把提問的自主權交給學生
——以My e-friend Story time教學為例

○王愛琴

閱讀教學離不開問題引領，提問是深入解讀文本的重要策略之一。教師要重視學生的自主提問，通過巧妙點撥，引發學生積極思考、主動探究，使他們真正成為課堂學習的主體。本文以My e-friendStory time 板塊教學為例，探討閱讀教學中學生自主提問能力的有效培養。

一、讀前引領提問

教師創設真實的語言情境，讓學生自由地提問，師生之間的互動交流自然、和諧。

【教學片段一】

T: Nice to meet you，boys and girls. In this class，I want to know something about you first. Would you please tell me？

Ss: Of course.

(The teacher asks some questions about age，subiects and hobbies. The students answer the questions.)

T: Do you want to know something about me？These sentences maybe can help you.

（學生依據關鍵詞提問，了解教師個人信息。）

S1: Are you good at singing？

T: No，I’m not. But I’m good at swimming.

S2: Do you like shopping？

T: Yes. I always go shopping at weekends.

S3: Can you cook well？

T: Just so so. I can cook vegetables well.But I can’t cook meat or fish well.

…

課始Free talk 環節，師生通過互動提問相互交流信息。在教師的話語激勵和問題引領下，學生自主提問，了解自己最為關心的話題，自然而真實。這一引領性提問，為文本教學做好了充分預熱與鋪墊。

二、讀中探究提問

閱讀教學中，教師應有意識、有策略地培養學生的問題意識，鼓勵他們敢于提問、善于思考，使思維活動逐步走向深入。

1.疑慮處提問。文本中的標題、插圖等往往含有豐富的信息資源，教師對此加以利用，給學生設置一定的懸念，讓他們提出自己感興趣或關心的問題，從而調動其學習積極性。

【教學片段二】

T: Boys and girls，What do you want to know when you see this picture？

S1:Where are Liu Tao and Wang Bing now？S2: Why does LiuTao look happy？

…

T: Good questions. Let’s watch the cartoon and find the answers.

(The students watch the cartoon.)

T: Now please read and fill in the blanks.

Wang Bing is writing an e-mail to his e-friend in the computer room . Liu Tao comes in. He wants to play football with Wang Bing.

學生通過自己設疑、解疑的方式與文本進行了深入接觸，在自主訓練中提高了發現問題和解決問題的能力。

2.空白處提問。文本涵蓋的信息往往不是單一、封閉的，而是留有空白，教師對此加以挖掘，讓學生充分體驗人物角色，加深文本內涵理解，進一步培養其自主思維能力。

【教學片段三】

T: If you are Liu Tao，how do you invite Wang Bing to play football？

S1: Wang Bing，do you want to play football with me？

S2: I want to play football. Do you want to join me？

…

T: Now you know Wang Bing has an e-friend，Peter. What questions do you want to ask Wang Bing about his e-friend？

S3: Where does Peter live？

…

T: How does Liu Tao ask Wang Bing in the story？Please read and underline in your book.

T: Read the questions together.

Ss: Does he live in London？What subjects does he study at school？Does he study Chinese？What does he usually do on Sundays？Does he play well？

由此，引出了本單元的新句型：一般現在時主語為第三人稱單數形式的一般疑問句和特殊疑問句。以問題引領學生進入文本，不僅關注了文本的話語形式，還關注了話語內涵，有效提升了學生的問題意識。

三、讀后拓展提問

文本學習經歷了感知到理解后，還應進一步內化，以此培養學生的問題意識，實現從掌握到運用的轉化，提升語用能力。

1.真實語境提問。學生在自然、真實的話語情境中，相互交換信息，自主交談。

【教學片段四】

T: Wang Bing tells Liu Tao something about Peter. Do you know something about your deskmate’s friend？What’s your question and how to ask？

S1: Who’s your good friend？

S2: How old is he/she？

S3: Where does he/she live？…

學生利用問題自主交流，在此基礎上進行綜合語段輸出，有效提升了語言綜合運用能力。

2.模擬語境提問。通過圖片、動畫等媒體為學生創設模擬性的交際情境，學生在角色扮演中自主地進行話語交談，根據自己感興趣的話題進行提問。這一模擬情境中的提問，既關注了動詞第三人稱單數變化形式，又區分了特殊疑問句和一般疑問句，在鞏固新語言句型的同時增強了學生的語用意識，發展了思維能力。在提問過程中，教師不可急于求成，而要學會等待，給學生留足空間和時間，以此保證他們思維的流暢性和發散性，學生的語言綜合運用能力也得到提升。