產教融合背景下高校人才培養模式優化策略

趙志敏

（河南開封科技傳媒學院 河南 開封 475001）

1 基于產教融合開展人才培養的重要價值

1.1 提升人才培養質量

在傳統人才培養模式中，受教學資源的限制，高校僅能通過簡單的實訓課程培養學生的實踐能力。產教融合背景下，各項人才培養工作不再僅局限于校內，可通過高校與當地產業、企業開展密切合作拓展人才培養渠道，有效應用社會育人資源，實現校內外育人資源的合理配置，切實培養崗位能力與綜合素養較高的優秀人才，提高高校人才培養質量，充分發揮高校人才培養主陣地的作用。

1.2 培養應用型人才

一方面，在我國產業轉型升級的背景下，廉價勞動力逐漸退出社會“大舞臺”，應用型人才需求量日益遞增?；诋a教融合開展人才培養工作可推動高校結合企業用人需求制定人才培養目標與計劃，圍繞產業鏈人才、技術、服務等核心要素的需要開展人才培養工作，切實幫助學生成長為能夠滿足企業需求的優秀人才。另一方面，產教融合符合應用型人才培養規律，是培養應用型人才的有效手段。以產教融合為背景開展人才培養工作，學生可在真實工作場景中學到知識，并在深入理解知識的基礎上將其應用于實踐中，通過實現學習的良性循環有效提升學生的實踐能力與崗位適應能力，為學生日后快速融入工作崗位夯實基礎。

1.3 提高高校核心競爭力

當前，高校人才培養工作與社會經濟發展要求有一定差距，存在育人資源不足、教育教學與生產脫節、專業與產業相背離等問題，直接影響高校的核心競爭力。產教融合可將教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈等有機銜接，實現各方資源共享，在為企業匯聚發展新動能的基礎上完善高校組織架構，破除傳統人才培養模式的桎梏，解決育人資源不足等問題，切實提升高校核心競爭力[1]。

2 產教融合背景下高校人才培養工作中存在的問題

2.1 校企合作趨于形式化

當前，企業在項目研發、組織學生開展頂崗實習等活動中積極性較高，但較少參與到專業建設、課程建設等工作中。并且，部分企業認為產教融合僅是簡單的幫助學生解決就業問題，導致校企合作僅停留在雙方簽訂合作協議、企業為學生提供實習工作的層面，合作流于表面，產教融合深度不足，最終出現高校人才培養工作與企業需求相脫節的情況，難以幫助學生更好地適應社會。

2.2 產學脫節

高校教學內容滯后于產業技術發展，脫離產業實際情況。理論課、概論課占比較大，較少組織學生開展項目實踐、專業實習等實踐性活動，導致高校人才培養工作與生產過程存在一定程度的脫節，不利于培養學生實踐能力，最終出現學生職業能力難以滿足企業實際人才需求的情況[2]。

2.3 師資力量不足

高校在招聘教師時通常僅關注其學歷證書、技能證書、試講情況等，并沒有一套切實可行、能夠考察教師實踐能力與專業能力能否應對產業發展的標準。再加上教師教學任務繁重，還需應對各項檢查評審工作，導致其較少關注行業發展，忽視提升自身綜合能力。部分高校雖會組織教師到企業掛職鍛煉，但受時間與教師積極性的限制，難以真正幫助教師融入企業業務核心，無法收獲理想鍛煉效果，阻礙教師在產教融合人才培養模式中發揮應有的作用。

3 產教融合背景下高校人才培養模式優化策略

3.1 創新校企合作機制

3.1.1 充分發揮政府主導作用

校企合作涉及不同類型的主體，且屬于社會性質的合作。政府應充分發揮協調作用，做好統籌協調與政策引導工作，成為高校與企業之間的“潤滑劑”，幫助其構建良好合作關系。并且，政府應設立專門負責校企合作的管理部門，由其制定相關政策與管理機制，確保校企合作制度與管理方法行之有效，為校企雙方形成良性互動注入引擎動力[3]。

3.1.2 構建雙贏機制

在校企合作過程中，雙方應強化責任意識，平等對話、真誠溝通，攜手解決校企合作中出現的各種問題。高校與企業應秉承“合作共贏”的理念開展合作，共建共享各方資源，確保雙方收益。如，高校應鼓勵教師參與到企業研發項目中，協助企業創新技術與產品，幫助企業解決生產實踐中的技術難題。企業應利用自身技術資源為高校提供師資培訓服務，幫助提升教師實踐能力，激發其在校企合作中的積極性。

3.1.3 推動校企文化融合

組織文化在無形之中影響著人們的行為與思想。高校與企業主體屬性存在一定差異，將兩者文化相融合是產教融合的關鍵，但具有一定難度。高校與企業應認識到融合雙方文化的必要性，提高重視程度，在校企合作伊始使積極圍繞其開展相關工作。教師應到企業參觀學習，深入了解企業基本情況，在人才培養中將企業經營理念、發展愿景、價值追求等傳達給學生，并向學生詳細介紹企業管理模式、規章制度、紀律規范等，幫助學生深入了解企業文化。高校還應面向企業管理人員與核心技術人員開展專題講座，幫助其了解高校辦學理念、發展方向、管理制度等，為校企文化融合注入新動能。

