契合學生訴求，煥發課堂活力
——初中信息技術課堂活動設計

◎ 江蘇省南通市海門區海南中學 沈勁松

信息技術學科是初中學科教學體系中的重要組成部分，初中信息技術學科教學要發展學生核心素養，依托課堂活動來貫穿信息技術知識，那就需要教師精心設計課堂活動，強調學生的自主探索與發現，強化對學生信息思維的啟發，順應學情認知特點，明確核心素養發展導向，讓學生從學習、體驗、實踐中提高信息能力。下面筆者就結合初中信息技術的教學，談談應該如何契合學生的訴求去煥發課堂的活力。

一、創設課堂情境，從創設趣味課堂活動

信息技術課堂上單純講解知識點，指導學生認識軟件功能和方法，學生易感到無趣。沒有了學習興趣，學習就會變得被動，課堂教學就會低效。在“認識演示文稿”教學設計中，教師可先從情境渲染著手，讓學生欣賞教師精心設計的演示文稿。在演示文稿中，有圖、有文、有動畫，吸引了學生的注意力。接著，教師可讓學生思考：從演示文稿中看到了什么，聽到了什么，想到了什么？隨后，教師提及：在生活中，我們在自我介紹、產品說明、輔助教學時，經常要用到“演示文稿”。今天，我們將一起去認識“演示文稿”，并自己動手去制作一個“演示文稿”。學生在直觀、生動的情境中，自主學習意識得到激發，為后續課堂活動的設計創造了條件。在這之后，教師可引導學生認識PPT的基本結構與功能。如“標題欄”“菜單欄”“格式工具欄”“常用工具欄”“滾動條”“狀態欄”“視圖按鈕”等部分。結合“演示文稿”，讓學生自己在學習操作界面了解各個功能的特點與作用。隨著課堂活動的推進，教師要善于提問，利用有效的問題激活學生的信息思維，使其參與到課堂活動中。如對于一頁一頁的幻燈片，如何插入圖片？如何將自己喜歡的音樂添加其中？如何來美化自己的PPT背景？如何插入圖表……以問題的形式，引領學生去探究，在課堂活動中解決問題，增強信息技能。

事實證明，在這樣的學習過程中，既容易讓學生產生合理的學習訴求，教學活動又能夠滿足學生的多項訴求，于是學生的學習就呈現出主動、活潑、高效的狀態，整個課堂也充滿了活力。對于學生而言，活力能夠渲染課堂的學習氛圍，而當學生能夠在課堂上感受到活力的時候，其實也就形成了深層次的學習興趣，這種興趣可以驅動學生更為有效地參與到學習活動當中，于是學生的學習過程便成了一個興趣與學習活動相互影響的過程。

二、創新課堂形式，從體驗中生成信息素養

設計課堂活動要注重學生的動手參與，讓學生親歷體驗知識，促進信息素養內化。傳統的課堂教學，教師是“主角”，學生只負責聽，實踐探索較少。教師要打破常規，賦予課堂活動多樣性，鼓勵學生自己去摸索，相互探究與分享問題解決的方法。如怎樣在“演示文檔”中插入一張合影照片？讓學生相互討論，分組進行嘗試。參考教材指導方法，自己通過軟件操作來查找“合影照片”，并將“合影照片”導入到“演示文檔”中。不同學生在方法摸索的過程中，可以有多種方法，鼓勵學生相互指導，體會不同方法的優劣，并聯系理論應用到實踐中。同時，課堂活動要給予學生探討交流的空間，借助精心設計的問題，依托課堂討論，讓學生開展思維碰撞，集思廣益。如對于“圖片”的獲取與添加，有幾種方法？請學生分別嘗試并體驗各種方法。接著，思考哪一種方法最便捷、最有效？請給予展示說明。學生對“圖片”的導入，不再停留于基本方法上，而是從內心開始主動去嘗試運用不同方法，把握方法的差異性，深入感知信息技術的本質。如有學生在“插入”—“圖片”—“本地圖片”的過程中，可以選擇多個圖片進行集中插入，還可以通過調整圖片屬性來進行位置編排處理。有學生利用“獲取圖片”的方法，依次類推，嘗試插入“音頻”文件，讓自己的“演示文稿”播放出美妙的音樂。除了“音頻”，還可以導入“視頻”，由此，課堂活動為學生的自主探索搭建了平臺。

