鄉鎮幼兒園與小學雙向科學銜接存在的問題及對策分析

孫曉林

[摘 ? 要]幼小銜接是基礎教育的重要環節，關乎兒童的身心健康和終身發展。為推動鄉鎮幼兒園與小學實現雙向科學銜接，研究者從幼兒園、小學、家園合作及園校合作等不同角度提出了相應的解決對策，以期為鄉鎮幼兒園與小學實現雙向科學銜接提供參考。

[關鍵詞]鄉鎮幼兒園;幼小銜接;對策;

2021年4月，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出要深化基礎教育課程改革，建立幼兒園與小學銜接的長效機制，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。長期以來，受傳統教育方式及家長教育觀念的影響，教育發展水平相對落后的鄉鎮幼兒園及小學在開展幼小雙向科學銜接過程中依然存在很多問題亟待解決。本文從鄉鎮幼兒園與小學雙向科學銜接的角度出發，分析了幼小銜接存在的問題，并據此提出應對策略，以期為鄉鎮幼兒園與小學雙向科學銜接提供參考，進而助力鄉鎮基礎教育理論及實踐發展。

一、鄉鎮幼兒園幼小雙向銜接存在的問題

1.幼兒園缺乏全面科學的幼兒入學準備教育

引導幼兒做好入學準備教育，是幼兒園實施幼小銜接教育的重要任務[1]。當前，鄉鎮幼兒園在幼兒入學準備教育方面存在一定的片面性，如重視幼兒的知識教育，忽視幼兒進入小學所需的關鍵素質教育等。具體來說，大班教師通過講授小學知識來替代入學準備教育，而缺乏對幼兒優良的學習品質、適宜的自我調控能力以及基本的規則意識的培養，導致幼兒無法及時適應入學后的學習生活。此外，有些幼兒園雖已認識到“小學化”現象的弊端，但是在“去小學化”的過程中卻矯枉過正，例如沒有引導大班幼兒做好必要的前閱讀和前書寫準備等?？茖W的幼小銜接零起點不等同于入學零準備?！?-6歲兒童學習與發展指南》明確提出，在幼小銜接階段應利用圖書、繪畫等方式，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。因此，為做好科學的入學準備，幼兒園應從幼兒全面發展的角度出發，對幼兒進行全面科學的入學準備教育。

2.小學缺乏銜接意識，忽視入學適應教育

幼小銜接需要幼兒園與小學兩個學段的雙向銜接[2]。當前，鄉鎮幼兒園對于幼小銜接工作的重視程度明顯高于小學，出現幼兒園“一頭熱”的現象。而小學階段的教師因不熟悉學前教育的特點，也不了解幼兒原有的學習經驗、學習方式以及現有的發展水平等，容易忽視兒童的個體差異，采用“一刀切”的形式開展小學教育，導致幼兒無法適應教師的教學方法，甚至出現較嚴重的行為問題。因此，僅僅依靠幼兒園的單向銜接，不僅會導致更嚴重的幼兒小學化教育，也不利于小學入學適應教育的開展。

3.家長普遍焦慮，教育理念亟待更新

家長的教育理念對幼小銜接的切實落實起著重要作用[3]。受傳統教育觀念的影響，很多家長存在較為嚴重的育兒焦慮。例如，很多家長重視孩子在幼兒期的知識儲備量（包括識字量、算數能力等），過度追求短期教育成效，進而督促幼兒超前學習，結果導致幼兒出現厭學情緒或其他不良的學習習慣。此外，一些家長自身缺乏全面科學的幼小銜接理念，從主觀意識及行動上并沒有為幼兒實現幼小銜接提供相應的身心、生活及學習等多方面的入學準備，這也在一定程度上阻礙了幼小銜接的落實。

4.各方教育力量缺乏合作，無法形成合力

幼小銜接工作需要幼兒園、小學、家庭以及教育行政部門多方協同開展，各方主體需要觀念一致，信息共享，通力合作，相向而行。當下，鄉鎮幼兒園、小學、家庭及教育行政部門之間的合作意識薄弱，銜接機制不健全;各方主體未能搭建相應平臺進行及時有效的溝通交流，導致各方力量缺乏合作，未能形成教育合力，也使得幼小銜接工作收效甚微。

二、鄉鎮幼兒園與小學雙向科學銜接的對策

1.幼兒園應積極做好全面科學的入學準備教育

開展入學準備教育是一個長期的、循序漸進的過程，因此，鄉鎮幼兒園應將幼小銜接任務滲透在幼兒園三年保教工作的全過程。根據幼兒升入小學階段后切實所需的關鍵素質，合理安排全面科學的教學內容，實施有針對性的入學準備教育。例如，在身心準備方面，不僅應重視幼兒健康體格及良好身體素質的培養，更應注重其積極情緒體驗及入學期待等方面的心理準備;在學習準備方面，應重點培養幼兒專注、獨立、傾聽及表達等能力，支持幼兒的求知探索行為;在生活準備方面，不僅要引導幼兒養成良好的作息、生活及衛生習慣，還應提高幼兒自理及安全自護能力。除此之外，還要做好引導幼兒社會準備的教育。如培養幼兒良好的同伴交往、師幼交往等社會交往能力和合作能力，幫助幼兒樹立誠實守信、規則意識、任務意識及集體意識等。幼兒園在開展入學準備教育時，還應尊重幼兒的興趣、需要，選取適宜的教學方式方法，如感知體驗法、操作練習法、游戲法、情景表演法等，將入學準備教育融入幼兒園教學工作的各個環節，幫助幼兒做好全面科學的入學準備教育。

