論研究性學習有效實施的關鍵節點

楊翔茹

摘要：研究性學習的目的是改變機械記憶、被動掌握知識的學習模式，培養學生的探究能力和創新能力。本文針對研究性學習開展過程中的關鍵點——課題的選擇、興趣的激發、遷移的產生、合理的評價展開論述，以供同仁參考。

關鍵詞：研究性學習? ?學習興趣? ?教學評價

研究性學習是我國基礎教育新課程體系規定開設的一門綜合實踐活動課程，學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究主題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，以改變基于機械的記憶、被動的掌握知識的學習模式。

一、研究性學習課題的選擇

一個有效的主題是保證研究性學習順利開展的重要條件。那么在實踐中，如何選取研究性學習的主題呢？筆者認為，教師需要充分考慮以下兩個因素：

1.對學生學力的準確把握

在選擇研究性學習課題時，教師必須充分考量學生的特點、知識結構、能力等各方面。只有充分了解學生，并在此基礎上選擇研究性學習的主題，學習活動才能開展下去。因為學生是研究性學習的主體，學習活動必須建立在學生積極參與的基礎上，如果研究性學習的主題選擇過易，不具有一定的挑戰性，學生會認為學習無意義，而沒有參與的熱情;如果教師選擇的主題過難，學生也會因無從下手而失去興趣。因此，在選擇研究性學習主題時，教師必須充分了解學生，選擇具有一定適宜性和挑戰性的主題，讓問題的難度落在學生的最近發展區。

2.教師對自我能力的深入體察

在選擇研究性學習課題時，教師不僅要考慮學生的實際情況，還要考慮自己的能力范圍。教師必須對所選擇的主題具有充分的駕馭能力，才能應對學生在學習過程中遇見的各種問題。因為研究性學習主題的選擇有時并非由教師一人決定，且涉及范圍也不止某一固定學科，所以教師需提前做好周密的準備，盡可能收集資料，假設在該過程中可能會出現的問題，并思考應對策略。這樣一來，當學生在學習過程中遇到困難時，教師也不會不知所措。

二、注重激發學生的參與興趣

皮亞杰曾指出，興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是能量的調節者。學習興趣濃厚的學生，對待學習的態度是樂學，在學習時專注投入，能自覺及時地總結心得體會，學習效率高，學習效果好。那么，在研究性學習中，教師怎樣才能激發學生的學習興趣呢？

1.尊重

人類對未知世界都是充滿探究欲望的，學生也會對一些新奇的事物表現出濃厚的興趣，但是在很多時候，這種興趣具有瞬時性，而持久的興趣對學生創造性科學精神的培養具有重要意義。因此，在研究性學習主題的選擇中，教師要激發學生的學習興趣，正確選擇研究性學習主題。需要注意的是，教師不可盲目遵循學生的選題需要，而要依據實際情況有選擇地滿足學生的需求。

2.信任

研究性學習的關鍵在于學生自主獲取知識，所以在學習過程中，教師必須給予學生充分的信任，而且這種信任要通過教師的言行直接傳達給學生，相信他們有能力獨自完成，不能因為學生一遇到困難便流露出擔心的表情，并直接給予明確的指導，甚至代替學生完成。

在研究性學習中，教師要鼓勵學生大膽動手，勇于實踐，允許學生不斷試錯。在嘗試錯誤后，教師要和學生一起分析失敗的原因，總結經驗。這既有利于探尋問題解決的突破口，又不至于使學生因畏難情緒而產生放棄的念頭，從而保持興趣活力。

3.肯定

研究性學習的探究性質使學習過程中的點滴成功都來之不易，教師要充分認識到這一點，并利用這樣的機會給予學生及時的肯定，這非常有利于學生在研究性學習活動中樹立自信心，并產生挑戰難題的勇氣。學生最初的探究熱情可能來自純粹的好奇心，這種熱情極不穩定，且極易受到小挫折的影響。為了讓學生保持極大的熱情，教師應及時給予學生肯定，增強學生自信。

