默化中激發幼兒學習安全知識。但是，因為畫面和音樂對幼兒造成比較強烈的視聽覺沖擊，導致幼兒的注意力容易分散，對安全知識的學習早已從安全教育轉移到過度關注動畫人物和故事，幼兒無法正確地參與安全教育活動并獲得知識。而且，只采用一種教育方式，無法滿足幼兒的好奇心，更無法進行互動式學習，構建自己的知識體系。

第二，場地限制，阻礙興趣發展。大部分幼兒園考慮經費、場地、資材等因素，將安全教育定在室內，往往由教師口頭講述安全知識，傳授方式比較單調枯燥，無法激發幼兒學習的興趣，不利于幼兒對安全教育的理解。

另外，在制作安全教育資料或安全教育活動實施的過程中，還存在沒有以幼兒為出發點，違背幼兒自身客觀發展規律的特點等方面的問題。根據以上問題，提出具體的解決方案，嘗試互動性教育教學實踐，促使更多幼兒參與到安全教育活動中。

二、幼兒安全教育的互動性實踐

（一）室外活動：自主探索知識，以生為本

幼兒園教學工作融入安全教育的互動性實踐，首選方法是將安全教育與室外活動融合在一起，讓幼兒在戶外活動中探索、感受什么是“安全”。傳統模式下的幼兒安全教育，存在一個嚴重的問題：教師雖然將幼兒帶到戶外活動區，但是依舊刻板地向幼兒講解“安全是……，我們應該……來保證自己的安全”，沒有放手讓幼兒自主探索“安全的世界”。在這樣的環境下，幼兒對安全知識的學習是浮于表面，缺乏主動思考，難以形成更深刻的安全意識。因此，室外活動與幼兒園安全教育的融合，教師應打破傳統的“以教為主”的教育形式，以生為本，讓幼兒自由自在地在室外空間探究安全知識、展開互動學習并討論與安全相關的話題。適當地走進自然，在自然環境中組織室外活動，利用自然元素對幼兒展開安全教育。同時，結合實際環境和幼兒需要，融入安全管理和控制，保障幼兒戶外活動的生命安全，讓他們在安全的環境中探索安全知識。

例如，在植樹節時，教師可帶領幼兒在室外區域種植樹苗，在種植過程中感受花草樹木的生命，培養幼兒的生命意識。一旦幼兒形成正確的生命意識，他們將會更熱愛周圍不同植物、動物的生命，明確生命的可貴性，更加珍惜自己的生命。幼兒形成珍惜生命的意識后，自然會在日常學習和生活中主動杜絕危險行為，學習探究更多安全知識。接著，圍繞“生活中會影響我們的生命安全的行為”展開討論，鼓勵幼兒說一說，生活中我們經常會忽視哪些安全問題？生活中的哪些行為會影響我們的生命安全？幼兒暢所欲言，積極思考，安全教育目標得以實現。同時，在室外活動中，面對幼兒需要在植樹中使用的工具，如鏟子、小鍬等，明確告知他們安全的使用方法，示范正確用法，防止他們在植樹中受傷，影響其人身安全。幼兒通過戶外植樹活動，親身感受生命的可貴，并在討論互動中思考影響生命安全的因素，了解周圍環境中不安全的事物，促進安全意識的初步形成。

（二）主題活動：深化安全意識，以點帶面

主題活動也是幼兒安全教育互動性實踐的有效形式。幼兒園可定期組織安全主題活動，以安全為主題，引導幼兒在活動中討論、交流安全知識。根據《指南》要求，教師可設計多樣化的主題內容：比如外出時，遵守交通規則，不與陌生人交談或吃陌生人的食物，不跟陌生人走等；或對學?；蚣依镞M行一次不安全事物的偵查；或組織幼兒認識安全標識；或在條件允許的情況下，圍繞主題組織小型的模擬活動等。通過一系列活動，以點帶面，讓幼兒更加深刻地認識安全的重要性，在潛移默化中了解安全知識，逐步形成自我保護意識和能力。

