醫學院校思政課教學體系構建—以中國近現代史綱要課為例

張夢婷，張 萍

（1.北京師范大學馬克思主義學院，北京 100875；2.皖南醫學院馬克思主義學院）

習近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”[1]。中國近現代史綱要課程（以下簡稱“綱要課”），作為高校四門必修思政課之一，承擔著立德樹人的重要職責。習近平總書記說： “歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好?！盵2]但不可否認的是，目前綱要課在教學過程中仍然存在不少亟待解決的痛點和難點問題。本文以問題為導向，結合皖南醫學院綱要課教學實踐，對綱要課“三全一體化”教學體系構建及效果進行深入分析和反思，以期為高校思政課乃至高校公共課和專業課教學提供參考。

1 以問題為導向，直面綱要課教學痛點問題

中國近現代史綱要不僅是一門歷史課，更是一門政治課。如何讓綱要課真正發揮立德樹人的關鍵作用，解決“教與學”分離，以達到幫助學生運用科學的歷史觀、方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向，真正使綱要課入腦、入心，仍然有很長的路要走。

1.1 學生：參與度不高、獲得感不強

作為一所醫學院校，我們的學生和其他綜合性高校學生相比，有很多共通性，同時又具有特殊性。一方面，共通性體現在作為全球化、網絡化時代背景下的當代大學生，信息接觸多而復雜，思想活躍，自我意識和獨立意識很強，這必然對教師教學水平和能力提出更高要求。另一方面，特殊性體現在醫學院校學生大多是理科生，對歷史知識積累甚少，在綱要課中有不少學生反映跟不上老師教學節奏，對所學知識比較茫然。加之醫學生專業課任務繁重，對綱要課普遍存在不感興趣，甚至有排斥心理的現象，綱要課在不少學生眼中，被冠之“水課”和“洗腦課”。除此之外，在傳統教學模式下，部分教師滿足于“一言堂”和知識灌輸，學生習慣于身體在課堂之上、腦袋飛往千里之外，最終形成上課不必知其所然、只需考試突擊和死記硬背的不良循環。學生參與度不高，獲得感不強，這是綱要課目前最大的教學痛點。

1.2 教師：教學理念陳舊、教學方法單一

首先，教學理念陳舊。目前，高校大學生已開始過渡到了00后，面對醫學生對綱要課普遍存在不感興趣的痛點問題，更是要求綱要課教師直面挑戰，及時更新教育教學觀念，積極回應新時代大學生的心理訴求。習近平總書記到中國人民大學考察調研時強調，“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟”[3]。然而，目前一些教師仍然存在教學理念相對陳舊的問題，主要表現在重理論講授，輕實踐教學；注重教師主導，輕視學生參與；注重期末卷面成績，輕視平時表現與實踐能力的考察；青年教師重視教學創新，而老教師由于對新媒體技術不熟悉，在運用雨課堂等智慧教學工具方面不愿作出大膽嘗試。教學理念的相對陳舊，在一定程度上影響著綱要課立德樹人作用的發揮。

其次，教學方法單一。綱要課內容豐富，有十章教學內容，其涵蓋的時間段是中國歷史上社會背景最復雜的階段，而綱要課理論學時只有32個學時，要在有限的課時里講授自1840年至今這樣一個跨度180多年的歷史進程，并完成教學目的，并不是一件輕松的事情。積極向課堂40分鐘要效率，高質量完成理論教學，需要教師不斷改進教學方法和手段。目前，很多年輕教師注重教學方法的創新，如利用雨課堂、多媒體課件等技術，但仍然存在不足：雨課堂等多媒體技術的運用多停留在表面，簡單的掃碼簽到并不代表智慧教學的真正運用；過多強調多媒體課件的運用、過多強調影視作品的放映，卻忽視了教學的基本功，如一些青年教師基本不寫板書，甚至存在離開了PPT就不會上課的尷尬現象。教學方法的單一，在一定程度上影響了綱要課的吸引力和魅力。

2 綱要課“三全一體化”教學創新改革路徑分析

針對綱要課教學面臨的痛點問題，結合醫學院校學生特點和實際，筆者所在的皖南醫學院在綱要課創新教學方面進行了有益探索。

2.1 “全員參與”的教學理念

課堂教學的優質、高效，離不開學生全員、全程積極有效的參與配合。面對信息廣博、思維活躍的新時代大學生，如何實現以學生為中心，讓全員參與進來，創造性地開展綱要課教學，鑄牢思想之魂，我們精心設計了以下思路：在堅持“一個原則”的前提下，重點探索實踐教學環節，實現學生的全員參與?！耙粋€原則”即緊緊圍繞教學大綱。綱要課內容繁多，時間跨度大，而且是一門政治性很強的課程，在教學設計中不能天馬行空，要緊緊圍繞教學大綱中的要求進行創新設計。在立足教學大綱的前提下，重點運用實踐教學，更大程度調動學生參與度。在長期的教學探索與反思中，我們摸索出了一條學生滿意度較高的實踐教學模式。以小組為單位，選定一位近現代歷史風云人物或歷史事件，查閱相關資料，撰寫實踐作業報告，制作匯報PPT。中國近現代史歸根到底是無數近現代歷史風云人物和重要歷史事件激流涌蕩的歷史，學生搜集相關歷史人物和歷史事件的過程就是學習近現代史的過程，從而實現了實踐教學與課堂教學的互動和互補。

