□晁艷玲
在學生學習了“角的初步認識”,知道什么是角的大小以后,教師可以設計多個操作活動幫助其理解“角的大小與畫出的邊的長短無關”的原理。
圖1
出示∠1和∠2(如圖1),提出問題:兩個角都說自己比對方大,怎么辦?
引導學生進行比較:把兩個角的頂點重合,一條邊重合,看另一條邊,誰在外面誰大。比較結果:兩個角一樣大。
教師繼續引導:兩個角都不甘心,都希望自己比對方大。為了讓自己變得比對方大,∠1把兩條邊延長、再延長,∠2把兩條邊張開、再張開(如圖2,教師用學具演示)。提出問題:現在,這兩個角哪個大?
把兩個角進行重合比較,發現∠2變大了。得出:把角的兩條邊延長,并不能使角變大;把角的兩條邊張開,可以使角變大。
圖2
出示一個(用硬紙條做的)角,與三角尺(教具)上的一個角進行重合比較,發現兩個角一樣大。
提出問題:怎樣把這個(用硬紙條做的)角變???
先用剪刀把角的兩條邊分別剪去一段,然后把兩個角進行重合比較,再剪再進行比較,發現這個角沒有變小。
討論:怎樣使這個角變???得出:把角的兩條邊變短,并不能使角變??;把角的兩條邊向內收攏,可以使角變小。
教師拿出形狀相同的學具三角尺和教具三角尺,選取兩個三角尺上的直角,請學生猜一猜“小三角尺上的這個角和大三角尺上的這個角,哪一個更大”。
把兩個角進行重合比較,發現兩個角一樣大。
思考:如果把三角尺做得再大些,這兩個角還會一樣大嗎?得出:把三角尺做得再大些,三角尺的邊變長,角并沒有變大。
圖3
教師出示圖3,提問:圖中的說法對不對?
學生先說一說自己的想法,然后用三角尺中的直角和圖中的角比一比,發現用放大鏡看角,角的邊變長了,但角的大小并沒有變。
開展上述操作活動,可以在豐富學生感性經驗的同時,較好地幫助學生理解“角的大小與畫出的邊的長短無關,與兩條邊張開的程度有關”的原理。