淺析智障兒童音樂體驗式教學策略

韓夏

摘要：智障教育的主要目標與普通教育類似，也是引導智障兒童學習知識、增長能力，但是其又有著自身的特殊性，智障教育還承擔著對智障兒童的智力康復教育、社會適應能力教育。因此在開展音樂教學時，教師也要不斷總結和探索出有特色、有效率的音樂教學方法，在帶給智障兒童音樂熏陶的同時，使其能夠從中發現美、感知美、創造美，使其能夠在音樂的引領下熱愛生活，更好地適應生活。

關鍵詞：智障兒童;音樂教學;學習興趣;表現能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

音樂是特殊教育中的重要課程，其不僅能夠豐富智障兒童的學習生活，還能夠帶給其藝術的熏陶，啟迪智障兒童的智力，對于培養其創新、創造思維有著獨特的引領作用，對于幫助其在將來更好地融入和適應生活也有著重要的輔助價值?；诖?，本文主要從以下幾個方面入手，簡略探析高質量開展智障兒童音樂教學的策略。

一、游戲化教學，提升智障兒童的音樂學習興趣

正所謂“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，在組織智障兒童開展音樂體驗式教學時，教師應將游戲活動引入音樂課堂教學中，使智障兒童既能夠被游戲所吸引，主動參與到音樂的學習中，又能夠在游戲的指引下更專注地學習音樂。例如，在音樂課上教師可以為培智學生創設“彈鋼琴”的游戲，即讓智障兒童把課桌當作“鋼琴”，在每次唱歌時都以大拇指為起始，每唱出歌詞中的一個字，都要換一個手指。比如，在教智障兒童唱“洋娃娃和小熊跳舞”這首歌曲時，其中的一句歌詞就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障兒童在唱這8個字時，就需要運動手指彈8次：大拇指—食指—中指—無名指—小拇指—無名指—中指—食指。在剛開始練習的時候，教師可以讓智障兒童挑選自己能夠控制得比較好的手，左手或者右手都可以，在鍛煉了一段時間之后，可以讓智障兒童嘗試兩個手一起，或者換自己控制得不太好的手來“彈鋼琴”，進而借助手指游戲的開展及層層遞進的游戲挑戰，增強音樂教學的趣味性，引導智障兒童感知音樂的節律，幫助其更好地記憶歌詞。

二、個性化教學，滿足智障兒童不同的音樂需求

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，智障兒童由于自身疾病嚴重程度的不同、年齡的差異、生活環境的影響等，造成其對事物的認知也不同，對音樂的喜好和感受也有所差異。因此，在開展音樂體驗式教學的過程中，教師要善于觀察智障兒童的特點，然后據此設計個性化的音樂體驗式教學方式和教學內容，盡最大可能滿足不同智障兒童對音樂的需求。例如，教師可以給智障兒童設計“音樂沙龍”的活動，即在教室里根據音樂中的“聽”“唱”“奏”等主題創設了若干個表現空間，即讓智障兒童根據自己的喜好，或者挑選自己擅長的內容進行表演。如果有智障兒童選擇“聽”，那他則需要根據教師播放的聲音來分辨其中的音樂片段是哪首已經學過的歌曲;如果智障兒童選擇“唱”，那他就要選擇一首課上學過或者自己拿手的一首歌進行演唱;如果選擇“奏”，則需要從教師準備的不同樂器（音叉、鼓、豎笛等）中挑選一個進行演奏……總之，讓智障兒童在課上進行自由的選擇、自由的表演，不僅能夠充分展現對智障兒童主體性的尊重，還能充分滿足智障兒童的心理需求，使其在音樂表演的過程中能夠獲得美和愉悅的感受，促成其音樂個性的有效發展。

三、滲透性教學，給予智障兒童有效的音樂引領

古語有云：“無心插柳柳成蔭”。在實際生活中我們也不難發現，智障兒童能夠不自覺地哼唱出一些難度比較大的流行歌曲，這就是反復、無意識的刺激所體現出的教學成果。因此，在音樂體驗式教學中，教師也要充分利用時間，不能將音樂教學僅僅局限于課上，還要滲透于智障兒童的生活當中，使其在課余時間也能夠受到音樂的熏陶。例如，在教學智障兒童學習“幸福拍手歌”之前，教師可以有意識地在學生課間休息的時間為大家播放這首歌。開始的時候，學生對這首歌沒有什么特殊的感覺，連續在播放了2天之后，一些智障兒童能夠跟著歌詞哼唱，還有的學生能夠跟著歌詞做簡單的拍手動作。等時機一到，在課上教學時，教師就可以給智障兒童播放這首歌，學生一聽都非常興奮，之后教師可以問學生：“同學們，你們聽過這首歌嗎？在哪里聽過呢？”學生：“聽過！”“下課聽！”“玩，聽！”雖然學生的語言表達不算完整，但能感受到他們對這首歌已經非常熟悉了，以及聽到這首歌之后的開心。在引導智障兒童完整欣賞完一遍之后，可以組織學生圍坐成一圈，伴隨著歌詞開始帶領他們拍手、跺腳，感知音樂的節奏。這樣不僅讓學生感受到了音樂中所傳達出來的快樂，在滲透教學法的引領下，也進一步提升了自身在音樂學習方面的信心。

四、繪畫式教學，豐富智障兒童的音樂想象能力

智障兒童的抽象思維能力比較弱，直觀的事物、形象的動作、具體的事物，才能夠帶給其直接的刺激、深刻的印象。因此在音樂教學過程中，教師最好能夠借助繪畫與音樂相結合的方式，來彌補智障兒童的抽象思維，使其能夠在感知音樂的同時激發自身的想象能力，借助想象來推動自身對事物的認知。例如，教師可以給智障兒童帶播放“三個和尚”這首歌曲，這首歌講述了三個和尚一起生活，因挑水而衍生出來的故事，主要是告訴學生在生活和學習中不能自私自利，要樹立與他人互助合作的觀念，明白“人心齊，才能合作共贏”的道理。歌詞的內容非常形象，之后教師可以引導智障兒童根據歌詞的內容進行繪畫創作，當唱到“一個和尚挑呀么挑水喝”時，就讓智障兒童根據自己的理解畫出和尚挑水喝的樣子;當唱到“兩個和尚抬呀么抬水喝”時，就畫出兩個和尚抬水喝的內容……總之，不管智障兒童畫成什么樣，都是他們對歌曲內容的理解，都是他們思想內容的具體展現，作為教師都要給予其鼓勵，使其能夠獲得創作的愉悅感，進而能夠更主動地去感知音樂世界、去感知社會生活，在豐富其想象力的同時進一步促成思維的發展。

五、結語

綜上所述，音樂不僅僅是智障教育中的一門美育學科，同時也是智障兒童康復教育中的一個重要組成部分。因此，作為特殊教師，不僅要在生活上給予智障兒童更多的關心與照顧，還要不斷總結，有效優化音樂體驗式教學策略，真正激發起智障兒童的音樂學習興趣，滿足不同學生的音樂學習需求。

參考文獻

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