實踐學期提升大學生職業生涯規劃能力的優化策略

樸喜航，宋丹寧

(長春中醫藥大學教務處，吉林 長春 130117)

由于高等教育的普及化，高校的畢業生人數呈現逐年遞增的趨勢，就業形勢也面臨著更嚴峻的挑戰。不斷提升大學生的職業生涯規劃能力和就業本領是解決大學生就業問題的關鍵。因此，通過實踐學期教育教學改革，探索新的方法、思路和途徑，提升大學職業生涯規劃能力，將成為破解大學生就業難題的有效手段。

1 實踐學期的內涵與大學生職業生涯規劃

實踐學期是指通過組織社會調查、專項技能培訓、師承培養、專業實踐、科學研究和創業實踐等活動，使不同專業、不同年級的學生能夠根據自身的特點，由淺入深參與靈活多樣的實踐活動。實踐學期不僅可以幫助學生增強自身的實踐能力、創新水平和綜合素質，還有助于學生根據參與實踐活動的體驗和收獲，適時地調整和修改個人職業目標以及職業生涯規劃。當前大學生普遍面臨嚴峻的就業考驗。參與精心設計、實施的實踐學期教學活動，除了可以豐富大學生的實踐經驗，更有助于大學生提高求職的成功率和質量，為應對職場中即將面臨的各種問題做好必要的準備。

大學生職業生涯規劃是高校學生通過豐富的理論和實踐體驗，詳細了解自身的特長和處境后，充分剖析各種不利因素，揚長避短把握機會，制定科學合理的工作計劃，為了實現自身的職業理想而做出一系列安排。因為職業生涯規劃是由個人制定的，在一定程度上受個人認知的支配。大學生必須具備足夠的社會、行業、專業認知后，才能對自己未來的職業發展做出明確的規劃，并為之持續奮斗。

早在20 世紀初，西方學者就對職業生涯規劃的理論研究給予了密切關注。研究證明職業生涯被劃分為不同的階段，擁有不同的任務，所有這些都基于充分的實踐，高水平的實踐體驗是提升職業生涯規劃能力的重要途徑。近年來，國家對人才培養的素質與能力需求發生了很大的變化，適應社會、創新創業等高階能力的培養成為了高等教育者應關注并著力解決的問題。這些能力的培養僅僅通過課堂教學是無法實現的，需要通過各種專業實踐，不斷內化為思維模式和行為習慣。實踐學期教學改革應運而生。通過組織社會調查、專業實踐、師承教育、實踐指導與模擬就業體驗等實踐教學環節，為學生提供了解社會現狀、熟悉行業進展的平臺，提升學生的職業素養、專業技能水平與職業生涯規劃意識等能力。同時，實踐學期還能夠對大學生的職業規劃質量起到一定的檢驗作用。

2 實踐學期對大學生職業生涯規劃的促進作用

2.1 實踐學期有助于大學生提升社會適應能力

實踐學期可以滿足大學生了解和認識職業環境的需要，促進廣大學生了解就業崗位對人才的要求，做出更有利于自己的選擇。在參與實踐學期的過程中，大學生可以提升適應新事物、分析解決新問題的能力。通過將實踐學期的體驗和感悟轉化為自身的綜合素養，有助于進行全面、恰當的自我評價，認清求職目標與職業現實的差距，不斷調整求職預期，提高社會適應能力。

2.2 實踐學期有助于大學生增強求職心理素質

大學生在求職的過程中容易出現妄自菲薄、盲目從眾、嫉妒攀比等各種各樣的心理狀態。通過參與實踐學期，有助于提前了解未來就業環境，增加社會經驗，改善求職心態，克服一系列心理問題，從而修正不合理的自我認知和社會認知，完成必要的心理調整，以平和的心態冷靜客觀地做出求職選擇。

2.3 實踐學期有助于大學生提升溝通合作能力

在當今工業化進程和產業變革的背景下，社會分工越來越細化，結構越來越復雜，團隊協作能力已成為一種重要的職業素養和求職資本。高校開展實踐學期教學活動，具有群體性質。團隊成員之間溝通交流、相互合作，密切配合，最終達成之前設立的任務目標，這都需要大學生必須具備恰當處理好個人利益與集體利益、他人利益等關系的能力。這不僅使大學生的人際交往、溝通協調能力得到鍛煉，同時更培養了團隊協作精神。

3 提高大學生職業生涯規劃能力的實踐學期優化策略

3.1 加強實踐基地建設和考核

實踐教學基地作為實踐學期開展教學活動的場所，必須適應教學的需求。因此，不斷加強基地建設水平，出臺一套科學規范的實踐基地考核評價體系是保證實踐學期教學質量的關鍵[1]。結合社會對人才培養的需求和實踐教學基地的具體情況，依據標準，定期對各基地進行考評。對建設效果好的基地給予資金和設施支持，并與其開展長期穩定的合作，探索“訂單式”培養模式。教學、就業聯動，采取“醫教協同、產教融合”的合作培養[2]。通過讓學生“零距離接觸”未來將要走上的工作崗位，明確就業目標和方向，切實提升崗位勝任力[3]。

3.2 改進教師的選拔和培訓

教師是學生成長成才的指導者，是每個教學環節的設計者和實施者。從各個實踐基地挑選一批責任心強、專業水平高、熱愛教學的指導教師，聘請他們擔任學校的兼職教師，給予一定的物質獎勵，并提供進修深造的機會。通過定期組織專業技能和教學能力的培訓，鼓勵教師擔負起育人使命，不斷提高指導教師的教學水平和綜合能力。通過教師的情感投入，促進學生“知、行、情”的相互轉化，進而逐步提升實踐學期的教學質量[4]。同時，積極探索實施積分制的績效改革，與評獎、評優等政策機制掛鉤，充分調動起指導教師參與教學的積極性[5]。

3.3 提升校院兩級管理水平和質量

不斷加強實踐學期教學質量標準建設。按照人才培養目標和需求，科學合理制定，充分強調和體現“特色性、應用型、適應性、行業性”等特點，不斷提高學生的綜合素質，突出人才培養要求，加強實踐動手能力的培養[6]。對于實踐學期中開展的特色項目，可形成專門的質量標準，嘗試開展“項目團隊”“PBL”等多種組織形式實現教學目標，切實提高實踐學期的教學質量[7]。

明確學校、學院在實踐學期教學管理中擔負的責任。加快構建信息化的網絡管理平臺和穩定、安全、快捷、高效的實踐學期智能管理系統，實現管理部門對指導教師和參與學生的全程進行監控和指導。校院兩級管理者利用管理系統便捷地存儲、處理、統計、分析、實踐學期各環節的信息和數據，為相關決策提供科學的支持，破解管理方法原始、低效的問題[8]。

不斷提升實踐學期的教學效果，是提高大學生綜合素質、彌補高校職業生涯規劃相關課程體系的不足、豐富實踐教學成果的有效途徑，能夠不斷提高大學生在求職過程中的核心競爭力，適應社會對人才需求的不斷變化。因此，充分發掘實踐學期在提升大學生職業生涯規劃能力中的作用，積極開展行之有效的活動，對進一步增強大學生職業生涯規劃能力、提高就業質量和就業率具有重要的理論和現實意義。