紅色研學旅行助力大學生社會主義核心價值觀培育探析

王 葉

(山西旅游職業學院 旅游管理系，山西 太原 030031)

研學旅行作為當前我國教育改革的一項重大創新，能提高學生實踐能力、認知水平、思想道德素質、拓展高校教學內容、豐富高校教學方式，其中紅色研學旅行作為一種新興的寓教于游、形式活潑的實踐活動形式，對學生政治素養的提高具有重要意義。因此，推動高校紅色研學旅行發展，把“研”、“教”、“學”與“旅”和“游”結合起來，加快相關基地及配套體系的建設、落實紅色研學旅行教學模式、創新紅色研學旅行方式，充分發揮這種教學方式的思想政治教育功能與實踐教育功能，能在過程中領悟社會主義核心價值觀的內涵，使之成為高校開展思政教育的有效方式。

一、紅色研學旅行的涵義與特征

紅色研學旅行內涵豐富，特征鮮明，依托紅色旅游資源開展研學旅行成為當前國家和學校加強大學生思想政治教育，立德樹人的重要實踐方式和途徑，能夠為大學生提供豐富的現實場景以及學習素材，沉浸式的教學方式大大提高了大學生學習紅色文化的主動性，對黨的歷史能有更深刻的理解，具有明顯的教育性和參與性特征。

(一)紅色研學旅行的涵義

國務院于2013年在旅游綱要中首次提出“研學旅行”這一實踐教育方式。[1]2014年4月國家教育部基礎教育司司長王定華在第十二屆全國基礎教育學校論壇發表演講專門論述研學旅行相關概念與發展策略，首次給出了研學旅行的定義，即：學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。[2]其中，研學是主要目的，旅游是教學載體與手段。紅色研學旅行是研學旅行的類型之一，是以紅色旅游目的地為平臺進行集體性的、有組織的、有目的的參觀實踐活動。其除了具有研學旅行的特征，又有其特殊性，即幫助學生直觀地感受紅色歷史，理解和體會到中國特色社會主義道路是馬克思主義的勝利和人民的選擇，領悟社會主義核心價值觀的內涵與精髓，并逐步內化為自己的觀念與行動。

(二)紅色研學旅行的教育性

紅色研學旅行是開展黨史學習教育的重要手段。在紅色研學旅行的過程中，旅游不再是參與者最重要的目的，而是學習教育的載體，紅色文化的學習和傳承才是其根本意義所在，強化了旅游活動的教育功能，即研學旅行的目的在于把學習教育融入到旅行實踐當中，通過“行萬里路”來提高學習效果。[3]在紅色研學旅行中，可以通過有組織的活動進行集體性的探究式學習，以自身體驗與集體探討相結合的方式實現教學目的，同時也培養了學生集體意識與團隊精神，體現了多方面的教育性。

(三)紅色研學旅行的參與性

紅色研學旅行最鮮明的特點就是不拘泥于課堂的學習和教學環境，改變了傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的教學模式，具有實踐性強、參與度高的特點。[4]紅色研學旅行主要是在革命遺址、革命紀念館、領袖故居等場所開展，能夠高度還原革命戰爭時期以及社會主義建設時期的共產黨人活動情景，在這樣的環境中可以通過組織學生參與到穿軍裝、吃軍飯、唱軍歌等集體活動當中，加之景觀的渲染，能夠把大學生帶入到當時的環境和歷史氛圍，給予學生更多的情感觸動和親身體驗，從實踐中獲得知識、拓展知識、增強對知識的理解能力，并提高自主學習意識。

二、紅色研學旅行對培育大學生社會主義核心價值觀的意義

2016年習總書記在高校思政會議上作出要求：要引領廣大師生做社會主義核心價值觀的信仰者、踐行者。廣泛開展各類教育實踐活動，是提高大學生思想政治素質、加強大學生實踐能力、提升思政教育水平的有效途徑。

(一)紅色研學旅行拓寬了社會主義核心價值觀的培育途徑

思政教育的學習與理解不應當只停留在課堂學習中和校園生活里，更應該在外出實踐中獲得進一步深化，使其成為學生由內而外自發的一種對待社會的觀念。紅色研學旅行就是這樣一種教育活動，是對研學目的地開展實踐性、探索性的學習。其采用益教益樂的“參與式”教育法，重點放在參與者的直觀感知與觀后理解上。[5]學生通過在紅色旅游景點參觀學習，采取“游教結合”方式，“游中學、學中游”，突出了參與、互動和體驗等內容，區別于以往的“課堂灌輸型”、“間接感知”的被動接受教育方式，以其“紅色記憶”鮮明的特征，突出直觀型的教育，并與自我認知管理相結合，最終將會取得非常好的實際效果。