3.1.4 落實多元主體協同育人

在課程開發過程中，高校應邀請企業參與到相關工作中，攜手制訂人才培養計劃，共同開發課程教學內容，合作編寫校本教材，確保學生所學知識與崗位需要的技術知識相對應。高校應借助產教融合的契機將企業擁有的場地發展為實踐教學場所，帶領學生在真實工作場所中開展實踐活動強化實踐教學效果，并及時將新技術、新產品工藝融入教學內容，切實培養能夠滿足企業需求的應用型人才。

3.2 提升自身服務產業發展的能力

3.2.1 結合產業發展需求調整專業結構

高校應組織專家與企業攜手研究地方產業發展需求與未來發展方向，結合本校實際情況建設重點專業、品牌專業與特色專業，如增設與云計算、移動互聯網應用技術、智能控制技術、物聯網等產業有關的專業，將其作為特色專業，強化專業與產業的聯動[4]。

3.2.2 構建“課崗證融合”專業教學模式

其一，以崗定課，將職業素養培育與專業核心課程緊密銜接?！罢n崗證融合”專業教學模式的核心為崗位，重點在于將能夠培養學生職業素養的元素融入專業教學中，形成生產與教學良性互動的局面。其中，“崗位”并不是傳統意義中的崗位，而是經過系統開發與精心設計的工作與學習平臺。高校應結合專業教學目標、企業生產過程開展以真實工作場景為背景的項目化教學，以此為基礎挖掘符合“課崗融合”教學要求的“崗位”，根據崗位制定課程體系，將崗位生產中涉及的職業技能、職業規范、職業道德等融入課程，在工學交替中提升學生綜合素養[5]。在進行專業課程改革時，高校應邀請企業參與其中，立足不同角度開展課程設置與開發、課程內容重構等工作，并將新材料、新技術、新工藝、新產品開發應用等融入其中，確保人才培養工作與生產崗位對接，提高教育教學與產業的契合度。

其二，因崗施教，將職業素養培育與企業生產過程緊密銜接。教學活動、案例與實訓等均應能夠培養學生職業素養，結合企業崗位需求制訂教學內容、選擇教學方法，確保人才培養立足于企業崗位工作活動的角度開展。高校應組織骨干教師與企業管理人員、技術人員共同研究崗位職責，結合崗位性質、工作內容分析其對學生綜合能力提出的要求，靈活采用適合崗位生產與教學一體化的教學方式，將企業真實項目融入教學內容，邀請企業項目負責人向學生詳細講解項目開發的思路與過程，并帶領學生開展相關模擬工作，在遵循工作流程邏輯與教學規律的基礎上實施教學做一體化教學。

其三，依崗設證，將職業素養培育與職業技能認證緊密銜接。首先，高校應將學生實操情況、技術掌握水平、任務成果、團隊合作能力等作為重點評定內容，重點考查學生在真實工作場景中是否具有知識應用能力與創新能力。其次，高校應與企業共同制訂以崗位為導向、關注過程與學生多項能力、標準詳細的專業課程標準，將其與崗位技能等級標準對接。最后，構建學生信息管理平臺，打造數字化學生檔案，詳細記錄學生學習情況，企業導師與專業指導教師以此為參考共同評定學生是否有資格獲得職業技能等級認證。

3.3 構建雙師型師資隊伍

3.3.1 完善教師掛職鍛煉體系

一方面，高校應在固定時間組織教師集中脫產學習3到6個月，幫助教師深入了解企業生產實際情況，并鍛煉其實踐能力。另一方面，高校應豐富掛職鍛煉形式，并完善相關激勵機制，充分調動教師積極性。高?？蓪炻氬憻挿譃閽炻毷?、兼職式、輪崗式、短期培訓式等多種形式，并根據教師學科特點與實際需求組織其以不同形式開展掛職鍛煉。如，經濟管理類教師所授課程理論性較強，所以，應組織開展輪崗式掛職鍛煉，為教師將理論與實際相聯系夯實基礎[6]。在教師掛職鍛煉期間，高校應在保障教師薪資待遇的基礎上引導企業結合教師工作情況為教師分發獎金，并在鍛煉結束后通過填寫“教師掛職鍛煉表”的形式落實考核工作，為考核通過的教師頒發“掛職服務證書”，并將教師是否獲得該證書與薪資待遇、職稱評定、評獎評優、職位晉升等掛鉤，鼓勵教師踴躍參與其中，收獲理想掛職鍛煉效果。

3.3.2 邀請企業技術人員到本校掛職

高校應邀請企業技術人員擔任本校兼職教師，充實師資力量，深化校企合作。高?？蓪嵭小耙粚σ弧睂熤?，即專職教師與企業技術人員一對一“結對子”，幫助企業技術人員了解高校辦學理念與校園文化，并由結對的專職教師負責帶領其學習教學技能、教學流程與教學規范等，幫助其快速融入校園生活與工作中。除此之外，高校應定期開展“專兼職教師交流大會”，組織企業技術人員分享行業發展新動向、新技術與新產業，確保專職教師能夠緊跟產業發展步伐，拓寬其視野，為其提升自身綜合能力提供新方向。

4 結語

產教融合人才培養模式是我國高等教育改革的主旋律，能夠切實提升人才培養質量。高校應提高對產教融合的重視程度，將創新校企合作機制作為出發點，為基于產教融合開展人才培養工作提供堅實保障，并著力推動產學一體化，積極構建雙師型師資隊伍，準確把握人才培養新態勢，穩步提升高校人才培養質量。