參與式學習應用于發動機機械系統檢修課程的探究

摘要：文章提出在發動機機械系統檢修課程中，采用BOPPS教學模型結合智能課堂進行有效課堂教學設計。BOPPS教學模型教學環節清晰，可操作性強，通過多樣的課堂組織形式，使學生能夠充分參與到課堂教學中來，使枯燥的理論學習趣味性增強，促進了學生學習的自主性和積極性，同時在課程設計上注重理論和實操相結合，提高了學生的動手操作能力，培養了學生的溝通合作能力，達到了教學目標，改善了教學效果。

關鍵詞：參與式學習;BOPPS教學模型;發動機檢修;翻轉課堂;主動探究

0 ?引言

汽車發動機機械系統檢修這門課程，是汽車檢修專業的一門專業核心課，相對于其他專業基礎課程，其實踐性較強，需要將理論知識與實操環節有效結合，才能達到預期的教學目標;同時由于課程知識內容較枯燥、趣味性較低，導致學生的學習積極性不高[1]，故嘗試引入BOPPS教學模型，結合混合制教學、任務驅動等多種教學方法，使學生主動參與到課堂教學中，實現以學生為主體、教師為主導的教學模式，達到學生主動探究、學以致用的教學效果。

1 ?BOPPS教學模型的內涵

學生參與式BOPPS教學模型分為六個教學環節，分別是導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結，其名稱是由這六個英文首字母構成。

導入的目的是讓學生了解課程主題，引發學生學習興趣;學習目標的建立是一堂課最關鍵的一環[3]，其他環節的實施都是為實現學習目標服務的;前測的設立是為了了解學生的先備知識儲備或能力，提供學生表達復習或問題澄清;參與式學習，該教學環節是一堂課的主體，教學的設計應使學生充分參與到過程中來，主動思考探究式學習;后測的目的是檢測學生是否達到了學習目標;總結階段是對課程的回顧梳理，是最后的閉環環節。

2 ?BOPPS教學模式在發動機機械系統檢修課程中的實施

針對汽車檢修專業課程理論結合實踐的特點，為提高學生的動手操作能力，使全部學生主動參與到課程的學習中來，在發動機機械系統檢修課程中引入BOPPS教學模式，同時結合翻轉課堂、混合制教學以及項目教學，探索課堂教學的設計思路[4]。在教學實施過程中，充分利用學校的優慕課在線教學平臺，根據教學進度提前將教學資源發布到學習平臺，使學生的學習過程不再局限在課上的時間里，而是可以做到在課前進行有效的預習、帶著問題在課中進行重難點的突破、課后進行鞏固及拓展學習。教師按照BOPPS的教學環節進行授課，可以有效把握上課的節奏，合理規劃各環節的時間，靈活引入合適的教學方法，引導學生主動思考、合作學習，根據學生完成任務的課堂表現及后測情況，教師優化教學設計。

以發動機冷卻系統檢修這堂課為例，其教學流程設計及各教學環節的時間安排如下。

2.1導入（3min）通過直觀導入法，結合實訓發動機實物，導入課堂內容;直觀導入可以使抽象問題具體化，激發學生學習興趣。

2.2學習目標（3min）知識目標：能夠描述冷卻系統主要部件的結構和工作原理;能力目標：學會冷卻系統主要部件故障的檢修及故障診斷方法;情感態度目標：提高學生的觀察能力、主動思考能力。

2.3前測（3min）結合學生在線上學習平臺的課前預習，通過課前測驗，教師提前了解學生的掌握情況;針對學生預習中存在的普遍問題，教師采用問題啟發的方式，引導學生對重難點的理解與思考。

2.4參與式學習（30min）學生分為四個小組，每小組8-10人，每組對照一臺實訓發動機，學生熟識每個部件并能描述其功能，小組成員進行互相評價;教師講解過程中結合視頻動畫的播放，使學生理解發動機冷卻系統的內部工作過程，及冷卻大小循環的工作原理;每小組展開討論，探討發動機冷卻系統常見的故障有哪些，教師展示實際的故障案例，小組成員根據所學內容思考故障原因及相應的解決措施，每組進行分享，教師點評。教師演示冷卻系統各部件（如水泵、節溫器等）的檢修方式，小組成員結合實訓發動機進行操作，教師巡視指導。

2.5后測（3min）通過智能課堂APP進行簡易測試，考察學生是否理解了發動機冷卻系統的各部分功能及檢修方法。

2.6總結（3min）簡要回顧，每組一名同學圍繞學習目標試著精煉總結本堂課的主要內容，教師進行補充。

3 ?BOPPPS模型的應用效果反思

課程導入的方式可以是問題導入、視頻導入、案例導入、直觀導入等，教師用簡潔的語言、動作、習題、演練或多媒體手段等諸多方法拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。在導入過程中切忌時間過長、脫離主題以及難度大操作性差等。

學習目標一般包含知識目標、技能目標、情感目標三個方面，目標的設定應當是具體的、可測量的、可達到的，教學目標的行為主體是學生而不是老師，用教學活動結果而不是過程來描述教學目標。

傳統的講授方式是被動學習，而參與式學習可以實現學生進行自主學習、自主創新、自主探究、自主實踐，參與式學習可以促使學生主動學習、深入思考、強化印象，參與式學習的形式可以是小組討論、合作學習[5]、角色扮演、個案辯論、情景模擬、思考問題或課堂練習等。

將BOPPPS模型應用于發動機機械系統檢修課程教學中，使教學環節清晰，課堂氣氛活躍，學生參與度及自主學習能力得到了提升，時間把控得當，課堂效率高，較好地實現了學習目標。但在具體實施過程中，教師要根據每堂課的不同特點，靈活應用多種教學方式，充分利用情境、協作、會話等要素激發學生的主體性[6]，使學生將所學知識進行內化，這樣才能達到較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 姒依萍.高職院校學生的課程學習積極性：形態與對策[J].職業教育，2018，7（1）：37-42.

[2] 楊秀麗，賀鵬，王光宇.對BOPPS模型的研究與思考[J]，求知導刊，2018，6（8）：5-6.

[3] 景毅，袁雅，孫曉，王俊平.基于BOPPS模型的建筑防水工程施工教學模式研究[J]，磚瓦，2020（5）：197-198.

[4] 王保華，方劍鋒，李賽美.BOPPS模型結合翻轉課堂的傷寒論課程教學模式探究[J]，中國中醫藥現代遠程教育，2019，17（22）：22-25.

[5] 李賀，魏雅冬，張春艷. 翻轉課堂+SPOC”教學模式下學習共同體構建途徑分析與實踐——以食用菌工廠化生產與管理課程為例[J]，佳木斯職業學院學報，2020，36（10）：108-110.

[6] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].中國遠程教育，2014（2）：58-59.

作者簡介：

高小轉（1988—），女，碩士，講師