(二)紅色研學旅行易化了社會主義核心價值觀的理解度

社會主義核心價值觀包括了國家、社會、和個人三個層面，在三個層面又有著不同的內涵和要求，其中在國家層面激勵大學生投身到國家現代化建設當中，建設富強、民主、文明、和諧的現代化強國，在社會層面鼓勵大學生參與到和諧社會的建設當中，共同營造自由、平等、公正、法治的社會氛圍，在個人層面號召大學生加強自我修養，做愛國、守法、誠信、友善的時代青年。[6]但高度凝練的核心價值觀表述畢竟是抽象的，盡管青年學子們接受了大學思政課程的學習，卻往往缺乏感性體驗，實踐則是強化理解的重要途徑，紅色研學旅行為大學生開展思想政治教育提供了更加寬廣的實踐平臺。紅色研學旅行通過參觀游覽、集中研討等形式把抽象的價值觀內容具象化，幫助大學生更容易理解社會主義核心價值觀的內涵。這種宣傳教育方式更容易讓處在思想活躍期的大學生接受，更容易達到潛移默化的教育效果。[7]

(三)紅色研學旅行深化了社會主義核心價值觀的內涵

培育大學生的社會主義核心價值觀重在內化于心，外化于行。紅色研學旅行使大學生親歷戰爭場地、瞻覽革命遺跡、探訪偉人故地、重溫紅色記憶，加之圖片、人物和事件的VR等技術性還原，使他們能切身感受紅色文化所體現的黨的奮斗歷史、黨的成就歷史，用中華民族在中國共產黨領導下從站起來到富起來、再到強起來的壯麗社會變革和典型個例來講述紅色故事，在實現教學空間轉化的同時，能更加生動和全面詮釋社會主義核心價值觀的各方面內涵，深化對其理解，從而促使大學生自覺把個人理想與個人追求同國家理想、民族事業結合起來，樹立自信、不畏艱險、不負韶華，從而以無悔的青春為中國特色社會主義現代化強國奮斗！

三、社會主義核心價值觀培育中紅色研學旅行的缺失

紅色研學旅行作為新興的教學模式與教學方法，其益教益樂的實踐教育形式為各方所接受，在社會主義核心價值觀培育中會產生重要作用。同時，也正因為其屬于新興的教學模式，研學過程與管理體制還不夠成熟，存在著多方面問題?？傮w來看，按照管理主體分，包括三方面：即紅色旅游景區建設與管理不佳、高校紅色研學教學設計不成熟、紅色研學旅行教育制度不完善。

(一)紅色旅游景區建設與管理不佳

第一，景區目前的開發質量不足以支撐研學團隊學習。多數紅色旅游景區開發力度不足，旅游設施落后，交通通達性差，可進入性不強，宣傳力度不足，導致景區旅游資源的紅色教育價值未得到發揮。例如，山西晉東南地區由于其地理位置的特殊性，抗日時期成為重要的抗戰根據地，但在開發過程中，旅游景區僅開發了部分重要戰役所在地遺址，景點零散，景區聯動發展薄弱，這在一定程度上影響了研學路線的規劃，研學知識零散不能產生系統的作用，因而對學生社會主義核心價值觀培育意義不明顯。

第二，景區研學主題不明顯。目前隨著研學旅行的不斷深入發展，已有不少地區建立了研學旅行實踐基地，但在研學旅行過程中，景區多為參觀性旅游項目，體驗與參與類項目少，且旅游設施大眾化，個性化不明顯，體現研學內容的特殊性設施較少，研學主題不突出，盈利目的明顯。筆者在調研過程中走訪了7個紅色研學旅行實踐基地，涉及山西、河北、江西、上海等省份和直轄市，研學主題不突出為其共有問題。主題式項目以博物館方式呈現的居多，紅色研學內容僅以歷史知識為主，未延伸至當下的社會主義核心價值觀，有厚古薄今之嫌，學生僅以主觀感知獲取知識，個性化服務設施少，學生的積極主動性未得到充分調動，學習意義不長遠。

(二)高校紅色研學教學設計不成熟

目前紅色研學旅行處于初期階段，高校對這一類思政教學模式的設計還不成熟。[8]高校作為紅色研學旅行的組織者，其教學設計與教學過程在整個研學旅行中十分重要。然而就當下研學效果來看，高校紅色研學旅行未能達到預期目的，主要原因在于高校對紅色研學旅行教學設計與研學過程中處理問題的經驗不足。在研學路線設計上，少數設計會出現路線與時間考慮不合理的現象，例如路程遠、研學景點多但時間短或是路程遠、研學景點少、時間短等，造成了行駛時間所占比例大，游覽景點多，學生感到疲憊，學習積極性下降，相應地，在社會主義核心價值觀教育中，學生實踐感知薄弱，紅色研學意義不突出。

教師作為研學過程中的引領者，其引導至關重要。由于教師缺乏研學經驗，一方面會造成“形式主義”，對紅色研學旅行的設計過于簡單，僅依靠景點內導游所講內容進行教學，而未針對學情制定特殊的教案，使得紅色研學旅行等同于一般旅行；另一方面，研學過程中教師過于注重研學，忽視了旅行，學生將精力用于完成學習任務上，未真正思考所見所想，因而研學過程的不合理設計和學情定位不準確導致未將社會主義核心價值觀質變為學生自身素養。

