基于文獻挖掘的中小學校長勝任力結構要素分析與述評*

鄭勤紅， 浦麗娟， 張靜， 馬韋偉

(云南師范大學 教育學部,云南 昆明 650500)

自20世紀末勝任力概念傳入我國以來，中小學校長勝任力成為我國中小學校長研究領域的一個熱點，中小學校長勝任力研究成果為校長選拔、培訓和評估等工作提供了重要的理論參考[1].文獻法是提取勝任力構成要素、構建勝任力模型的一種有效方法，樂傳永等[2]通過分析比較中小學校長、大學校長和企業管理者的勝任力構成要素，從理論上提出了成人學校校長的勝任力構成要素；趙忠君等[3]利用文獻法梳理出高校輔導員的勝任力構成要素，并據此編制了輔導員勝任力要素量表；賈建鋒等[4]基于文獻研究，提取了創新創業教師的勝任力構成要素，結合其他研究方法構建了創新創業教師的勝任力模型.

2012年12月24日，教育部制定下發了《義務教育學校校長專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)，《專業標準》成為我國義務教育階段中小學校長培養、培訓、考核、評價以及校長自身專業發展的重要依據，部分專家學者提出了基于《專業標準》的中小學校長勝任力培訓方案[5]和中小學校長作為引領者的角色內涵等[6]，但迄今未見《專業標準》指引下的我國中小學校長勝任力模型研究.據此，本文通過文獻挖掘，梳理、辨析、總結和評述我國中學校長、小學校長和中小學校長的勝任力模型實證研究成果，綜合分析我國中小學校長勝任力構成要素的實證研究成果，分類提煉出我國中小學校長的勝任力構成要素的成果文獻數據；再以《專業標準》為中小學校長勝任力模型的結構維度和崗位任務角色的勝任特征的內涵依據，綜合運用實證研究成果文獻數據，從理論上分析探究我國中小學校長的勝任力結構要素.

1 中小學校長勝任力的概念定義

梳理分析國內勝任力研究成果發現，國內學者對中小學校長勝任力概念的定義大多參考和借鑒了麥克米蘭和斯潘塞等國外學者的觀點和概念表述，李敏[5]、劉維良[7]、戴瑜[8]、劉國勝[9]和林天倫[10]等國內代表性學者對中小學校長勝任力的概念定義雖然不盡相同，但其本質都是指向中小學校長崗位上顯性的和隱性的可區分的特征，即校長個人內隱的特質和外顯的行為特征，這些特質和特征是可觀察的和能測量的，校長的這些特質和特征稱為勝任特征；中小學校長勝任力模型是指成功擔任中小學校長這一特定任務角色所需要具備的勝任特征的總和[1].但校長個體的某種特質如果不能產生績效上的差異，則不能稱之為勝任特征；同時，綜合分析研讀國內現有勝任力研究成果可知：“勝任力”與“勝任特征”[11]、“勝任力要素”與“勝任特征要素”[2-4]、基準模型與合格模型、卓越模型和鑒別性模型等可視為同一概念.

2 中學校長和小學校長的勝任力構成要素

2.1 中學校長勝任力構成要素實證研究

李麗娜[12]通過對云南省34位中學校長(優秀組16人及一般組18人)進行行為事件訪談，構建了中學校長勝任力卓越模型，并通過53份有效調查問卷對模型進行了檢驗；劉維良[13]通過對北京市績效優秀的11位中學校長和績效普通的11位中學校長進行行為事件訪談，構建了中學校長勝任力基準模型和卓越模型；劉哲[14]通過訪談北京、浙江和廣東績效優秀的10位中學校長和績效普通的9位中學校長，構建了中學校長勝任力基準模型和卓越模型；陳燕明[15]通過訪談廣東省12位績效優秀中學校長，構建了中學校長勝任力通用模型，并通過105份有效調查問卷對模型進行了檢驗.4位代表性學者的實證研究結果見表1.

表1 國內部分代表性學者的中學校長勝任力構成要素研究結果

由表1可知，專家學者們分別以北京、浙江、廣東和云南等省市的中學校長為研究對象所構建的中學校長勝任力模型的構成要素的主要內涵大部分都相同，但所構建模型的勝任特征的數量和特征名稱存在一定差異.

2.2 小學校長勝任力構成要素實證研究

王秀玲[16]通過訪談北京市績效優秀的20位小學正職校長和績效普通的20位小學正職校長，構建了小學校長勝任力基準模型和卓越模型；劉維良[13]通過訪談北京市績效優秀的20位小學校長和績效普通的20位小學校長，構建了小學校長勝任力基準模型和卓越模型；胡松林[17]通過訪談績效優秀的全國10位小學校長和績效普通的北京市10位小學校長，構建了小學校長勝任力基準模型和卓越模型；余生[18]通過訪談S市12位小學校長(優秀組6人及一般組6人)，構建了小學校長勝任力基準模型和卓越模型.4位代表性學者的研究結果見表2.