2.鄉鎮小學應強化銜接意識，實施相應的入學適應教育

作為幼小銜接的重要一方，小學要強化與幼兒園相互銜接的意識，轉變讓兒童被動入學適應的觀念，關注兒童幼小銜接中出現的問題，將入學適應教育作為重要的教學任務切實落實。在課程設置和環境設置等方面，鄉鎮小學應主動與幼兒園進行銜接。如調整一年級的課程，減緩教學進度，降低教學內容的銜接坡度;設立入學適應期，在一年級上學期著重開展兒童的入學適應教育，創設兒童熟悉的、與幼兒園相銜接的學校環境，消除兒童因轉換學習環境而產生的不適體驗;尊重兒童個體間的差異性，理解不同兒童存在不同的知識經驗儲備，個體發展速度及水平也不盡相同;轉變教學方式，尊重兒童主體地位，選取兒童參與度高的親身感知式、討論探究式、體驗式教學，幫助兒童搭建入學適應的階梯，逐步適應從活動教學向學科教學的轉變。

3.家長應積極配合學校實現幼小雙向科學銜接

家長應樹立科學銜接的理念，以幼兒的全面發展為目的，重視幼兒的興趣、情感態度等方面的培養，滿足其基本心理需求，克服功利心態及入學焦慮，正確認識“超前學習”的弊端，避免出現盲目追求顯性成果及知識儲備的現象，為幼兒營造適合其長期發展、有助于其自身能力提升的入學準備及適宜的環境，配合幼兒園、小學合力推進科學幼小銜接。為樹立科學銜接的理念，幼兒家長首先需要學習與家庭教育以及幼兒心理發展相關的理論，可通過家長教育講座、線上培訓、微信公眾號推送等多種途徑，重點了解幼兒在身心、生活、社會及學習等方面的入學準備及適應教育的指導要點。其次，要注重對幼兒進行潛移默化的家庭教育，在溫馨的家庭氛圍中融入和滲透入學教育，協助幼兒逐步掌握小學生活必備的基本能力和素質。例如，在生活準備方面，家長應幫助幼兒合理規劃作息時間，養成良好的生活習慣;鼓勵幼兒獨立自主做事，鍛煉其生活自理能力。在身心準備方面，鼓勵幼兒鍛煉身體，引導幼兒運用適宜的方式表達情緒，以有效的方法調節情緒。在學習準備方面，鼓勵幼兒獨立思考，著重培養幼兒做事專注、有計劃性等良好的學習品質。

4.推動建立教師聯合教研機制，成立幼小銜接學習共同體

鄉鎮幼兒園及小學教師普遍缺乏對相關銜接學段的深入研究，如教學內容、方式、方法以及評價等，因此幼兒園與小學要積極銜接，推動建立互通、融合的教研機制，促進兩個學段實現信息共享[4]。幼兒園與小學教師可成立學習共同體，通過研討會、短期見習、長期實習、教育觀摩、課堂體驗等豐富的形式，加強溝通交流;共同研究兒童教育教學理論、兒童個體身心發展規律，探討教學方式方法，實時分析幼兒入學準備情況和兒童進入小學的適應情況，推動教師全面了解學生，做好科學全面的入學準備。

5.引導各方相向而行，完善家園校共育機制

幼小銜接的科學落實需要各方相向而行，要將幼小銜接從幼兒園、小學或者家庭單方面的努力轉變為各方通力合作、相互配合的互動模式。鑒于此，鄉鎮幼兒園及小學要正確認識家庭作為重要合作方的積極作用，推動建立家、園、校共育及教育行政部門監管機制。幼小銜接各主體各具特色及優勢資源，對幼小銜接落實發揮著不可替代的作用。要鼓勵、支持各方通過組織不同形式的活動加強彼此信息的交流與分享，提升各方對幼小科學銜接的認識程度[5]。例如，幼兒園可以組織“幼兒一日活動展”，幫助小學教師及家長了解幼兒的學習特點，引導雙方做好入學適應工作;同時，利用自身的教育優勢，組織公益教育培訓或講座，幫助家長及小學教師及時了解幼小銜接的教育理念。小學可以組織“校園開放日”，幫助幼兒教師及家長了解小學環境和學習流程，引導家長及幼兒園做好入學準備工作。教育行政部門應積極宣講幼小銜接政策要求，普及科學銜接理念及做法，加強對各類幼教機構的監督，引導家長認清超前學習、預備教育及變相提速教育的危害，減輕家長焦慮，以促進家庭形成良好親子教育氛圍，有力推動、配合幼兒園及小學做好科學銜接。

三、結語

幼小銜接是基礎教育中的重要環節，同時也是幼兒成長歷程中的一次重要轉折期?？茖W把握幼小銜接機遇，規避銜接問題，實現雙向科學銜接，需要幼兒園、小學、家庭及教育行政部門等各方力量協同攻堅，為幼兒創設適宜的環境，引導幼兒平穩渡過幼小銜接期，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

參考文獻

[1]顏丙淑.幼小銜接存在的問題與解決策略研究[J].天津教育，2021（14）：168-169.

[2]楊慧敏.幼小銜接觀念與實踐的調查研究[J].教育導刊（下半月），2020（8）：12-16.

[3]李紅延.走好小學第一步[N].中國教師報，2020-12-09（010）.

[4]郝健健，殷玉新.挪威幼小銜接教育政策的實施路徑及啟示[J].教育導刊（下半月），2021（2）：86-91.

[5]周夢莉.多元評價：撬動科學幼小銜接的支點[J].江蘇教育，2021（2）：47-48.

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）