新時代高?！耙惑w兩翼三位”勞動育人創新研究

張金鑫

(河北工程大學馬克思主義學院，河北邯鄲 056038)

勞動也是一種特殊的教育形式，正如蘇霍姆林斯基所說“沒有勞動，就不可能有真正的教育”?？v觀人類社會發展進步的歷史，正是因為千千萬萬人民的艱辛勞動，才能有今日翻天覆地的時代巨大變化，從而促使著科技的進步、經濟的繁榮、生活的富足。另外，人的健康成長也離不開勞動，需在勞動中收獲知識，在勞動中收獲喜悅和成果。新時代背景下，習近平總書記反復強調勞動教育的重要性，并于2018年9月10日在全國教育大會上，系統闡述了勞動教育的深刻內涵。2020年3月20日，隨著中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的出臺，明確要在大、中、小學校開展勞動教育必修課。高校作為培養高素質人才的重要基地，更要重視加強對學生的勞動教育。然而，根據調查研究發現，我國現有的很多高校在勞動教育方面存在著忽視勞動教育、勞動育人效果不佳、勞動育人目標模糊、學生缺乏勞動意識等諸多情況。為創新勞動育人模式，本文提出了“一體兩翼三位”模式，即以勞動教育必修課為主體，加強專業滲透和勞動實踐，構建起高校、企業、學生三位一體的勞動育人框架體系，從專業提升、技能培養、勞動素質培育、社會實踐等多個方面，優化高?，F有的勞動育人課程體系，拓展學生的勞動實踐平臺，完善學生勞動育人評估體系，進而提升高校的勞動育人的效能。

一、新時代的高校勞動育人亟待引起重視并加以完善

(一)高校勞動教育形式大于內容，缺少頂層設計

隨著時代的不斷發展和進步，勞動的形式變得越來越多樣化，且勞動的意義和內涵也被各種不良的社會思想價值觀所異化，在這樣的社會背景之下，高校對于勞動教育往往不夠重視，而是通過形式化、邊緣化的教育手段，來應付國家和教育部門所規定的課程體系發展要求。當前，我國很多高校的勞動教育存在功利主義的傾向，加上勞動教育課程資源的相對短缺，在勞動教育實踐方面存在嚴重的學校教育、家庭教育、社會教育相互脫節的情況。盡管黨的十八大以來，習近平總書記從歷史沿革、新時代的教育要求等多個方面闡述了勞動教育的內涵和重要性，教育界專業人士對于勞動教育的理論和實踐研究不斷深入，但由于缺少頂層設計，沒有形成完整的規劃、投入、評估體系，導致高校的勞動教育僅僅停留于表面，且缺乏有力的支撐，這自然不利于對勞動教育資源的全局統籌[1]。

(二)勞動育人目標模糊，勞動育人效果不佳，缺乏專業特色

根據廣東高等教育學會于2020年12月進行的一次《高等學校勞動教育情況問卷調查》統計數據結果發現：我國當前的高等學校開展勞動教育的比例不是很高，僅僅有16.4%學生認為自己的學校開展了一定形式的勞動教育，對于已經展開勞動教育的高校，認為學校的勞動教育吸引力較強的比例較低，55.6%的學生指出自身所在學校的勞動教育“一般”。調查顯示，我國目前的多數高校在勞動教育方面的目標和定位比較模糊，雖然有的學校開展了一些勞動育人課程和實踐活動，但由于師資力量不足、過程把控粗放、評價系統缺位，導致高校的勞動育人效果不佳，沒有充分與不同專業的學生課程發展要求相融合，使得勞動育人活動失去了專業特色[2]。

(三)高校學生缺乏勞動意識和觀念，不利于其全面發展

多個社會調查和研究結果顯示：新時代背景下，我國高校的學生普遍存在勞動思想觀念不強、勞動意識薄弱的情況。很多學生對于學校安排的勞動教育課程以及勞動實踐活動，都有或多或少的抵觸心理。在很多人看來，勞動好像是一種很不光彩的事情，勞動教育會讓他們感到不愉快，因此一旦學校組織了相應的勞動教育活動，會遇到大量學生請假、找借口不去的行為。這一方面和學生的自身因素、家庭教育環境相關，另一方面也和社會上流行的功利主義思想侵蝕有關。很多學生錯誤地認為，他們在高校學習期間，最重要的任務就是學好專業知識，提高專業技能，不能將無謂的時間和精力浪費在勞動上。這種不良勞動觀念會割裂高校學生從事專業技能學習和勞動實踐的聯系，不利于學生的全面素質提升和健康發展[3]。

二、“一體兩翼三位”育人模式是實現新時代高校勞動育人創新的合適模式

“一體兩翼三位”是新時代背景下中國特色社會主義勞動教育內涵的濃縮，“一體”指的是在我國新的歷史發展時期，高校必須將勞動教育從以往的選修課內容上升為必修課內容，把勞動教育當作高校實施“立德樹人”、提高學生職業技能、加強學生社會實踐的主體；“兩翼”指的是高校在勞動育人過程中，需將“專業滲透”和“勞動實踐”作為勞動教育課程體系的兩個重要組成部分；“三位”指的是構建“校、企、生”三方合一的整體性勞動育人培養模式。

