新高考背景下閱讀分析題的測評障礙及改進建議

吳云菊 代順麗

（1.漳州第二中學，福建 漳州 363000；2.閩南師范大學，福建 漳州 363000）

2021 年7 月，黃玉峰在一個講座上提出“把‘閱讀分析’從考卷里清除出去”的觀點，引發熱議。

“閱讀分析”應不應該考？語文界出現兩種針鋒相對的觀點：一方持“不求甚解”論，認為如今的語文教學都被考“閱讀分析”“標準化試題”搞壞了，亟需返璞歸真。如果學生只是一味迎合所謂的“標準答案”，就會失去思考能力和獨立精神，失去創造力，成為“學奴”。［1］一方則基于文本解讀訓練的重要性，認為“閱讀分析”重在問題意識和思維方式，出現不合理的閱讀分析題是因為命題者沒有經過嚴謹的思維訓練，這些問題更要在進一步深化“閱讀分析”中解決。［2］

“閱讀分析”究竟應不應該考？筆者認為，首先要明確在高考測評中“閱讀分析”指的是什么。

一、厘定“閱讀”“分析”所指，明確討論對象

2019 年教育部考試中心發布的《考試大綱》確定高考語文考試內容分為“閱讀”和“表達”兩個部分。閱讀部分包括現代文閱讀和古詩文閱讀。

現代文又可細分為論述類文本、實用類文本和文學類文本三大類型。在2020 年起的新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中，現代文閱讀則以信息性閱讀（現代文閱讀Ⅰ）和文學類閱讀（現代文閱讀Ⅱ）的方式呈現。

古代詩文中的文言文選篇近年來以人物傳記為主，可歸為實用類文本；古代詩歌可歸為文學類文本。

概而言之，新高考試題中的閱讀文本包含信息性文本和文學類文本兩大類別。文本類別不同，所需的閱讀策略不同，測評目的也不同。信息性閱讀（含論述類文本和實用類文本）重在篩選整合信息，需要分析、概括、綜合、演繹、比較、批判等思維能力的參與，更注重思維發展與提升；文學類閱讀則更注重審美鑒賞與創造。

再者，“閱讀分析”中的“分析”也不僅僅指“分析”。根據《考試大綱》對語文學科能力的劃分，高考主要考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。其中，“理解”指簡單的領會和解釋；“分析綜合”指篩選文本信息，對相關現象和問題給予“分解剖析和歸納整合”；“鑒賞評價”是對文本進行“鑒別、賞析和評說”；“探究”則注重創新性思維。［3］

綜上，“閱讀分析”測評可以理解為：考查學生在閱讀信息性文本和文學類文本的過程中所表現出的“理解”“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”能力。

二、閱讀分析題的測評價值

《中國高考評價體系》著重強調高考的“核心功能”，即“立德樹人、服務選才、引導教學”?；诖?，閱讀分析題有其獨特的測評價值：

（一）價值引領，踐行立德樹人

2020 年高考語文全國卷有5 套，地方自主命制的有5 套。2021 年高考語文全國卷有4 套，地方自主命制的有4 套。這些試題都緊緊依托《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“課程標準”），以立德樹人為導向，將理想信念、愛國主義情懷、品德修養、奮斗精神、綜合素質等有機融入閱讀文本，實現核心價值的引領作用。

在高考測評中，閱讀分析題的價值引領主要表現在兩方面：一是閱讀文本是核心價值的載體。高考閱讀文本在選材上有鮮明的特征：將國家重要舉措、社會重大事件融入試題，引導考生關注社會現實生活，堅定理想信念，培育擔當精神；呈現優良的傳統美德、優質的文化遺產、典范的歷史人物，在考查能力的同時也滋養了精神；貫徹“五育并舉，全面發展”的理念，注重對德、智、體、美、勞的全面考查和引導?？忌趥淇己蛻嫉倪^程中，通過不斷地閱讀、分析、評價文本，可以養成正確的價值觀。二是問題情境體現核心價值。閱讀題設計的問題情境要充分體現核心價值，使考生的核心價值水平能夠在答案中被體現、被測量。如2021 新高考Ⅰ卷文學類文本第9 題要求分析小說中多次出現的“門”在不同層面的不同含義。其中最深層的含義是“只有保衛國門，才能守護家門，才有實現‘夜不閉戶’的希望”，較好地測量了學生的理想信念和愛國主義情懷。

