追尋心中的“高品質課堂”

楊德鑄

1990年7月，我從淮陰師范學校畢業，被跨區域分配到南化職工子女總校第四小學（以下簡稱“南化總?！保?，當時的鄒燕華校長讓我做六年級的班主任，兼教語文。就這樣，我這樣一個不喜歡文科的人，走上了一條艱難曲折但又豐富多彩的語文教學之路。

站穩講臺練“內功”

工作第二年，南化總校開始了“師徒結對”工程，我拜了第一個正式的師傅——王怡老師。學校給我們的師傅買了一個飯盒作為結對的紀念品，意思是“向師傅討飯吃”。雖然當了班主任，也開始了語文學科教學，但其實我并不會教語文，最初的語文教學經驗，完全來自年級組幾位老教師的經驗傳授。

在南化總校的十幾年里，我參加過各種形式的教學基本功比賽，最難忘的一次是上海梅山冶金公司子弟校主辦的中國教育學會企事業分會“青年教師基本功大賽”。當時，來自中國教育學會企事業分會的幾十位教師同聚一堂。比賽一共分五個項目：名家名篇積累考查、簡筆畫、即興演講、備課、上課。前后一共比了3天，沒有指導教師，沒有合作團隊，全靠個人發揮。最后，我獲得了一等獎第一名?；貋砗筻u燕華校長特地安排我做了一次報告，讓我和全校教師談比賽感想。那次比賽，極大地增強了我的教學自信心。

因為年輕，那個時候我把全部精力都放在了工作上。對我來說，家訪是家常便飯，經常一晚上走五六家，從剛放學跟著第一個孩子去，然后一家接一家，一直到深更半夜才回家。那段經歷鍛煉了我的交往能力，讓我跟很多家長成了朋友。我想，對于一位年輕的班主任來說，最快捷的成長路徑就是家訪了。

熱愛教師這份工作，苦練教學內功和育人內功，默默奉獻，這是教師實現專業成長的起點。

以生為本，立“字”立人

2000年，我調到了南京市南化第三小學（以下簡稱“南化三小”），在這里，我的語文教學迎來了一片新天地，這片天地就是寫字教育。

在這里，我有幸遇到了南京市教研室書法教研員齊昆老師，他是林散之的徒弟，也是著名的書法家、書法特級教師。南化三小能成為全國寫字特色學校，離不開他的辛苦付出和長期實踐。南化三小的寫字教學研究，從寫字評價改革，到寫字校本課程開發，再到“漢字文化”“立字立人”的項目研究，最后被評為“全國寫字實驗學?！?，這條書法教育之路艱辛而曲折。我也深切地感受到，評價改革是促進教育質量大面積提升的關鍵路徑，因為它能夠從根本上調動學生的積極性。在這期間，我還參加了南京市教研室組織的書法習字冊以及書法教材的編寫工作。對我來說，在南化三小研究書法教育的好處，不僅是自己能寫出一手漂亮的漢字，而且認識到了寫好方塊字對小學生非智力因素發展的重要影響。

我想，學校就應該是一個讀書、練字的地方，每一個小學生都應該寫一手好字，這是一個人綜合素養的體現。同時，書法作為中華優秀傳統文化的一部分，有育人的功能，是在審美和文化層面的深度育人。因此，寫字就是育人，“立字”就是“立人”，寫一手好字，就是在為學生的終身發展奠基。

在南化三小的這些年，除了深入研究書法教育之外，我還學習和踐行新課改的相關教育理念。隨著新課標的推出，“以生為本”“以學定教”“先學后教”這些理念逐步深入人心，作為一名年輕教師，我也在我的課堂里尋找屬于自己的“以學定教”。

在南京市教研員芮瓊老師的關心和指導下，我先后上了《神舟N號》《諾貝爾》《大江保衛戰》等市級公開課，這一系列的教學實踐讓我認識到，課堂教學是師生深度交往的“生命場域”，教師如果想把學生帶入學習情境，自己首先要入境，要把大部分注意力放在與學生的深度互動上，要用飽滿的熱情去呼喚和激發學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主體，這才是真正的“以生為本”。