在這個例子當中可以看到，學生有了豐富的實踐體驗，在體驗的過程當中不僅會高效掌握教師所傳授的知識，同時還會自主生成相關的問題，然后運用自己所學的知識去解決這些問題。要知道，當學生產生問題的時候，實際上就是學生形成訴求的時候，當學生有了訴求的時候，教師就要不斷創新課堂形式去滿足學生的訴求。這種師生之間的積極互動，使得學生的努力不斷地轉化為學習的需要，而學習的需要又使得學生產生獲得認知平衡的動力，從而主動學習。這對于信息技術學科來說，自然是一種良好的學習狀態，在這樣的學習狀態中，學生的自主性能夠得到充分發揮，通過內化信息技術學科知識運用其解決遇到的問題，提高了知識的深化效率。

三、聯系學生生活，從課堂活動中學以致用

在課堂活動設計上，要突出開放性，聯系學生的生活，讓學生從生活中認識信息技術，應用信息技術解決實際問題。如在“文檔設計與制作”的教學中，該節知識點內容多且細碎，課堂活動的設計可以鼓勵學生自己制作文檔，將本節知識點應用到文檔制作中，讓自己的文檔更加多彩、美觀。教師還可進一步提問：“平時我們經常會用到各類文檔，這些文檔是如何做出來的？”引導學生學習文字處理軟件，通過對文字、段落的編輯來優化圖文編排效果，逐漸培養學生的文檔設計意識。在教學重點知識時，教師可讓學生邊看、邊學、邊做。如學習“圖片”的插入后，還可以插入“文本框”，對文本框內的文字進行編輯排版；對“合并文檔”方法進行學習，體驗感受“頁眉”“頁腳”“頁碼”的使用技巧等。通過運用多種方法，引導學生創作新穎的文檔作品。課堂活動要強調“項目”引領，通過布置“任務”來驅動學生參與活動。如學習“網站設計與制作”時，教師可設置“我來建設校園網”項目，將“校園網”分解為若干任務，通過分組讓學生參與到“校園網”實踐中。學生根據各自的興趣和能力選擇適宜的任務，展開合作學習，促進知識的遷移應用。

四、結合學生興趣，采取針對性教學

傳統的教學在考核學生方面采用的是教師在教材基礎上出題來進行考核。一般采用上機實操、紙質問答這兩種形式。但不同的計算機知識，其考核方式也自然不一樣，教師采用布置作業的方法，可有效加強學生對知識的掌握，而一些知識并沒有要求采用作業的方式進行考核，因此學生在掌握時就顯得有些被動，導致理論知識出現了偏差，無法掌握計算機的技能。

因此，教師需要突出采用多元化的教學方式，對新課程標準進行全方位的考察并分析，讓學生可以掌握更多的知識。興趣是學生最好的老師，在初中教學過程中，教師應致力于激發學生的主動性，讓他們愿意去學習，更好地參加各項教學活動。這就說明了教師在初中信息技術教學時，一定要結合學生的興趣，通過播放有關視頻、圖片，有效激發學生的學習興趣，讓每個學生都可以更好地投入到生活與學習中。

例如，通過Facebook向學生傳授有關信息技術的知識，展現社交網絡創建的相關視頻，讓學生可以更好地了解網絡創建的過程，激發起學生對社交網絡創建的好奇心，讓學生愿意投入更多的精力到學習中去。教師可通過給學生展示信息技術軟件，并且傳達有關知識，激發學生對信息學科的熱愛，有效提高其自主學習的積極性。當激起學生對信息技術的學習興趣之后，教師就要抓住契機，設計一些學生感興趣的教學內容，并且為他們擬定科學、合理的學習目標，幫助學生開展自主學習活動。

實際上，課堂教學、自主學習這兩者間存在很大的差異性，課堂教學是以教師為中心開展教學的課堂活動，而自主學習則是由學生自己主動去吸取知識的過程。因此這兩者間有本質影響。課堂教學可以針對學生不明白的地方提供指導與幫助，并且留有時間讓學生自主吸收。同時，為了提高學生的實踐能力以及學習的主動性，當學生完成一個階段的學習之后，教師可以布置一些實踐性的作業，讓學生對所創作的作品進行自評和互評，采用鼓勵評價的方式，有效提升學生的自信心。

總之，信息技術課程教學需要教師善用課堂活動，將知識、技能與活動相銜接，巧妙拓展學生的學習視野，鼓勵學生在活動中學會思考、動手實踐，提高信息素養。