道德與法治學科課堂作業減負策略：變式訓練

李慧敏

（三元區教師進修學校，福建 三明 365001）

通常，教師往往在課堂上讓學生一題多練掌握知識、課后通過教輔書布置作業繼續鞏固所學知識的題海戰術，以此達到熟能生巧、自然而然掌握知識的效果。這讓學生、家長陷于作業“題?！敝?，顯然與當前“雙減”政策背道而馳。那么，如何通過提高作業設計的質量、加強作業完成指導，來達到既夯實雙基又培養學生的學科素養和學科思維呢？筆者認為，設計變式訓練作業，是一條捷徑。

一、進行變式訓練的意義

1.有利于減輕學生過重的作業負擔

“雙減”政策的出臺，旨在落實立德樹人的教育目標。減輕學生不合理的、過重的作業負擔，要求教師的作業設計在質和量上要更加科學合理，使學生有更多的時間、精力去參與社會實踐，努力使自己成長為德智體美勞全面發展的人。

2.有利于夯實學生成長的基礎

高考評價體系所確立的“基礎性”的考查要求明確提出，基礎性強調基礎扎實，關注學科主干內容。從近幾年福建省中考命題實踐來看，試題注重基礎性，以學科主干知識的掌握與運用為基礎，既減少單純的知識識記考查，又注重考查學生對學科知識的整合程度及整合能力，關注學生對本學科的知識是否有整體的理解和把握。有的學生認為，道德與法治學科只要死記硬背就可以拿高分，結果做選擇題時選錯答案，做非選擇題時答非所問、邏輯混亂。如果教師在教學中通過變式訓練，就能使基礎知識內化于心，夯實學生成長的基礎。

3.有利于培養學生的學科素養和學科思維

高考評價體系所確立“綜合性、應用性、創新性”的考查要求在近幾年福建省中考命題實踐中得到了很好的貫徹。試題全面考查學科能力和思維方法，并突出了信息處理、綜合分析、邏輯推理、獨立思考、新知學習等學科關鍵能力，著力滲透價值思維、辯證思維、邏輯思維、創新思維等學科思維方法，引導學生提高思維品質，掌握學科認識方法，學會根據實際綜合調動和運用知識分析解決實際問題的能力，提高學科素養。［1］而從考生答題中可以看出，普遍存在獲取和處理信息、運用知識分析和解決實際問題等方面能力較弱的問題。如果教師能在平時的教學中優化教學方法，通過變式訓練引導學生觸類旁通，這樣既提高了復習效率，又將助力培養學生的學科素養和學科思維。

4.有利于教學同向同行，教學相長

高考評價體系要求教師正確認識和處理考試與教學兩者之間的關系，推動考試和教學良性互動與發展。2019 年11 月，教育部印發了《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，提出要取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題。［2］而現實教學中，許多教師忽視對課標的研讀，僅僅依靠教師參考書等輔助資料進行備課、制定教學目標，這樣制定出的教學目標“一維抓不準，二維盯不牢，三維看不透”，未能將學習目標貫通各教學環節，不能全面落實教學目標。因此，教師在教學中必須要研讀課標，依據課標準確制定教學目標。教師研讀課標，就是教師專業成長的第一步。在研讀課標的基礎上，教師理清各模塊知識之間的內在聯系，通過設計變式訓練習題，拓寬學生思維，提高學生的審題、答題技巧，這樣就能教學同向同行，教學相長。

二、變式訓練模式

1.設問方式變式

設問方式變式，就是在不改變材料背景的情況下，通過改變設問方式，幫助學生全面掌握該主干知識。例如，2021 年福建省初中學業水平考試道德與法治試題第28 題：

本題考查保護知識產權的知識。要求學生閱讀新聞材料，提取關鍵詞“知識產權保護”，調動所學的時事知識和教材知識對新聞材料進行分析，對相關問題進行客觀、全面、辯證地價值判斷和意義評估，符合邏輯地證明自己判斷的依據，并提出自己的主張和建議，考查學生的評價能力，［4］并進行法治意識教育。