讓課堂更有“情味”

教育生涯的第三站，我到了南京市沿江工業開發區教師進修學校，成為一名教研員。一名好的教研員，是需要一個成長過程的，而這個成長的過程，可能是一兩年，也可能是十年、二十年……

這幾年的教研之路，我做過的研訓主題很多，如“深度學情分析”“文本特質提取”“情味語文教學”“閱讀品質提升”“交際語境寫作”“精準教學研究”“漢字文化開發”“統編教材培訓”“新時代目標”“新樣態課堂”等，每學期都有側重點。我認為，要成為一名優秀的教研員，有三條路徑：一是讀書。閱讀的深度和廣度決定了成長的高度和速度。這些年，我努力閱讀各種專業書籍，以及與人的成長相關聯的心理學、哲學、文學等書籍。二是大量聽課并反思。正常來說，我每學期都要深入課堂聽一兩百節課。廣泛聽課，讓我慢慢領略了課堂教學的真諦。三是向高水平的人學習。這是最快捷的成長方式之一。很多時候，與一些教育大家對話能有醍醐灌頂的感覺，或者叫“一語驚醒夢中人”，這才是看得見的成長。

“情味語文”是我從2012年開始思考的話題。之所以有這樣的思考，是因為我們的工作對象是有血有肉的人。同時，語文學科又是人文學科，“書以言情，文以載道”，語文學科具有豐富的人文內涵，因此語文課堂也需要有“情味”。但是在現實中，教師更多時候是在提問、講解和分析，語文沒有語文味，沒有情感味，沒有生命的靈動性。因此，我想改變語文課堂。

所謂“情味語文”，就是在語文的課程實施過程中，通過發現教材的情感因子，調動學生的情感因素，讓語文更有“情”的味道，更有“人性”“感性”和“個性”?！扒槲墩Z文”的基本思想可以解讀為“課堂有情境、教學有情趣、學生有情感”，重點是塑造一種充滿生命活力、展現學習個性、“情”與“語”深度融合的語文課堂新樣態。

研究“情味語文”，離不開江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所彭剛老師的啟發和指導，是他讓我真正理解了于永正老師的教育理念。于永正老師的“兒童的語文”，這種本真的“兒童”視角，并落實到教師的言行舉止上，才是彌足珍貴的語文教育哲學，才是真正“以人為本”“以兒童為中心”的教育觀。

2018年，我參加了江蘇省教師培訓中心組織的“名師送培”活動，先后到鎮江、淮安送教，并開展了好幾場講座。2019年4月，我報名參加了在揚州舉辦的江蘇省第十五屆“藍天杯”課堂教學大賽，執教《螳螂捕蟬》一課，獲得一等獎。2020年12月，《中國教師報》舉辦的“課改中國行”活動在南京市中華中學附屬小學舉辦，在江蘇省特級教師潘文彬的指導下，我執教展示課《書戴嵩畫?！?，并在全網進行直播，在線觀看人數近百萬。2021年6月，在江蘇省小語會換屆選舉及江蘇省教研室“黨的光輝照我心——統編教材中的紅色教育”主題教學活動中，我又上了展示課《十六年前的回憶》，得到了孫雙金、薛法根、李亮等專家的好評。2021年10月，南京市江北新區“領航特后班”學員到南通學習，我在李吉林老師的學?！K省南通師范學校第二附屬小學跟著導師唐穎穎學習，上了公開課《威尼斯的小艇》。唐老師也給我們上了示范課，并給我們講解李吉林的“情境教育”，讓我受益匪淺，堅定了我讓語文課堂有“情感味”的信念。

追尋心中的“高品質課堂”

2020年，我完成了個人主持的省級重大課題“小學生閱讀品質提升的策略研究”，圍繞課題成果的總結和提煉，市教科所原副所長宋寧應邀前來指導。在他的啟發下，我開始朝著自己心目中的“高品質課堂”前行。如果說“情味語文”是課堂的一種特質，那么高品質的語文教學還應該具有哪些特質呢？