（二）素養導向，選拔高質人才

閱讀素養和表達素養是高考語文學科素養的“基本構成和決定要素”。閱讀素養主要表現為：對于不同類型的閱讀文本，考生能準確、靈活地調動閱讀策略和技能，進行“接受性、理解性”乃至于“創造性、批判性”的閱讀。

素養導向決定了高考語文應考查學科的關鍵能力與必備知識。如2020 年全國新高考Ⅰ卷信息性文本閱讀，以學術性專著為素材，對接《課程標準》中“科學與文化論著研習”學習任務群，考查學術專著的閱讀能力。其中第4 題：“請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義?！?/p>

該題考查的不是考生的機械記憶，而是通過設置綜合性的、實用性的、創新性的任務情境，考查考生的思維水平和關鍵能力?？忌谧鞔饡r，要先綜合運用精讀、泛讀等各種閱讀策略，篩選出兩則材料中“歷史地理學”的相關信息，整合其基本特征和本質屬性，同時要知道“下定義”的基本要求，最后再簡要地提煉表述作答。整個作答的過程顯然對考生的思維水平提出了較高的要求。

服務選才是高考的基本功能，在信息時代，閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力的考查應得到重視和強化，才能滿足社會經濟發展對多樣化高素質人才的需求。如果語文學科的考查只局限于作文、文言翻譯、默寫，是否能滿足這種需求？

（三）引導教學，促進教考和諧

高考的核心功能之一是“引導教學”，如果考試與教學二者能協調發展，會形成“教考和諧”的局面，以考促教，推動教育的發展；如果二者不匹配甚至產生矛盾，教育改革就會受到阻礙。

高考的內容設置對教學存在直接影響，既會出現“考什么—教什么—學什么”的局面，又會出現“不考—不教—不學”的現象。試想，如果高考宣布再也不“考閱讀分析”了，那么在今后的語文課堂中，還有多少師生能夠撇開應考的目的性，淡定從容地在課堂上“教閱讀分析”？閱讀素養是否還能一如既往地受到重視？

閱讀分析題的測評有助于實現高考的核心功能，有其獨特的存在價值。但在目前的測評中，還存在一些障礙，影響閱讀分析題的有效測評。

三、閱讀分析部分試題測評存在的障礙

（一）命題失當，測評目標不明

個別試題因命題前規劃的測量目標不明，或實際實現的測量目標有偏差，一定程度上影響了測評的效度。如信息性閱讀文本多是由2-4 則相關聯的材料構成，命題者需要思考材料間的關系是什么，材料間的關系如何更好地服務于測量目標。如果材料的安排缺乏一定的閱讀規律和思維難度，四個選項“由來自不同材料或同一材料不同位置的語句組合起來”或“分別由幾則材料中的四個句子”稍加改動而成［4］，那么實際上只是讓考生尋找細節、對比信息，而這種尋找和對比又缺乏一定的問題指向，導致考生對文本的感知和理解不夠深刻。

（二）題干冗雜，設問方向不明

題干設置直接影響答題情況，學生有時會反饋“答案出乎意料”，可能是因為題干的表述不夠精煉明確，過多的無效信息干擾了學生作答。如2020 年全國Ⅰ卷第9 題“海明威的‘冰山’理論將文學作品同冰山類比‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果?！痹擃}干設置過于冗長，考生易將關注點放在反復出現的“八分之一”上，反而忽略水面下“八分之七”的安排效果。

（三）參考答案的“參考值”有待提高

“閱讀分析”的考查之所以備受詬病，有兩點很重要的原因：其一是文本理解的多義性，對于同一個文本，不同讀者可能會有不同的理解；其二是試題給定的“參考答案”如果“參考值”不夠高，就會使測評的信度大打折扣。如2020 年高考天津卷文學類文本閱讀《線條之美》第17 題：請賞析文中畫線句子。（摘錄如下）