(一)“一體兩翼三位”勞動育人模式符合新時代高校勞動教育創新要求

新時代背景下，國家和社會對高校的勞動育人模式提出了新的發展要求。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(簡稱《意見》)，明確提出要在大中小學校設置勞動教育必修課，這就要求高校必須配備專職的勞動教育師資力量，和企業、社會展開深入合作，制定出相應的勞動教育課程方案和體系。而實施“一體兩翼三位”勞動育人創新模式，將更進一步明確高校勞動育人的重要性，有助于強化高校勞動教育師資力量和素質、完善勞動育人課程體系、促進學生自主自覺地進行勞動實踐。因此，它契合時代賦予高校勞動教育創新的新要求、新使命。

(二)“一體兩翼三位”勞動育人模式有助于勞動教育的校外延伸發展

實施“一體兩翼三位”勞動育人模式，除了強調學生在校內的專業滲透，培育他們正確的勞動觀念和意識，提高他們的職業技能，更重要的是引導學生將自己所學的知識技能應用于現實的實踐。這就要求學校和社會、企業加強聯系和合作，為高校的學生提供多元化的實踐平臺。學生在社會、企業進行實踐的過程中，學校會根據反饋的情況，結合相應的評價系統，對學生在勞動強度、勞動時間、勞動態度、勞動紀律、勞動技能以及專業素養方面，予以過程性或總結性的評價，督促和指導他們不斷完善自我，提高自身綜合素質。通過這樣的勞動培養方案，積極促成高校的育人過程從校內延伸到校外。

(三)“一體兩翼三位”勞動育人模式可增強高校學生的自主勞動意識

高校實施“一體兩翼三位”勞動育人模式以后，將為學生構建起多元化的勞動教育課程體系，在專業課程當中融入相應的勞動教育，并會組織學生到社區、福利院、養老院以及企事業單位當中，參加形式各樣的勞動實踐活動。這樣增加了學生參與勞動的機會，同時也在社會、學校當中營造了“熱愛勞動、崇尚勞動、關心勞動、支持勞動”的良好教育氛圍。在這種氛圍的促進下，通過學生的多方面勞動實踐和深入體會，慢慢扭轉他們長期以來所形成的錯誤勞動觀念，將他們培養成為一個“熱愛勞動、尊重勞動”的人，養成他們良好的勞動習慣，引導他們主動地將高校期間所學習到的理論知識，積極應用于勞動實踐[4]。

三、新時代高?！耙惑w兩翼三位”勞動育人創新的推進路徑

(一)設立校企雙元三層的組織管理機構，實現校企勞動育人的良性對接

所謂校企“雙元三層”組織管理機構，指的是高校在實施“一體兩翼三位”勞動育人創新模式的過程中，以學校、企業兩方為管理主體，按照“院、系、室”三個層次成立專門的教育管理機構，組織學生開展“專業課學習+實際勞動實踐”的勞動育人活動。通過學校和企業的細致、深入溝通和調查研究，根據新時代勞動育人的相應目標，結合社會、學校、企業的實際情況，制定出科學合理的人才培養方案，確定完善的課程體系，并研究制定系統的勞動育人評價標準，從而實現專業課程和勞動教育的緊密融合。如：河北工業大學理學院為了深入實踐勞動育人，與河北省承德沃果農業科技發展有限公司等相關企業達成合作，根據不同的系別和專業，成立相應的組織管理部門，分管不同班級的學生，組織他們開展勞動教育活動。除了為學生配備專職的勞動教育老師，還結合學生所學專業，安排他們到企業內部進行實踐操作。通過成立這樣的組織管理機構，學校的勞動教育針對性、專業性更加突出，還可以將各種不同的勞動教育資源進行充分的整合，讓學校的教育平臺和企業的勞動實踐平臺，進行了更為密切的對接。還有安徽商貿職業技術學院為了更好地對學生開展勞動教育，契合新時代勞動教育的新目標，創建了校企合作理事會，對學生的勞動教育過程展開系統、整體管理，另外還根據校企董事會體制，成立了“榮事達品冠學院”，形成“企中?！焙汀靶Ｖ衅蟆钡膭趧咏逃蛯嵺`機構，還設立了“企業教師工作站”和“學校大師工作室”，為學生配備優質的勞動教育師資隊伍，提供豐富的勞動教育實踐資源，從而形成了“三層次雙元”的校企合作長效管理機制，對勞動教育模式實施創新，大大提高了學生的勞動技術和職業技術素養[5]。