教師在平時的訓練過程中重“套路”輕“思路”，忽視對學生思維能力的訓練，造成學生在答題時不能根據時事材料的內容準確、完整地選用教材中的相關知識進行回答，而是不看具體問題，該答的知識沒答，卻將錯誤的知識胡拼亂湊；同時學生缺少發散性思維，答題集中在某一知識點作答。

針對這種情況，教師可以在平時的作業設計中設計這樣的變式訓練：

（1）上述新聞材料說明了什么？（是什么？）

（2）結合時事知識，分析我國為什么要加強知識產權保護？（為什么？）

（3）結合時事知識，請你為我國加強知識產權保護提幾點建議？（怎么做？）

設計這樣的變式訓練，教師轉換問題的內容和形式，把原來對于初中學生來說很難的問題簡單化了，學生答題時思路一目了然，大大提高了答題能力和準確度，又培養了學科思維。

2.答題角度變式

答題角度變式，就是通過改變設問的答題角度，培養學生的發散思維和審題能力，從而提高答題能力。例如，2021 年福建省初中學業水平考試道德與法治試題第29 題：

本題考查生命、社會主義核心價值觀的知識，要求學生在獲取和解讀材料信息內涵的基礎上，從生命、社會主義核心價值觀的角度去分析、闡釋毛相林的行為，考查調用多個知識從不同角度綜合闡釋問題的能力，對學生進行社會主義核心價值觀教育。

教師在平時的作業設計中不能就題論題，還要有跳出題外的心境。其實，本題除了可以考查生命、社會主義核心價值觀的知識外，還可以考查責任、脫貧攻堅、向榜樣學習等知識。因此，教師在平時的訓練中，可以設計這樣的變式訓練。

變式一：結合材料，運用責任的有關知識，分析毛相林榮獲“全國脫貧攻堅楷?！薄案袆又袊?020 年度人物”等榮譽稱號的意義。

變式二：結合材料，運用止于至善的有關知識，分析青少年向毛相林學習的意義。

設計這樣的變式訓練，將知識與時政要點、社會熱點相聯系，將不同模塊之間的知識相聯系，培養學生靈活運用多個知識從不同角度綜合闡釋、分析、解決問題的能力，培養學生的發散思維和審題能力，從而提高課堂效率，減輕學生負擔。

3.情境材料變式

情境材料變式，就是在平時的習題演練中教師替換情境材料，幫助學生歸類答題的角度，培養學生知識遷移能力，全面提高解題能力。同樣以2021 年福建省初中學業水平考試道德與法治試題第29 題為例。本題從“感動中國2020 年度人物”“全國脫貧攻堅楷?！比宋铩嗔值南嚓P事跡中選取一定角度去考查學生對所學知識的掌握程度。在感動中國2020 年度人物中，毛相林、張桂梅、張定宇、陳陸的先進事跡是不同的，但他們身上所具有的高尚道德品質很多是共通的（如愛國、敬業、責任感等）又是相同的，因此教師就可以在平時的作業設計中設計這樣的變式。

變式一：張桂梅

為了改變貧困地區女孩輟學狀況，張桂梅推動創建全國第一所公辦全免費女子高中，建校12 年來已幫助1800 多名女孩走出大山，走進大學。張桂梅堅守貧困地區40 多年，把全部身心奉獻給深度貧困山區，而她身患多種疾病，常年受疾病的折磨。

張桂梅榮獲“感動中國2020 年度人物”榮譽稱號；是“七一勛章”獲得者。

變式二：陳陸……

變式三：張定宇……

設計這樣的變式訓練，將眾多零散的、看似毫無關聯的時政熱點有機聯系起來，使教師和學生都擺脫了題海戰術，教師教得輕松，學生學得開心，有效培養了學生的學科素養，還提高了學生的解題能力。

當然，變式訓練的模式絕不僅僅只有這三種，筆者在日常實踐中還通過參考答案進行變式，通過情境材料的呈現方式進行變式，等等。只要我們每一位教師做變式訓練的有心人，在日常教學中不斷摸索實踐，就能提高課堂教學實效。