地理課堂依“探研”促“減負提質”的著力點
——以人教版七年級地理《人口與人種》為例

黃惠標 曾呈進

（1.羅源第三中學，福建 羅源 350600；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

2021 年在全社會吹響了“雙減”的號角，在初中階段，“雙減”的核心是切實減輕學生的課業負擔，尤其是避免機械、重復、過量的“刷題”；強調在“減量”的同時，要“增效”“提質”。為了在課堂教學當中既注重學生的探究精神培養，又強化知識學習，更鍛煉思考能力，進而推進地理課堂的深度學習，促成增效提質，教學方式的選取成為關鍵。探研式教學是通過教學情境的創設，讓學生參與到探研活動，發揮學生主體作用，在自我實踐中學習和體驗知識，將舊知識和新知識形成關聯，實現知識的遷移，強化學生的自主學習和探究能力的活動過程和教學方式。它強調學生的自主探究，還要求師生之間、學生之間共同研討，合作交流，促成深度學習。

一、搭建探研平臺，是依“探研”促“減負提質”的基礎

1.教學情境運用

由于地理教學和探研環節兩者之間是相輔相成的，按照主題進行劃分，探研活動可以分為自主研究和合作研究。其中，前者指的是學習個體在面對問題和疑問時按照自身的知識結構體系和生活經驗進行判斷和假設，最后達到解決問題的目的，“引導者”是教師在這一過程中的角色定位。而后者，則是教師指導學生對這些呈現出的問題相互進行針對性討論，學生分工合作，最終促進“觀點”的生成。兩者雖然在側重點上存在著一定的差異，但都離不開教學情境的有效、深度設計。因為探研式教學模式不是一種完全固定的模式，教學過程結構本身也注重的是問題——解答的過程，教師應該在了解內容本質的前提下靈活地處理情境設計當中遇到的各類問題。

譬如，教師可以選取圖片、視頻、文字材料（口述）等，從社會勞動力不足、人口老齡化等問題作為切入點，分析人口政策、人口數量之間的聯系，然后讓學生思考如何能夠讓人口的增長和社會經濟發展相適應。在知識的建構環節，讓學生表達自己的觀點，并且從知識框架當中構建相應的知識網絡。在相關拓展環節，盡量讓所列例子與所設置的情境呼應。

2.合作團隊組建

合作團隊組建是探研式學習的重要一環，也是交流總結獲得成果的必備條件。教師需要根據地理教學的實際需求進行異質分組，然后制定出合作學習的規則與要求，鼓勵學生在交流溝通中積極思考并勇敢地表達自己的觀點，然后展開組內交流，實現系統化地掌握知識之后能夠進行理解、內化和運用。

例如，在探討“人口疏密程度”時，大部分學生只能考慮到自然環境因素，經過小組合作學習，小組成員之間互相補充與否定；經過各小組的匯報分享，小組之間互相借鑒，學生能從當地的社會、經濟角度全面地分析人口稀疏區的成因。

實踐表明，通過合作學習，學生從不同的角度、不同的渠道進行信息傳遞，利于培養學生的讀圖能力、觀察能力與總結歸納能力，圍繞探研主題提出自己的看法和依據，吸納他人的正確觀點。

二、設計探研問題，是依“探研”促“減負提質”的前提

1.問題為學習的起點

探研式教學通過問題展開教學活動，教師結合教育教學的內容拋出問題，讓學生帶著問題理解教材中的知識。通過教師的引導，讓學生學會圍繞問題分析和解決問題，起到溫故知新的作用。例如，圍繞“一個區域的人口疏密程度和自然氣候、環境之間有著怎樣的聯系？”這一問題，通過世界地形圖和世界氣候圖，讓學生利用圖片和已經學過的知識來剖析當前的問題，將學過的地理知識學以致用，形成舊知識和新知識的聯動［1］。教學活動伊始，教師就結合圖片、數據、視頻等，讓學生看到世界人口大國，看到世界人口分布；然后，引導學生共同分析人口出現過快或者過慢增長趨勢的原因。學習人種的時候，可以通過不同人種的照片、影視資料等，分析不同人種具有的體征。

又如，在“教材閱讀材料——環境對人種形成的影響”的拓展過程中，可以圍繞“世界混血兒比例不斷上升”這一話題，要求學生列舉例子。學生踴躍舉手回答：鋼琴演奏家郎朗，他的妻子吉娜就是德韓混血兒，2021 年生了一個胖小子，他就是混血兒二代；著名主持人撒貝寧老師，他的妻子李白是加拿大的白人，他們現在有兩個孩子——中加黃種白種混血兒等等。課堂氣氛很是活躍。