(二)優化勞動教育課程，加強專業滲透和勞動實踐，提高學生勞動素養

高校在往期，勞動教育課程一直被視為選修課而存在，這就導致高校的勞動教育課程處于邊緣化的地位。而隨著國家和社會對勞動教育的越來越重視，必須將其當做必修課程來抓，同時通過“專業滲透”與“勞動實踐”相結合的方式，對勞動教育課程體系進行優化和完善。所開設的勞動教育課程，不僅要涵蓋學生所學的專業知識技能，還要組織學生參加和專業相匹配的綜合性勞動實踐活動，同時還包括家務勞動、志愿者活動、社會義工等在內的勞動教育活動課程，從思想意識、專業學習、行為實踐幾個層次，提高學生的勞動素養，實現他們的綜合全面發展。在課程的規劃以及設置過程中，需以勞動價值觀為核心，精心、細致、全方位地安排學生的勞動教育內容，使得勞動教育和職業技能緊密地融合在一起，培養學生的創新能力和創業能力，塑造他們正確的勞動觀念，培育他們積極健康的勞動精神。如：近年來，成都職業技術學院根據國家提出的加強高校勞動教育的目標和任務，結合自身學院的實際情況，創建了“服務型學習”的勞動育人課程體系。通過專業學習和勞動實踐的“兩融入”措施，針對處于不同學習階段的學生，創建了“三服務”勞動教育實踐體系，并配備專兼結合的勞動育人師資團隊，豐富勞動教育內容，注重勞動教育效果評價，實時跟蹤，定期改善提高，有效促進了勞動教育和專業課教育、思政教育的有機融合。

(三)為高校學生構建以家庭、學校、企業、社區等為主的勞動實踐平臺

提高學生的綜合素養和勞動實踐能力，必須要為他們提供多元化的勞動實踐平臺，引導他們在實踐中學習，在實踐中探索，加深學生對專業技能知識的理解，提高他們學以致用的本領，培養他們熱愛勞動、務實求真的精神，增強他們的社會責任感。這就要求高校在進行勞動教育時，構建“家庭+學校+企業+社區”相結合的不同范圍、不同層次的勞動實踐平臺。在家庭中，鼓勵他們多參與家務勞動；在學校中，引導學生積極參與相關的勞動教育課程、活動；在企業中，珍惜來之不易的勞動實踐機會，扎實肯干、勇于探索質疑，做到理論實踐兩結合；在社區，發動學生積極加入志愿者服務團隊，為社區居民做些力所能及的事情，充分鍛煉自己融入社會、融入人民的素質能力。如：浙江大學環境與資源學院近年來為創新和豐富特色勞動實踐教育平臺，針對農業資源與環境專業的學生，立足家庭、學校、企業、社區等不同層面，為學生創建了勤工儉學、戶外農地實踐、農業科技園實習、農家參觀走訪、居家干農活等各種各樣的勞動實踐平臺，極大地豐富了學校勞動教育課程體系，體現出本校的勞動教育特色。

(四)開拓線上線下相結合的勞動教育新方式，營造濃郁的勞動育人氛圍

高校對學生展開勞動教育，不能僅僅局限于線下，隨著互聯網科技的高速發展，也可借力線上的元素，對學生開展趣味化、生動化的勞動教育。如：學?？梢越M織以勞動教育為主題的短視頻征集活動，結合快手、抖音等相關平臺，評選出“主題鮮明、感人肺腑、內涵深刻”的優秀短視頻，在學校內部以及互聯網平臺進行展播，從而營造出濃厚的勞動育人氣氛，以促進學生勞動意識觀念的逐步提高。還可在線下組織以“美好生活、勞動創造”為主題的朗讀、演講、征文活動，并將這些活動成果放在線上展示。通過線上+線下的雙重勞動教育，可以從思想上糾正學生錯誤的勞動價值觀，讓他們明確勞動的重要性和意義；從行為上，能夠更加積極自覺地參與勞動實踐活動，認真學習勞動教育課程，促進他們的全面綜合發展。當然，也可以利用互聯網平臺，對學生實施線上勞動教育實踐活動。如：新冠疫情期間，廈門大學航空航天學院積極創新學生實習手段，運用虛擬仿真技術，為學生提供線上的實踐實訓平臺，成功和企業開拓了線上勞動實踐的新路徑，開創性地打造了云端人才培養模式。

(五)結合國家和高校人才培養方案和目標，完善高校勞動育人評價體系

創新高校勞動育人模式，除了要優化勞動教育課程體系、豐富勞動教育實踐平臺，還要根據國家所提出的勞動育人目標任務，結合高校已經確立的勞動育人方案，更進一步完善勞動育人評價體系。在對學生的勞動教育評價過程中，需要學校和企業的共同參與，從學生的專業課學習情況、勞動實踐情況，綜合對學生進行過程性評價和終結性評價。對于學生階段性和總結性的評價成果，高校應將其納入到學生的綜合素質評價體系當中，并創建公示以及審核制度。同時，學校還應當把學生的勞動素養評價結果，作為重要的學生評優、評先以及畢業的參考或根據，引導學生對勞動教育課程保持高度重視，激勵他們努力學好專業知識課程，認真參與和完成勞動教育實踐活動，爭先創優，以良好的學習成績、較強的勞動實踐能力、扎實深厚的綜合素質，體現出自身的價值，為以后的就業創業和社會服務，積累更多的資本，成為國家的真正有用人才。