表2 國內部分代表性學者的小學校長勝任力構成要素研究結果

分析表2可知，專家學者們以不同省市的小學校長為研究對象所獲得的小學校長的勝任力構成要素與中學校長的勝任力構成要素(表1)的結構特點相類似，小學校長的勝任力構成要素的主要內涵大部分都相同，但各位學者所構建的模型的勝任特征數量和特征名稱存在一定差異.

3 中小學校長的勝任力構成要素

3.1 中小學校長勝任力構成要素實證研究

在國內外成果文獻報道中，大部分學者都將中學校長和小學校長作為一個整體進行研究.張愛華[19]通過訪談北京市的22位正職中小學校長(優秀組10人和一般組12人)，提取了優秀校長區別于普通校長的勝任特征，構建了中小學校長勝任力卓越模型，并通過279份有效調查問卷對模型進行了檢驗；戴瑜[8]通過訪談浙江省的24位中小學校長(優秀組12人和一般組12人)，構建了中小學校長勝任力基準模型和卓越模型，并通過96份有效調查問卷對模型進行了檢驗；劉國勝[9]通過對某區的24位中小學校長(高績效組12人和一般績效組12人)進行訪談，構建了中小學校長勝任力基準模型和卓越模型；林天倫[10]通過對廣東省和北京市等省市的20位校長進行半結構化訪談，提煉出中小學校長的勝任力結構要素，再通過對286份有效問卷進行相關數據分析提取中小學校長的勝任特征，構建了中小學校長勝任力模型.4位代表性學者的研究結果見表3.

表3 國內部分代表性學者的中小學校長勝任力構成要素研究結果

由表3可知，無論是中小學校長勝任力的基準模型還是卓越模型，各位研究者通過實證研究所構建的模型的勝任力構成要素的主要內涵大部分都相同，但各位研究者所構建的模型的勝任特征數量和特征名稱存在一定差異，部分模型之間甚至存在較大差異.表明：一方面，無論在哪個省市，成功擔任中小學校長這一特定任務角色需要具備若干相同或相近的內隱的特質和外顯的行為特征，但另一方面，不同學者針對不同地區的研究對象所構建的中小學校長勝任力模型存在一定差異.

綜合分析表1、表2和表3可以看出，一方面，成功擔任中學校長或小學校長這一特定任務角色需要具備若干相同的內隱的特質和外顯的行為特征，但另一方面，中學校長、小學校長、中小學校長(整體)三者的勝任特征是存在部分差異的.

3.2 基于《專業標準》的中小學校長勝任力結構要素

2012年教育部制定下發的《專業標準》是我國義務教育階段中小學校長培養、培訓、考核、評價、管理以及其自身專業發展的重要依據.為構建基于《專業標準》的中小學校長勝任力理論模型，首先，分析、研讀和辨析、歸類表1、表2和表3中的實證研究成果文獻數據；其次，以《專業標準》的“五項基本理念”和“六項基本內容”為中小學校長勝任力模型勝任特群分類標準和勝任特征入選依據，綜合運用中小學校長勝任力實證研究成果文獻數據，尤其是表1、表2和表3中各位學者的中小學校長勝任力模型實證研究成果，從理論上提煉出基于《專業標準》的我國中小校長勝任力構成要素36項(見表4).表4中的中小學校長勝任力要素是《專業標準》中要求的，且表1、表2和表3中出現頻次較高的勝任特征，表4中的36項勝任特征構成了基于《專業標準》的我國中小學校長勝任力通用模型.

表4 基于《專業標準》的中小學校長勝任力結構要素

4 結果與討論

(1)通過文獻數據挖掘，梳理、辨析、總結、歸類和評述了國內中小學校長勝任力及勝任力模型實證研究成果，綜合分析我國中小學校長勝任力構成要素的實證研究成果，分類提煉出我國中小學校長勝任力構成要素的成果文獻數據；以《專業標準》為中小學校長勝任力模型的基本結構和內涵依據，綜合運用實證研究成果文獻數據，從理論上提出了我國中小學校長勝任力的36項勝任特征要素，構建了基于國家《專業標準》的中小校長勝任力模型.

(2)校長培養和培訓的主要目的是將新任職的校長培養成為一名合格的校長，將合格的校長培養成為一名優秀的校長.本文提出的基于國家《專業標準》的中小學校長勝任力結構要素，是按照實證研究方法，從全國大量優秀中學校長、優秀小學校長、合格中學校長及合格小學校長中提取的勝任特征，亦即，本文從理論上提出的中小學校長勝任力結構要素既是我國大量優秀中小學校長、合格中小學校長的勝任特征，又符合國家《專業標準》的內涵要求，因此本文研究成果為中小學校長培養、培訓、考核和評價等提供了參考依據.