最典型的是書法藝術，洗盡鉛華，只剩了白紙上一絲黑線的游走。那飛揚狂舞的草書，漏痕、飛白、懸針、垂露等等，恨不能將人間所有的線條式樣收來，再融入作者的情感，飛墨于紙?；蛉缜缈张Z，或如燈下細語。就這樣牽著人的神經，幾千年來書不完、變無窮、說不夠、賞不盡。

參考答案：運用擬人、通感（比喻）和排比的修辭方法，生動有力地展現了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術活力，體現了線條在書法藝術中的重要作用。

這個參考答案分析了語段所運用的修辭手法及其表達效果，但仍不夠全面。朱昌元認為，修辭格之外，這個語段還多用動詞和書法專用術語，富有動感和文采；句式整散結合，富于變化；語言風格呈現出情感與理性交融的特點。［5］李玉山認為，“展現了線條賦予草書簡約而富于變化的藝術活力”的表述不夠規范與嚴謹，而應是“草書線條的簡約與富于變化”。［6］命題者的主觀解讀與相對客觀、科學的“標準”之間要盡量平衡，才能提高測評的有效性、客觀性、公平性。

（四）試題與實際教學結合不夠緊密

有教育行政部門要求，高考結束后，不公布試題和答案，這固然有“堅持正確育人導向”的考慮，但也令諸多的一線教師和學生困惑不已。在備考的過程中，歷年尤其是近年全國卷和各省市的高考真題是最有借鑒價值的資料，它們蘊藏著試題“這樣考”以及“為什么這樣考”的奧秘，需要師生下工夫去深入研究、透徹領會。如果一線教師拿不到權威的“參考答案”甚至試題，只能就著網上滿天飛的“多版本答案”備考，無疑會影響復習方向，削弱教學活動的針對性和實效性。

四、閱讀分析題測評的改進建議

（一）明確測評目標，設置問題情境

自2020 年取消《考試大綱》后，《課程標準》《中國高考評價體系》及說明成了高考命題的直接依據，新高考語文試題實質上是基于這兩個“標準”的測試。因此，試題設計要注意架設“標準”與高考語文試卷間的橋梁，將閱讀能力的要求轉化為精準的、體系化的測評目標，再落實到試題中去，形成試題、參考答案和評分標準等。

就目前高考閱讀題的試題設計和答題體驗而言，閱讀分析題的測評目標可以考慮從兩個方面做出調整。其一，關注閱讀認知過程的測評。在國際上的閱讀測評項目中，閱讀認識過程都是重要的測評內容，并且基本包括三個層面：一是對文本信息的搜尋、定位和提取，二是整合理解，三是反思和評價。［7］在高考語料中，各種類型的文本閱讀都需要處理文本信息的基本能力。其二，適當發展高階思維的測評。測評高階思維并不意味著直接提升試題難度，如PISA 公布的一個樣題：試題由三則材料構成，一是發布在博客上的一篇文章，二是這篇博文下的部分評論，三是某個評論中提及的一篇文章。［8］三則材料還原了一個真實的問題討論場景，將學生引入自然的情境中，以全面地考查學生的能力。

測量目標體現在試題上，就是要創設“問題情境”，以真實的問題為背景，以問題或任務為中心，體現考查的“綜合性”“應用性”“創新性”，讓學生真正基于“閱讀理解”回答問題。如2020 年全國新高考Ⅰ卷信息性文本閱讀第2 題的A 選項“如果我們今天想要了解戰國時期某個諸侯國轄域的大致情況”，D 選項“為該地區未來的運河網規劃提供重要參考”等設計的生活實踐情境，需要考生靈活運用文本材料所提供的相關信息來解決問題，已經不是單純的“解題”了。這種反套路的方式，更能考查考生真實的語文能力和素養。

（二）規范題干表述，明確答題指向

試題題干的表述決定考生思維展開的方向，若試題表述過于冗雜、指向不明甚至出現語病，就會打亂學生做題的節奏。好的試題題干應該呈現一個“清楚的”“單一的”問題，且任務明晰。

新高考全國卷的主觀題以理解文本為出發點，避開術語知識的考查，提問方式更加“精準定向”，重在考查考生獨立思考、分析的思維能力。如2020 年全國Ⅰ卷實用類文本第6 題限定分析“重點投資支持新基建”與“抗擊疫情”的關系，這樣的設問方式表面上是注重信息檢索，其實質是要求考生必須聚焦某個特定角度，而非泛泛而談。