2.2 “全過程”的教學組織：課前—課中—課后

課前—課中—課后的教學組織，借助雨課堂智慧教學工具，讓學生全程參與綱要課教學，實現課前預習、課中互動、課后測試的無縫對接，真正實現教師主導和學生主體的有機結合。課前精心制作標準化的PPT課件，擇優選取與教材結合度極高的綱要課慕課視頻，按照教材章節依次將慕課視頻插入PPT課件中。開學第一周即按照教學計劃和進度，提前將PPT課件上傳至雨課堂，讓學生提前預習。課前預習環節的設計深受學生歡迎，不少學生在教學座談會等場合表示，綱要課精心設計的預習課件，彌補了理科生囿于歷史知識貧乏的遺憾，使他們能夠及時查缺補漏，更好地迎接課堂學習。課中針對學生課前預習的情況，每節課教師會利用5分鐘時間，通過“雨課堂”隨機點名方式抽取學生回答基本知識點，一可以檢驗學生預習效果，二可以作為學生的平時成績，計入期末成績的考察。對于學生易掌握的簡單知識點，教師不再重復講解，教學重點放在章節重難點的解析上。對于學生在預習時反饋的各種不懂和感興趣的熱點事件，通過課堂討論、教師講解等方式進行及時地答疑解惑，實現師生互動、生生互動，從而提高了學生學習的積極性。課后針對學生學習情況，教師有針對性地設計課后測試題，內容主要是學生容易犯錯的知識點。每一章節的測試題，在該章節結束后立即在雨課堂發布，要求學生在規定時間內完成，完成即公布測試分數，并作為平時成績的重要組成部分。課后測試配有答案解析，學生能夠知其然且知其所以然。

2.3 “全方位”的教學評價：平時成績、實踐成績、考試成績

按照學校課程改革要求，對綱要課考試評價體系進行探索，更加注重過程性評價，加大了平時成績的比重，突出了平時成績和實踐成績的錄入。全方位的教學評價，能夠有效引導學生養成注重學習過程的良好習慣，真正實現了學生的有效參與。首先，平時成績占10%，由“課后測試成績+”與“雨課堂點名-”構成。學生每一章節的課后測試平均分作為自己的平時成績；課堂點名，每點一次名未到的學生就會在平時成績上減一分，直到平時分減完為止。作為課堂管理的一環，課堂點名有其必要性和重要性。不少學生反映，老師在課堂上更多注重知識傳授，卻忽略了課堂管理，學生到與不到沒有實質性的獎懲措施，是某種程度上的不公平。其次，實踐教學成績占20%。小組成員協同合作完成對近現代歷史風云人物或歷史事件報告撰寫與PPT匯報的實踐教學各項任務，最后得分由每個小組推薦的學生評委和教師共同打分，分值各占一半。最后，期末卷面成績占70%。對于這個占比，未來還想嘗試縮減至50%，進一步擴大平時成績和實踐教學成績的比重。

2.4 “一體化”的教學模式：課堂教學、實踐教學、雨課堂教學

近年來，皖南醫學院在綱要課教學探索中，逐漸形成了以課堂教學為主體、以雨課堂教學與實踐教學為輔的三位一體化的教學模式。首先，我們對課堂教學內容進行了有益探索。在結合教學大綱的基礎上，進行了專題式教學、案例式教學的嘗試。所謂專題式教學，即將課程內容進行整合，分成若干個專題開展教學，充分發揮教師的特長和優勢。案例式教學，主要是結合近現代史上和安徽蕪湖本土相關的歷史案例進行講解，充分運用安徽蕪湖的歷史資源、紅色資源，激發學生家國情懷。其次，充分利用雨課堂智慧教學。綱要課是大班教學，如何讓學生參與進來并且入腦入心，對思政課教師來說是挑戰。在整個教學過程中精心設計和利用雨課堂智慧教學工具，將雨課堂教學貫穿課堂教學、實踐教學全過程，實現三者的有機結合。雨課堂教學主要用到的功能是發布教學通知和安排，課前發布預習課件，課中雨課堂點名、彈幕互動、課件同步，課后發布測試題等。最后，積極探索實踐教學模式。采取PPT課堂匯報形式，以小組為單位，選定一位近現代歷史風云人物或歷史事件進行課堂匯報，讓學生走上講臺，實現課堂翻轉。

