生活?游戲?主題：“藝趣課程”的生成探索

◎ 江蘇省南通市海門區錦繡幼兒園 張 楓

以兒童發展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。在省級課題“以培育‘美的兒童’為核心的幼兒園藝趣課程實踐研究”的研究進程中，如何生成適宜的“藝趣課程”是研究的重點之一。

一、藝趣課程構建內容闡述

課題組以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，精準把脈幼兒園的實際情況，研發與幼兒的生活緊密相連，具有游戲精神的動態性、過程性和情境性的課程活動，以“資源檢索、問題探究、游戲再現、經驗重構”為活動生發的主導線，圍繞“藝趣生活”“藝趣游戲”“藝趣主題”三大板塊開展課程內容建設?！八嚾ぁ闭n程不是單一領域的教育活動，而是一種適合兒童天性發展的教育主張，是有趣的藝術活動，是藝術化、游戲化、趣味化的課程活動。以下是三大板塊的研究案例：

1.“藝趣生活”，漫步在樂藝的時光中。在幼兒園，一日生活皆課程?！八嚾ふn程”以“童趣”“創意”為關鍵詞，注重引導幼兒在一日生活中“人”與“物”相互適應、調整與融合，使“物象”與“意象”相得益彰、彼此成趣，藝術的元素在幼兒的行動中充盈到一日活動的每一個瞬間。孩子們用不同的藝術方式表達著自己的想法，通過點滴積累，形成獨有的“藝趣生活”課程。下面以孩子們的每日簽到活動為例，品味藝術與生活的無痕連接。

案例1：小班萌娃的“心情夾子”。

迎著清晨的陽光，長頸鹿班的孩子用他們特有的簽到方式開始了校園生活：

在陣陣“老師早”的清脆童音過后，孩子們迫不及待地直奔簽到柜，找到自己的專屬小動物貼紙。接下來，孩子們要為“小動物”找到他們的影子，一雙雙小眼睛瞪得圓溜溜的，仔細地尋找蛛絲馬跡，簽到墻邊記錄著孩子們忙碌的身影。孩子們貼在墻上的專屬小動物貼紙上還有許多顏色各異、表情豐富的夾子，有咧起嘴角的紅色、面無表情的黃色、嘴角下滑的藍色……這個創意源于萌萌小朋友的一個笑臉發夾，在受到其他幼兒的關注后，師生進行了關于心情的話題討論，并一致決定將其運用到每天的簽到生活中。于是在孩子們一番努力地搓搓、捏捏、畫畫、粘粘過后，心情小夾子產生了，給每天的簽到墻增添了一抹心情的顏色。

2.“藝趣游戲”，浸潤在“創藝”的空間里?！八嚾び螒颉笔钦n程研發的重點。游戲是孩子活動的主要形式，“藝趣課程”以材料、自主為關鍵詞，開設游戲場館，立足日常的“創藝活動”，師幼共同營造了藝趣活動的“境”、藝趣實踐的“場”、藝趣體驗的“坊”、藝趣思維的“線”，孩子們在開放自然的游戲狀態中探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長的滋養，行走在藝術創造的歡樂道路上。在幼兒自由自主的游戲活動中有更多藝術元素的融入，讓孩子們的探索嘗試更具有方向性和側重點。我們從園所實際出發，點面結合，將藝趣游戲充盈到每一寸空間里，具體操作如下：

★戶外暢想地——游戲區角充盈了戶外空間，溫暖的陽光下，總有師幼在里面忙碌著。

★室內藝趣坊——合理散布在幼兒園各個樓層，成為師幼藝術創作的定點場。

★班級創藝區——每個班級的藝術區角，孩子們可自由選擇、自主創造，其樂融融。

戶外暢想地的“創意涂鴉墻”創設在開闊的草坪上，滿載自由愉悅的氣息。在這里，顏料與畫筆就是孩子們最喜歡的玩具，他們常常勾畫抬頭就能瞧見的藍天白云、正在游戲的小伙伴、吐露春芽的大樹……戶外成為孩子們自由揮灑色彩的天地。室內藝趣坊的“木藝工坊”，桌子、椅子、木碗、筷子、勺子等都有木頭的身影。孩子們穿上藏青色的木工服，拿著錘子在木頭上敲敲打打，感受大自然帶給孩子們的創造美與成就美。