客觀題的題干設計也是如此?！皺z驗選擇題題干的清晰性和完整性的一個好方法是，遮住選項并判斷沒有那些選項時是否可以回答題干中的問題?！保?］如2021 年全國新高考I 卷第3 題：“結合材料內容，下列選項中最能支持萊辛‘詩畫異質’觀點的一項是”，加點部分的詞語清晰地聚焦在具體的問題上，考查考生對文本材料、選項的理解評價和遷移能力。

（三）科學設計選項，拓展測評空間

在客觀題的選項設計上，要盡量將文本信息進行提煉和概括處理，而不是簡單地從原文摘錄修改?；谔囟ㄈ蝿账褜?、定位、提取、整合、評價信息，其測評價值遠大于缺乏明確問題指向的局部信息“對比”。［4］而對于一些“永遠錯得很明顯”的選項也要更加科學地、藝術化地處理，以便最大限度地考查信息檢索能力。如2020 年全國Ⅰ卷論述類文本第1 題，D 選項是“由于家庭結構和家庭倫理的變化，傳統‘孝’的形式在現代社會無提倡的必要”?？忌晕⒂悬c常識就能判斷出“無提倡的必要”表述過于絕對，不需要到材料中尋找信息進行對比便能排除。

（四）優化參考答案的“參考值”

完整的命題設計，不僅是試題設計，還應該包括評分標準，也就是“參考答案”。不過，對于改卷者和一線師生而言，“參考答案”實質上等同于“標準答案”。因為高考命題者是相關領域內的專家，他們對文本的解讀、題目的設計和評分標準的擬定應該是正確的、規范的，也就是“標準”的。正是這種飽受爭議的“標準”，使得“閱讀分析”的考查意義被反復質疑。

因此，想要體現測評的信度和效度，必須高度重視評分標準的設計，通過多種方式讓學生素養和評分標準相匹配，如多元化的評分方案。還是以2020 年高考天津卷文學類文本閱讀《線條之美》第17 題的參考答案為例：

運用擬人、通感（比喻）和排比，生動有力地展現了草書線條的簡約與富于變化，體現了線條在書法藝術中的重要作用。（從詞語運用、句式選擇等角度賞析也可得分。）［6］

理想的參考答案應該在原有預設的得分點之外，適當補充一些合理的得分角度（加點部分），即便沒有直接給出這些賞析角度的范例，也避免了“一刀切”，更能體現命題者的嚴謹。

此外，在實際評分環節要注意落實評分標準，盡量保證評分標準和測評目標相對應，還要根據學生答題情況酌情調整評分標準，如抽樣閱卷。同時，不要只是簡單地采點給分，而要綜合評價，讓“綜合性”試題最大限度地發揮作用，真正考查語文學科核心素養。

（五）真正發揮閱讀分析題對教學的導向作用

新高考為新教材、新課程的實施提供了方向性指導。試題的情境設計、設問方式和作答要求為日常教學活動的設計提供了思路和模板。

對于教學而言，應該在《中國高考評價體系》和課程標準的基礎上，通過引導學生多閱讀、多思考、多實踐，強化閱讀策略，提高關鍵能力，獲得可遷移的程序性和策略性知識，形成高階思維。如設計群文閱讀、專題閱讀，驅動性的學習任務，學生自主學習的學習活動等。以立德樹人為“標”，以全面提升語文學科核心素養為“綱”，以“不變”應“萬變”，使閱讀分析題對閱讀教學的導向作用得到最大程度的發揮。

從現實看，無論怎樣細致縝密地研究，高考語文閱讀分析題也終難免有紕漏。如果因為閱讀分析題的測評存在障礙，就放棄考查，無異于因噎廢食。試卷的使用者和分析者要從固化的思維束縛中跳脫出來，從關注“這一題”轉向關注“這一類試題”，發揮考試對教學的正向積極的導向作用，使“閱讀欣賞”和“閱讀分析”相得益彰，推動語文課程改革穩定協調發展。