圍繞這一思考，我繼續探究。我心目中的語文“高品質課堂”至少要有三個層面的“品質”：第一個層次指向學科關鍵能力。語文課堂要有“語文味”，這是高品質課堂的根本目標，也是語文學科工具性的核心訴求。第二個層次指向學科積極情感。語文課堂要有“情感味”，以積極的學科情感培育為抓手，激發和調動學生學習的積極性，讓“情意俱進，情語相融”，這是高品質課堂的重要支點，也是語文學科人文性的主要體現。第三個層次指向學科必備品格。語文課堂要有“文化味”。這種文化，是學習文化，是“鑄品”文化，是高品質課堂的精神追求和價值特征。上述三個層面融合在一起，共同形成了一個立體的語文學科的“學科育人”核心理念層。

在此基礎上，我設計了“高品質課堂”的“五步教學法”，這種課堂基本結構模型具體包括：（1）精準定學：找準課堂的起點。（2）深度讓學：夯實課堂的過程。（3）智慧導學：增加課堂的深度。（4）高效固學：提升課堂的效度。（5）適度延學：拓展課堂的廣度?！拔宀浇虒W法”讓我的“情味”語文課堂得以進一步發展，“高品質課堂”的樣貌初步形成。

經過近一年的思考、整理，我終于在2021年底正式出版了我的第一部教育專著——《品質課堂：語文教學新樣態》。該書的出版，讓我第一次系統地梳理了自己的語文教育理念，形成了較為系統的語文教育主張，開啟了語文教育研究的新征程。

“喚醒兒童”才是教育的本質

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院出臺的“雙減”文件，針對的是教育生態的治理，體現的是國家意志，目的是促進學生健康、持續、完整地發展，這對基礎教育提出了全新的發展要求。

在這期間，我做了兩件事情。第一件事，是參與《江蘇教育》編輯部“雙減”專欄的組稿工作。為了深度推進“雙減”背景下的語文教學改革，《江蘇教育》開了一個專欄，以引領“雙減”背景下的語文課堂改革方向。圍繞這次專題的主要內容，《江蘇教育》幾位資深編輯帶領我們這個專題小團隊，開展了多角度、全方位的思考，并且反復研磨、悉心求證，最終確定以“喚醒”“解放”“賦能”三個關鍵詞概括語文課堂應該有的價值功能。

編輯們淵博的文化、獨特的視角，以及對于教育的敏銳洞察力，幫助我重新認識了小學語文教育。也是在這樣一次獨特的對話中，我開始真正關注和思考“喚醒”這樣一個核心理念，完成了我的語文教學新思想建構。在此基礎上，2022年初，我申報了南京市基礎教育前瞻性教學改革項目“喚醒兒童：主體回歸的小學語文區域教學改革與實踐”，希望借此項研究全面推廣我的語文教學主張，并接受實踐的檢驗。

第二件事，是參加了另一場大型活動——“雙減課堂的樣子”，認識了另一位教育專家——李亮博士。李亮博士是教育部基礎教育專家委員會成員，也是江蘇省小學語文教研員。立足江北新區，他開啟了“雙減課堂”系列研究。作為李亮博士江北新區工作站的助理人員，我和他一起帶領工作站學員開展相關研究和實踐。

2022年5月20日，我們在南京市江北新區南化實驗小學面向全省召開了一次現場會，李亮博士作總結發言，而我則代表江北新區承擔了這次活動的主題匯報，匯報的主題是“喚醒兒童：讓主體回歸課堂”。在這次匯報中，我從四個方面總結了“喚醒課堂”的實施路徑，即“解放：讓學習擁有空間”“體驗：讓學習真正發生”“激發：讓學習走向自覺”和“賦能：讓學習真正有效”。

一路走來，語文教育的路，似乎越走越寬。因為責任，所以擔當；因為專業，所以熱愛。