經過近幾年的反復實踐和摸索，綱要課實踐教學安排已經較為完善。實踐教學流程設計：（1）開學初，教師對實踐教學進行動員和布置。（2）小組分工，5～6人為一組，分別負責資料收集、報告撰寫、PPT制作、課堂匯報、現場評分。每個教學班選出兩名主持人，一名計時員，三名統分員，承擔主持、計時和統分工作。（3）主題選定，小組分工完成后，將選定歷史人物或歷史事件報送指導老師審核。（4）資料收集、報告撰寫、制作PPT。（5）課堂匯報、評分。最后的PPT匯報，學生主講，教師點評，生生互評，教師與學生評委的打分與點評記錄都保存完好，課堂匯報的PPT都留存電子版，作為詳實的形成性評價材料。通過實踐教學，進一步培養了學生團隊合作的意識和發現問題、認識問題、思考問題、解決問題的能力。

3 綱要課教學創新效果及反思

從實施情況來看，結合學生的綜合反饋，綱要課“三全一體化”教學路徑取得了良好成效，也對高校其他公共課和專業課有一定的借鑒和參考價值。

3.1 實現了“以學生為中心”的教育理念

“三全一體化”教學模式，始終貫穿一個教學理念：全員參與。全員參與的教學理念，深刻體現了以學生為中心，不僅是某一些學生，更重要的是全部學生都要參與進來，激發學生的積極性、主動性和創造性，真正實現綱要課立德樹人的目的。以實踐教學為例，班級每個學生都有自己的角色分工，都要全程參與進來。負責統籌安排的組長，在組織溝通過程中綜合協調能力得到提升，負責資料搜集、PPT制作的學生，在互相學習借鑒中信息素養能力得到有效提高，最后負責課堂匯報的學生，在展示交流中現場應變能力及心理素質都得到一定鍛煉。以學生為中心、學生全員參與的教學理念，使得學生的課堂主人翁意識得到有效增強。

3.2 學生參與度逐步提高，獲得感逐步增強

第一，實踐教學取得良好效果。雖然實踐教學安排在理論課結束后，但其準備工作如小組分工、文稿撰寫、PPT制作等會貫穿整個教學過程，老師全程指導學生完成每個階段的任務，課上課下與學生聯系更加緊密。從調查情況來看，每小組在PPT匯報后，在談及實踐教學感悟時，絕大部分都會提到一個方面，就是團隊合作意識和能力得到增強。不少小組為了提高課堂互動的積極性，主動買一些小禮品作為課堂互動的獎品，從這一點我們可以看出學生在認真完成實踐教學，并且想要完成的更好。很多小組將實踐匯報與專業學習有效結合起來，以心理學專業學生為例，有一小組在介紹蔡元培這一歷史人物時，就重點介紹了其在心理學方面的重要貢獻。

第二，課前預習與課后測試深受學生歡迎。這在教學座談會、學生平時的反饋中得到體現。課前預習的設計，使得學生可以提前查缺補漏，預習相關知識。課后測試，能夠有效檢驗學生的知識學習情況，實現課上課下的有效對接。

3.3 教師的教學理念不斷更新，教學方法得到改善

教學創新的目的在于提升教學水平。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[1]。綱要課在探索“三全一體化”教學創新的過程中，每個人都在相互學習和鼓勵，青年教師的教學基本功得到有效提升，老教師的信息化技術水平也在不斷提高，雨課堂的運用不斷嫻熟，實踐教學的安排不斷完善，學生對綱要課教學的反饋和評價也在不斷提高，在某種程度上來說，教師的幸福感和獲得感也因學生的積極反饋而不斷提升。

反思總結綱要課“三全一體化”創新教學，我們認為其在高校思政課、公共課和專業課等不同類型課程中，有其推廣和應用價值。對于思政課而言，綱要課和其他三門高校必修思政課面對的學生群體、教學保障都是一樣的，“全員參與”的教學理念，“課前—課中—課后全過程”的教學組織、“平時成績—實踐成績—考試成績全方位”的教學評價、“課堂教學、實踐教學、雨課堂教學三位一體”的教學模式，都可以直接運用到課程教學中。對于公共課而言，在醫學院校其面臨的痛點問題和綱要課基本一致，都是學生不感興趣，參與度不高。因而，公共課可以結合課程特點，引入實踐教學環節，提高學生的參與度。對于專業課而言，學生更加注重學習的效率和實效，“課前—課中—課后全過程”的教學組織，更能夠拉近教師與學生的親密度，實現教師對學生全過程的指導和幫助。