4.情感交流

研究性學習中的師生關系是新型的師生關系，強調的是合作共享與平等友愛。因此，教師必須放下師道尊嚴的傳統，以朋友的身份與學生真誠地交流、溝通，讓學生感受到誠摯的師生情、朋友情。當然，學生也會被情所動，積極地回應教師在研究性學習中的要求，認真思考教師提出的建議，勇敢面對學習中出現的各種困難，最終出色完成研究性學習任務。

三、促進研究性學習過程中的遷移

心理學中把遷移現象定義為一種學習對另一種學習的影響。個體習得經驗后，在適當的條件下可以應用所習得的經驗來解決某種問題;新習得的經驗有時可以改變原有的經驗結構;不同的經驗之間重新組合，可以形成新的經驗結構。諸如此類的經驗之間的相互影響都可以視為學校遷移現象。這種影響既可以是積極的，又可以是消極的，即所謂正遷移和負遷移。遷移也是多方面的，知識、技能、情感、態度、策略等因素都可以發生遷移。研究性學習是一種指向問題解決的學習過程，問題解決過程中依據的知識或者問題涉及的知識范疇是多領域的，所以研究性學習需要廣泛的遷移現象。但是，學生知識水平有限，經常會出現遷移困難，所以教師需要運用多種方法，誘發遷移現象發生。

1.研究性學習之前要做好必要的知識準備

要使研究性學習順利展開，遷移現象廣泛發生，學生就必須在學習之前做好必要的知識準備。這里所說的必要知識準備，總體來說包括兩類：一類是關于研究性學習的程序性知識，教師可以通過解讀經典的研究性學習范例使學生獲得這類知識;一類是與研究問題相關的知識。同時，需要說明的一點是，在組織研究性學習時，教師若提示哪些知識可能會用到，就更能調動學生的積極思維，從而搭建起知識間的橋梁，以網絡形態的知識來應對面臨的問題。

2.教師要對學生的思維活動提供必要指導

任何問題的解決，都離不開積極的思維活動，所以思維方法影響著問題的解決效率。由于知識水平的局限，學生還不能熟練而有區別地運用發散思維、逆向思維、類比思維等諸多思維方式。因此，在研究性學習的不同階段，教師需要給予學生思維方法上的必要指導。然而，有一點是要記住的，那就是教師不能把學生的思維帶入某種定勢。

四、合理的研究性學習評價方式

研究性學習評價是通過系統地搜集、分析相關信息，對研究性學習活動滿足社會與個體需要的程度進行判斷的活動，是對研究性學習活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的目的，使教學評價重新回歸學生，回歸促進學生的發展這一根本出發點。

1.研究性學習評價主體的多元化

傳統學習的評價主體是教師，但研究性學習是不同于以往教學的一種全新的學習模式。正如前文所說，研究性學習主要是由學生自主進行的學習活動，學習過程中的收獲與情感體驗是他人無法替代的。由此看來，學生本身對研究性學習的評價就顯得至關重要。但是，教師作為研究性學習活動的輔導者，作為學生的朋友，相關的部門作為研究性學習活動必備條件的提供者，也非常有必要參與研究性學習評價。

2.研究性學習評價內容的全面化

研究性學習的評價內容應全面化，教師不僅要關注結果，還要關注過程。另外，主題的選擇、研究過程是否具備科學性、研究結果的表述是否規范等都應納入評價內容。當然，通過研究性學習，學生獲得了什么樣的發展，依然是評價最重要的方面。

3.研究性學習評價方法的多樣化

由于研究性學習評價主體的多元化，直接導致評價方法的多樣化。從學生這個評價主體的角度來看，就可以有自評與互評，再加入另外兩個評價主體——教師和相關部門工作人員的評價，則可以形成多元化的評價，使評價更加客觀。同時，在研究性學習的評價中，教師還需堅持質性評價和量化評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合等。多樣方法的結合使用，會使研究性學習的評價更全面、更具體，且更深入細致地反映學習成果。

參考文獻：

[1]馬一平.研究性學習[M].北京：北京科學技術出版社，2006.

※本文系2021年重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目“沖擊與回應：后疫情時代大學外語教育的文化安全研究”，項目編號：21SKGH236;長江師范學院教育教學改革資助項目“文化雙向導入的大學英語混合式教學模式探索——以《影視英語》課為例”的研究成果之一，項目批準號：JG2020319。

（作者單位：長江師范學院）