扎根“資源”、強調“自主”的“藝趣游戲”，主要從園所實際出發，以空間區域為架構主線，點面結合營造藝趣活動的“境”、藝趣實踐的“場”，主動讓藝趣游戲充盈到幼兒園的每一寸空間里。

3.“藝趣主題”，行進在“耕藝”的道路上?！八嚾ふn程”以發現、探秘為關鍵詞，以“公共場地、重大活動、焦點話題”三大詞為主題出發點，每一個藝趣主題不僅關注內容，還指向方式和內涵等。在課程研發過程中，幼兒園與家長、孩子共同投身于資源大檢索中，并由骨干團隊著力研究每一種資源的功能與教育價值，立足于兒童根本，將資源全面盤活，形成一個個主題課程，有效實現課程多元融合。

如聚焦于園外環境的主題課程“青磚白瓦的時光”中，關注話題為具有白墻青磚風格的江海博物館。有了關注話題，孩子們一下子就忙開了，經過討論，他們共同列出一個清單，其中包含出行方式、現場安排、活動路線等多項內容。在家長的支持和教師的細化后，活動室的區角成了孩子們大展拳腳的實踐場。角色區里有孩子們從鄉下收集的各種各樣的海門老物件，附上圖文的介紹，頗有展覽品的感覺；創意區里大家都陶醉于博物館建筑的獨特魅力之中，有用單色畫展現的建筑外形，有用灰色紙杯邊粘貼的屋檐結構，還有直接用白色展板切割的墻體。不僅如此，他們的作品還延用至建構區，因為那里的“工人”正在搭建我們的博物館，創意區的作品正好成為了“工人”的“建筑材料”……就這樣，博物館被孩子們“搬到了”活動室。

豐富的園外環境成就了藝趣課程的無限生發。我們圍繞幼兒園周邊1.5公里內的社區環境進行了細致檢索，確立了湖濱廣場、恒藝樂坊、工會圖書館、社區志愿站等多個園外場館，以“發現”“探秘”為關鍵詞，以“公共場地、重大活動、焦點話題”三大熱搜詞為主題出發點，使孩子們的活動有了延續和拓展的可能。

“藝趣課程”還在不斷生發，課程內容也在不斷豐富。隨著課程的深入推進，園所打破了原有格局，添綠草地、造沙水池、建涂鴉墻、連游戲場、貫游戲區……整個園所成為了藝術的殿堂。孩子們在游戲活動中積聚歡樂，在展演活動中收獲自信，在外出活動中開拓眼界，用切實行動潤澤了生命的每一刻。

二、“藝趣課程”探索軌跡復盤

課題組在課程探索進程中，整合教師資源，結合課題研究內容，成立“環境優創”“課程創生”“玩轉游戲”“藝享活動”“案例分享”等多個中心活動小組，搭建教師實踐平臺。課程圍繞研究內容科學架構研究步驟，穩步推進研究步伐。

1.即時行為的觀察分析。幼兒藝趣活動中的創新意識、創新行為與所處的大環境有關，也與即時即刻的小環境有關，教師可通過幼兒活動中的一個小片斷來及時分析孩子的藝術創新意識及形成條件。

2.典型案例的跟蹤研究。通過對每一個幼兒進行長時間和全方位的觀察和分析，觀測該幼兒在藝趣活動中創新能力方面的逐漸變化是研究幼兒在“生態視野下”創新能力的形成條件和培養途徑的方法之一。

3.游戲記錄的本真透露。孩子們的游戲記錄本記錄著幼兒的精彩以及幼兒的游戲秘密，教師通過分析幼兒的游戲本，可以得知幼兒最真實的游戲想法，從而獲得幼兒喜歡和不喜歡的游戲主題及角色，從中分析其原因，找尋在環境和材料方面可提供給教師調整和改進教學的突破口。

教師以鮮活的教育實踐作為課程建構的支撐點和出發點，在整個研究過程中積極參與、認真學習，和同伴產生思維的交鋒和理念的碰撞。一個個案例、一本本記錄完整呈現了課題研究的整個過程，讓課題研究落到實處、有跡可循。

當然在課程復盤的過程中教師也發現了一些問題，如實踐研究中有豐富的活動實錄，但后續分析評價還需進一步深入，特別是針對孩子的某一活動點的后續跟進與策略研究等。

正如虞永平教授所說：“我們要關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源……要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見……”在“藝趣課程”實踐的道路上，我們正在改變、正在前行，讓課程回歸生活也將是我們永恒的追求。