2.相關問題鏈的設計

問題鏈利于課堂聚焦問題，問題有條理有邏輯，內容精煉等。問題鏈需要基于教學目標來設計，并且讓問題形成聯動，以引發學生的思考。在“人口”這一部分的探研過程中，從知識目標來看，需要讓學生認識到世界人口分布的特征并且理解解決人口問題的主要措施；能力目標方面，要通過世界地形圖界地形圖、氣候圖等來分析影響各個區域人口密度的自然原因；情感態度價值觀目標方面則需要通過合作分析來樹立正確的人生觀。指導探研過程中，筆者依次呈現了以下問題：A.你知道現在世界上一共有多少人口嗎？B.18 世紀到現在，人口增長呈現出什么樣的趨勢？C.人口自然增長率＞0，=0，＜0 分別代表什么？D.影響人口增長因素有哪些？E.世界人口的分布平衡嗎？用什么來表示？F.世界哪些地方人口比較稠密？G.為什么比較稠密呢？H.哪些地方人口比較稀疏呢？那又為什么比較稀疏呢？I.人口增長過快帶來的問題有哪些？J.解決這些人口問題的措施有哪些？同時，必須關注學生回答過程中生成的課堂“二次資源”詳見附表1。

表1 “人口”探研問題呈現一覽表

三、力促探研推進，是依“探研”促“減負提質”的關鍵

l.“交流”中持續解決問題

課堂中的交流活動，發生在教師與學生之間和學生與學生之間。教師與學生之間的探研環節，可以圍繞實際的教學內容加以展開。例如，以人口稠密問題為切入點，首先，教師可以進行提問，探討一個地區的氣候和自然環境之間的聯系，綜合地展開共同分析；其次，學生可以得出結論，這些人口稠密的地區都分布在緯度較低的地區，氣候適宜且地勢比較平坦（亞洲的長江中下游平原、印度恒河平原，北美洲的五大湖地區等）；最后，還要考慮到社會經濟要素也影響人口的分布，因此亞洲東部和南部也是人類發祥地，人口密度高，人口增長速度也相對較快。諸如此類的內容都是師生之間的探研過程，這是在情境支持下的興趣引導式教學，幫助學生鞏固思維。［2］學生和學生之間的探研過程，從本質上來說是討論分析的過程，強調從宏觀和微觀角度對不同的地理要素作用情況進行分析，然后在自主探究和合作交流的前提下理解地理要素的相互關系。

同時，可以從社會科學的角度，探研自然環境和社會發展之間的關系。先呈現案例，了解人口增長過快引起的社會壓力、就業壓力和醫療壓力等問題，讓學生認識到實行計劃生育政策中控制人口增長過快的必要性。此后，教師拋出問題：全國第七次人口普查總人口為141178 萬，國家2016 年1 月1 日提出放開二孩生育政策后，人口出生率并沒有達到國家預期，原因是什么？學生經過討論，得出其原因：生育觀念發生改變，特別是農村地區，絕大部分家庭認為生男生女都一樣，女兒也是傳后人，重男輕女的陳規陋習已經有一定程度的破除；目前教育培養費用太高，奶粉等很貴，幼兒園收費高昂，校外的高收費的培訓無法承擔；女性社會地位在提升、觀念在變化，不愿意一直待在家里當“全職太太”，想盡早回歸社會，加入社會經濟建設生產大軍中，實現經濟獨立，等等。教師歸納：由于上述原因，人口出生率并沒有達到預期目標，國家繼2016 年1 月1 日提出二孩生育政策后，2021年提出了三胎生育政策。繼續拋出問題：提出三胎生育政策后，需要輔以哪些相關的激勵措施來鼓勵生育，使得我國的人口增長與社會經濟發展相適應。

2.“交鋒”中形成新的認識

問題提出之后，教師引導學生帶著這些疑問，學習書本中的知識，這樣學習起來更加具有目的性，學生借助教材，找到問題的答案，培養學生分析問題、解決問題的能力。從學生的發展特性來看，七年級學生已經具備較強的自我學習能力和表現欲，可以通過激發“爭論”的方式，尋找問題的答案，更尋求新的問題。因此，我們可以通過問題的方式，培養學生思考能力和解決問題的能力，探究問題的過程，也是學生學習新知識的過程。以“不同人種”學習為例，不同人種有著不同的體貌特征，根據不同的膚色劃分，可以分為白種人、黑種人、黃種人。教學過程中，教師提出“世界上人種可以劃分為幾種？”“人種的分布”問題，學生回答之后，教師將學生引向“爭辯”，產生新的認識：人種的環境導致的人的膚色不同；黑人的分布區域，以非洲為代表的熱帶氣候為主，由于紫外線強烈，黑色素分泌較多，膚色偏黑；不同人種的體質也不同，黑人體格更加健壯，運動天賦更高，在足球、籃球等運動項目黑人往往有著更強的實力，等等。

在此基礎上，教師還可以引導學生探研不同人種的流動性問題。福州是古代海上絲綢之路的樞紐城市，據史料記載，福州倉山區是歷史上著名的領事使館區、外貿基地及航運中心，英美法等17 個國家在倉山區設立了領事館和代辦處，還創建教堂，開辦學校，開設醫院，發行報刊，設立洋行；當時福州街頭可見不同膚色的人種。至今倉山還保存著許多哥特式、英式、東歐式、羅馬凱旋門式及中西合璧的建筑?，F在，隨著經濟全球化浪潮推進，中國實施海上“絲路”戰略，人口流動性在加速，我們華人分布在除南極洲之外的六大洲；同時，我國也吸引了世界各地國際友人、商人以及優秀國際人才，來到中國。所以，經濟全球化，使人種分布更趨復雜。