校本美術課程中的表現性評價設計

王珂

有研究指出，指向核心素養的表現性評價旨在檢測高水平的、復雜的思維能力，并在此過程中促進學生獲得這些能力。實施這樣的評價，首先要面臨的是評價的設計問題。那么，在校本美術課程的課堂教學中，我們該如何設計表現性評價，以促進學生核心素養的發展呢？

一、聚焦核心概念，明確評價目標

表現性評價針對的是居于課程核心的、需要持久理解的目標。在美術教學中，這些目標是處于知識結構高位的概念和思想，即學科大觀念。它能集中反映學科本質，具有相對穩定性、共識性、統領性等共性特征。因此，表現性評價目標的設定應基于美術學科大觀念。

校本美術課程《家鄉的藝術》屬于“欣賞·評述”學習領域的內容。學生通過該課的學習要認識陽新布貼的媒材和形式，了解其圖像背后所蘊含的象征意義，并積極參與文化傳承。筆者提煉出該課所蘊含的學科大觀念，即圖像受不同文化的影響，包含豐富的文化信息，能反映時代和民族的文化特征。以此學科大觀念為統領，筆者在分析《家鄉的藝術》教學內容的基礎上，結合核心素養培養目標與表現性評價的特點，將其轉化成具體的課堂評價目標，為接下來設計表現性任務和開發評分規則奠定基礎。具體來講，評價分三個維度：知識與技能方面的評價目標是，學生能結合實際問題情境，通過了解陽新布貼的造型、色彩、寓意等藝術特征，欣賞陽新布貼的藝術美，并能感受美術創作與生活的關系;過程與方法方面的評價目標是，學生能查閱和搜集美術資料，以合作和探究等學習方式欣賞陽新布貼的藝術美，采用討論、比較的欣賞方法，領略不同布貼作品的藝術風格;情感態度與價值觀方面的評價目標是，學生能結合生活情境，評述自己喜歡的陽新布貼作品，傳遞思想與情感，提升文化自信。

二、設計表現性任務，進行驅動教學

在確定評價目標后，設計者需要根據目標開發相應的學習任務，以驅動教學，檢測學生是否達到評價目標的要求。表現性評價中的學習任務強調情境的真實性，要求我們將學科知識與能力直接與解決復雜生活情境中的問題的關鍵能力和必備品格相聯系，從而有效提高學生將課堂所學遷移至生活中并加以運用的程度。因此，筆者在創設任務情境時，以學生為中心，為學生提供互動活動，以激發學習興趣，提綱挈領地指出思考和探究的方向。

如《家鄉的藝術》的學習任務：通過本課的學習，請你推薦一件陽新布貼作品參加非遺展覽，并撰寫推薦報告。該表現性任務通過一個真實的問題情境完成對學生核心知識的考查，并引導學生理解“圖像受不同文化的影響，包含豐富的文化信息，能反映時代和民族的文化特征”這一學科大觀念。

實施環節，筆者利用學習任務單引導學生通過小組討論、自主賞析完成學習任務。該任務單包含描述、分析、解釋、評價4項具體任務，引導學生賞析陽新布貼的顏色、圖案、造型特點、制作材料及形式美感，舉例說明其圖案寓意及情感表現，最終提煉、總結陽新布貼的藝術美體現在哪些方面。

在此基礎上，筆者引導學生對比欣賞陽新布貼（見第8頁圖1）與延川布貼（見第8頁圖2）的藝術特征，強化學生對上述學科大觀念的理解。

學生小組討論后得出：在造型上，兩者都采用了夸張、簡略的手法，但陽新布貼的圖案粗獷、古樸，采用了概括的手法，細節處簡化處理，而延川布貼的圖案刻畫得更加精細;在色彩上，陽新布貼的底布多是黑色或深藍色，使用的色彩少、飽和度高，這些色彩在深色底布的襯托下更為突出，形成強烈的視覺沖擊力，而延川布貼的色彩更加豐富，表現得更為細膩。筆者小結：陽新布貼和延川布貼都是民間傳統的布貼藝術，其制作工藝大同小異且都來源于農村，使得兩者有許多相同之處，但由于地域文化的差異，兩者也有各自獨特的藝術魅力。

三、著眼探究過程，設計評價量規

核心素養視域下的課堂教學表現性評價，要考察學生的認知策略和實踐效果，促進學生真正地投入學習中。筆者著眼于學生探究的過程，依據所要評價的學科素養和能力，設計了相應的評價量規，以促進學生的深度學習。

在本課的學習中，學生經歷的探究和認知過程包括：觀察、收集、對比、討論、反思和結果表述等。相應地，該課的過程性評價量規中包含了圖像識讀能力、研討態度、語言表達能力等評價維度。學生在探究過程中，可依據評價量規改進探究方法，完善探究過程。如第二小組在完成任務的過程中進行了自評，同時根據其他小組分享的探究過程進行了互評。學生互評時反思道：“第五小組的探究過程更完善，因為他們的分工更合理，組長為每名同學分配了具體任務，有的負責找顏色、有的負責看造型、有的負責思考寓意。這樣的合作模式更有效率。另外，他們的推薦信中有很多美術專業名詞，如色彩豐富、造型夸張等?！?/p>

四、公開展示成果，運用多元評價

表現性評價作為一種“為了學習的評價”評價范式，得到評價結果并不是評價的終點，重要的是學生在得到反饋后，能完善自己的探究過程和學習成果。在收集到學生學習表現的信息后，解釋和運用這些信息成為促進學生學習和教師教學的關鍵。

實踐中，學生圍繞“假如你是一名非遺推薦人，你將推薦哪件陽新布貼參加非遺展覽”這一驅動性問題，開展一系列的探究活動，最終形成一封“非遺推薦信”。筆者設計了這一公開成果的評價量規（如下表）。

該評價量規作為本課的終結性評價量規，基于本課的核心知識、探究過程、成果呈現來設計評價維度，引導學生根據不同水平的表現標準開展自評與互評，促進學生反思并改進學習過程和學習策略，實現評價的激勵與改進功能。

成果展示環節，第一小組和第二小組的學生從造型、色彩、工藝上陳述陽新布貼的藝術美，第一小組的學生還根據其他小組的回答，找出了自己的不足，如推薦理由略顯簡單、沒能將其寓意升華到母愛的偉大、不能更好地打動人等。

（作者單位：黃石市教育科學研究院）

[此文為湖北省教育科學規劃2021年度一般課題“基于學科核心素養的校本美術課程表現性評價研究”的成果，課題編號：2021JB325]