例如，結合社會新聞中“侵犯幼兒”的話題，組織“保護自己”主題班會。班會開始前，教師上網搜集相關信息，了解專業知識，設計科學的活動方案。在組織班會的過程中，先以婉轉的語言向幼兒介紹班會主題和目標，以及真實且適合幼兒在現階段了解的“幼兒被侵犯”案例，讓幼兒討論：“他人的哪些行為是在侵犯自己？應如何保護自己？身體的哪些部位不可以被其他人觸碰？”選擇合適的時機展開模擬活動，由教師扮演“壞人”的角色，引導幼兒在教師出現“不合適”行為時，及時制止并保護自己。幼兒先在主題活動中接受安全教育，在討論中深化安全知識，再在實時模擬活動中與教師互動，應用所學知識保護自己，對主題班會相關安全知識形成更深刻的記憶。主題班會雖然只針對一個主題，卻起到以點帶面的作用，引導幼兒開始關注周圍環境、人群，并對人們的行為進行一個基礎的判斷，這對于幼兒安全教育和幼兒安全意識的形成具有深遠意義。

（三）課程游戲：尊重幼兒天性，學以致用

幼兒教育應以游戲為主，以讓幼兒在玩的過程中獲得知識為核心目標，這是《綱要》在全新社會教育環境中對幼兒階段的教學工作提出的新要求。［1］活潑好動、愛玩游戲是幼兒的天性，幼兒教育應尊重并發展幼兒的天性。在此前提下開展安全教育工作，教師可將相關內容融入課程游戲，讓幼兒在“玩”中感受并運用安全知識。這要求教師先對班級幼兒的興趣指向展開分析，在日常教育活動中，觀察他們對什么感興趣、喜歡玩哪些游戲等。接著，根據幼兒的喜好，設計安全主題游戲，引導他們一邊玩，一邊思考安全知識，討論“怎樣玩這個游戲才更安全”，融安全教育于游戲活動的趣味互動中。

例如，在體育課程游戲中，教師可分別組織“解救乒乓球”和“圈圈出逃”的趣味游戲。先將幼兒分成不同的小組，向其提供裝滿乒乓球且乒乓球上系有棉線的寬口飲料瓶，讓他們尋找“在短時間內將乒乓球從飲料瓶中解救出來”的方法。在此過程中，適當播放音樂營造緊張氛圍，引導幼兒“排隊依次向外拽棉線、有順序地解救乒乓球”，培養其“在危急逃生時也要注意秩序”的安全意識。鼓勵幼兒一邊做“將乒乓球拽出飲料瓶”的動作，一邊向其他幼兒或教師解釋“自己為什么要這樣做”。尤其是在“小組中的幼兒都一股腦地向外拽乒乓球，導致乒乓球都堵在瓶口，每個人都沒有成功解救出乒乓球”這一現象出現時，引導幼兒圍繞“為什么會出現這種情況”展開互動交流，啟發他們說出“在逃生時，不能擁擠，一定要保證秩序”。接著，向幼兒提供“呼啦圈”材料，由幾名教師配合，分別負責豎向固定呼啦圈和在后方“追趕”幼兒，模擬逃生環境，并引導幼兒從“呼啦圈門”中逃出。由于幼兒已經在之前的活動中積累了一些經驗，加之教師“追趕”為活動增添了濃厚趣味，在游戲活動中，幼兒的表現會更加理想，都能較好地完成游戲任務。同時，逃生環境更加真實，幼兒有序從“呼啦圈門”中逃走，更能理解“在危急逃生時要遵守秩序”等安全知識。

（四）一日生活：結合生活教育，細致入微

陶行知提出“生活化教育”理念，認為教育和生活是同一過程，教育應該從生活出發，并且走進生活。幼兒教育應遵循這一要求，圍繞幼兒的生活展開。尤其是對幼兒來說，相較于在各種課程活動的支持下學習安全知識，在自己更加熟悉的現實生活中發現、感受并運用相關內容，往往可以加深他們對安全知識的理解，使其獲得更強的自我保護能力。教師可以將相關教育工作融入與幼兒一日生活的互動中。［2］首先，應對幼兒在園區的一日生活內容和活動展開分析，再對適合融入安全教育互動實踐的活動進行優化設計，最后在幼兒的一日生活中，開展安全教育活動。