(三)紅色研學旅行教育制度不完善

研學旅行的順利開展離不開相關制度的運作以及科學的教學設計。一方面，目前多數地區紅色研學旅行仍缺乏相關的部門聯動以及政策支持，這造成了各家大小紅色旅游景區或景點建設研學旅行基地的積極性普遍不高；教育部門未及時出臺紅色研學旅行相應的教學模式以及教學大綱，因而導致當下紅色研學旅行在各地開展程度不一，且發展良莠不齊，部分研學機構為了盈利忽略了研學效果，導致社會主義核心價值觀實踐教育脫離預期。另一方面，研學旅行相關制度的不健全，使得研學旅行安全性不能得到保證，高校與學生家長出于安全考慮，可能存在對紅色研學旅行的積極性不高的現象，同時機制體制不健全，在一定程度上造成高校與研學機構參與積極性不高，導致宣傳與普及力度不足，使得學生對研學旅行的認識不足，在研學過程中并未將學習知識作為首要任務，只注重游玩，收獲成果少。

四、紅色研學旅行助力大學生核心主義價值觀培育策略

充分發揮紅色研學旅行的教育功能，將社會主義核心價值觀教育融入其中，需要國家、社會和學校等以問題為抓手，補齊設施、資金方面的短板，創新教學模式，讓大學生在實踐中感悟紅色文化，傳承紅色基因，更好的發揮研學旅行的育人功能。

(一)加快紅色研學旅行基地建設，提高游客滿意度

紅色研學基地具有游覽、教育的多重功能，國家應加大在資金、制度上對紅色旅游景區的扶持力度。目前，紅色研學旅行基地雖獲得了極大的發展，但還有更廣闊的發展空間，包括在規模、數量以及內涵質量上兩個方面。具體來說，對研學主題的設計、研學活動設計、景區設施的設計改造、智慧旅游的建設、交通維護、景區資源保護、旅游宣傳推介等方面都還有大量工作要做。

在紅色景區方面，景區應根據國家及地方研學標準加強研學基地建設，增強景區可進入性，突出紅色研學主題，設計個性化服務設施，增加個性化旅游產品，彰顯紅色旅游資源價值，紅色景區間可形成聯動發展，設計經典研學路線；成立基地講解小組，紅色旅游景區不同于常規景區，其資源價值具有極強的教育功能，體現社會主義核心價值觀，承擔著培養民族精神的重要責任，因而其講解內容應實現專業化、細致化和個性化。

(二)落實紅色研學教學模式，創新紅色研學旅行方式

筆者在前期研究調研中，采取隨意抽取調查的方式，運用李克特量表對太原市各高校進行了問卷調查，各校隨意抽取50名學生調查。統計結果發現：對于大學生研學旅行的看法各有不同。有47%的學生認為經濟水平在研學旅行中作用明顯；有76%的學生認為安全管理是研學旅行的重要一環；有82%的學生認為研學旅行目的地不同會產生不同的影響；但大家普遍認為研學旅行對實踐能力與認知水平的提高具有重要作用。因此，高校在制定研學計劃與教學模式時，在保證教學質量與教學目的完成的前提下，應當充分尊重學生意愿與學生自身經濟條件，對不同學生實施不同的管理方式。在研學過程中，學生研學小組的劃分中應遵循同組異質原則，根據不同的學情，將不同特長的學生組合起來，從而達到探討問題的多方面性，調動學生學習主動性，潛移默化提高學生的學習與實踐能力。

設計研學活動時，可通過引導學生收集當地文獻資料，實地體驗環境與生活， 參與革命資料整理、革命文物保護、老革命根據地鄉村振興等工作，舉辦革命節慶或紀念活動、革命傳統傳承培訓營、紅色故事會、紅色文藝創作班、紅色文化采風展等活動，創新發展研學旅行活動，通過活動方式調動學生興趣與積極性，從而實現道德培養之目的。

(三)加強紅色研學旅行制度建設和景區標準化，開拓紅色研學旅行教學模式

在國家或省部級層面，應當形成自上而下的實施與監督方案，盡快由政府牽頭，并聯合科研院所，出臺相關的具有科學意義的指導性文件及具體實施辦法，并努力將其引導至規范的方向。近年來，隨著紅色旅游浪潮不斷推進，政府相關部門積極提倡紅色旅游景區標準化，目前，京、冀、贛、湘、鄂、川、蘇、魯以及晉等省在景區標準化、管理制度化等方面均取得了一定成績，但由于我國紅色研學旅行處于初期階段，因而紅色旅游景區研學專題建設還存在不足。應加強景區標準化建設，各省市可根據自身特色與發展條件，制定紅色旅游景區評定標準和服務標準，應重點考慮紅色景區的研學功能與教育價值，從而為為紅色研學旅行基地的建設打下良好基礎。

高校作為學校教育培養學生理想信念、價值觀念和道德觀念的終極陣地，在社會主義核心價值觀培育中具有不可替代的作用，切實提升社會主義核心價值觀培育效果是紅色研學旅行的目的。因此，要對紅色研學旅行的必要性提高認識，充分利用好這個平臺。條件成熟的話，可開拓大學生紅色研學旅行教學模式，規范其課程教學與課程設計，并將其直接納入思政課程體系中。