例如，在午餐過程中，面對幼兒“狼吞虎咽”“在吃飯時大聲交談”等表現，教師可以提醒幼兒，“在吃飯時不要大聲交談、狼吞虎咽，要細嚼慢咽，避免噎到或嗆到”，同時對“安靜吃飯、吃得干干凈凈”的幼兒提出表揚。在教師的提醒下，幼兒意識到“快速進食”等行為的潛在危險，加之存在“想要因好好吃飯而獲得教師夸獎”的心理，自然會在日常生活中不斷進行自我約束，深化在飲食方面的安全意識。教師還可以告訴幼兒：“盡量不要剩飯，因為你們剩下的飯都會被扔掉。一些剩菜放置時間久了會產生毒素，引起食物中毒。我們為了身體健康，要少吃剩菜、隔夜菜?！币龑в變吼B成“不浪費糧食”的良好飲食習慣，并了解“剩飯剩菜的二次進食危害”，深入培養幼兒的飲食安全意識。此外，在午餐之前，教師可以帶領幼兒去洗手，告訴他們：“我們在平時會用手接觸各種各樣的物品，因此我們的手經常攜帶各種細菌。如果這些細菌和食物一起進入我們的身體，會嚴重影響我們的身體健康?！辈⑻岢鰡栴}：“我們在吃飯之前應該怎樣做呢？”通過簡單的問答互動，幼兒理解“我們在吃飯之前要洗手，把細菌洗干凈”，逐漸形成健康意識。在午餐之后的游戲活動中，面對幼兒出現的過分打鬧等有可能導致危險出現的行為，教師應及時制止并說明原因，引導幼兒主動調整自己的行為，明白“為什么”，理解行為背后的安全問題。

（五）社會實踐：多方資源整合，協作共育

幼兒對社會生活往往是充滿好奇的，在貼近生活的教育活動中，他們會有更好的表現和收獲。［3］同時，在成長的過程中，幼兒不可避免地需要獨立面對社會生活中的一些問題，這需要他們形成良好的安全意識，具有在社會生活中辨別“什么是安全”以及“在社會生活中保護自己”的能力。因此，教師可帶領幼兒圍繞“安全”話題，展開更多元的社會實踐活動。比如基于社會生活實例，結合社會現象，討論安全知識等；或與社會中負責安全管理工作的單位聯系，采取“走出去”“請進來”策略，設計實訓活動，實施自我保護訓練；或與當地教育行政部門或婦幼保健醫院建立聯系，依據幼兒自身特點和狀況，開展相關的社會實踐活動。各個幼兒園的教師之間，也可以就安全教育相關的問題相互溝通和交流，相互借鑒教育教學經驗?？傊?，整合多方資源，形成教育合力，讓幼兒更安全、更健康地成長。

例如，許多幼兒都有“在長大之后當警察、做消防員”的夢想，因此幼兒園可積極取得交通管理部門或消防工作者的協助，將幼兒帶到社會生活中，進入交警、消防員的工作領域，讓幼兒在真實的環境中感受“安全保護”的嚴肅性。鼓勵幼兒在教師的指導下重走斑馬線；與交警一同指揮交通，勸阻闖紅燈的行人；在消防員的演示下，感受火災的危險并學習撲滅明火的安全方法，進行消防演練等。同時，結合日常生活中可能出現的火災問題，如油鍋起火、線路著火等，在消防員的保護下進行“滅火”操作，使幼兒在獨立面對危險時，能夠從容應對，迅速解決問題。接著，引導幼兒討論，說一說自己是怎樣做的；在面對危險時，有怎樣的想法和心情。對于在社會實踐活動中有較好表現的幼兒，及時給予口頭表揚和玩具獎品等，充分發揮獎勵的激勵作用，促進他們更為積極地參與到安全教育活動中。

此外，家庭教育也影響安全教育和社會實踐的有效性。因此，在組織社會實踐活動時，教師還要適當與幼兒家庭聯系，邀請家長參與，融家園合作與社會實踐為一體。家長在社會實踐活動中了解更多幼兒安全教育知識，掌握更多幼兒安全教育方法，將有意識地在家庭生活中向幼兒講解更多安全知識，為幼兒園的安全教育提供更多支持。

三、結語

綜上所述，幼兒安全教育直接關系到幼兒的生命安全和健康成長。為了這個目標，教師需提高自身的認識，應明確高質量安全教育的重要價值，掌握更多的相關知識，為幼兒健康成長提供必要的保護措施，創設安全的生活、學習環境，營造良好的、溫馨的氛圍，讓幼兒形成安全感。同時，根據《指南》要求，結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養幼兒的自我保護能力，將安全教育通過室外活動、主題活動、課程游戲、一日生活、社會實踐等活動形式，巧妙地結合在基礎教學過程中，加強對幼兒安全意識和保護自身安全能力的培養。