“雙減+”背景下開展信息技術智慧教學探索

□ 安徽省淮北市第二實驗小學 任 娟

在互聯網時代的大背景下，信息技術教學展開智慧化、信息化改革，信息技術智慧教學課堂順應當前“雙減”政策的基本要求，通過高效教學的方式為學生減輕學習負擔，提升學生的學習動力，增強學習趣味，有效提升信息技術教學的效率。

一、高瞻遠矚，探析信息技術智慧教學的意義

1.基于環境變化，開放學習時空

建構信息技術智慧教學課堂，要具有長遠的眼光，明確信息技術智慧教學的具體意義。信息技術智慧教學首先是基于當前教學環境的變化，當前互聯網、移動互聯網等工具的發展讓人們生活的時空環境發生了變革。通過網絡中的相關記錄，人們可以看到其他時間、空間內的事物，接受更多的學習資源，實現學習時空的開放共享。

如在“玩轉鍵盤”這一節中，學生要學習如何使用鍵盤等相關的信息技術知識，此時教師就可以為學生拓展時空資源，讓學生了解到鍵盤發展的歷史，從而實現資源學習的擴充。教師首先向學生講述：“大家可能以為鍵盤是隨著計算機技術的發展產生的，但其實不是，鍵盤只是計算機的一種輸入工具，早在計算機發明前的200年，鍵盤就已經問世了?！苯又鵀閷W生展示18世紀打字機的照片或者影片，利用歷史教學資源對學生進行教學。教師讓學生思考打字機使用鍵盤進行輸入的方式有什么弊端？學生此時就會根據教師出示的圖片和影片資源進行思考，想到這種方式打出來的字要怎么修改的問題。教師肯定了學生的思考，學生在教師的資源拓展下，實現了對計算機硬件相關歷史的學習。

傳統課堂教師所利用的學習資源有限，和學生進行互動的方式也十分有限，而在智慧教學中，學生能夠接觸優質的學習資源，并根據自己積累的方法和經驗開展學習，這有效提升了學生的學習效率，讓學生在教學中汲取不同時空中的學習經驗。

2.基于身心特點，激活探究意識

進行智慧教學，不僅需要將不同時空內的教學資源進行整合，還需要基于學生的身心特點展開教學方法的重新構建。學生在小學這一階段是活潑好動的，教師在課堂中將學生的興趣轉移到問題探究上來，讓學生以充沛的精力進行問題探究，從而提升學生的學習效率，在提升質量的基礎上減輕負擔。

如在“輸入文字”這一節中，學生要學習如何正確輸入文字等相關的信息技術知識，此時教師就可以從學生的好勝心出發，激活學生的探究意識。教師首先詢問學生：“我們在打字的時候正確的手勢應當是怎樣的？大家認為僅用每只手的一根手指是否能快速打字呢？”學生此時就會開始嘗試，發現僅使用一根手指打字在挪移的時候十分困難。接著教師針對這部分知識展開講解：“大家可以嘗試將自己的左手手指（除拇指之外）分別放在ASDF這四個按鍵上，而右手則依次放在JKL等鍵上，大家嘗試一下這樣進行打字是否能夠提升速度呢？”學生此時掌握了正確的打字姿勢，接著教師讓學生進行打字競賽，安排給學生一篇200漢字字符的文章，讓學生在規定時間內展開比拼，看誰打字又快又準確。教師喊開始之后計時，讓每位同學在自己的計算機上進行打字，學生在競爭的氛圍中努力鍛煉自己的打字技能。比賽結束后，教師對前3名學生提出表揚并為其頒發小獎品。依據學生當前的身心特點將學生對知識的探究意識和練習意識激發出來，讓學生實現學習興趣和學習效率的雙提高。

為了更好實現探究意識的激活，教師要在平常學習的過程中留心觀察學生的學習興趣和動力來源。在課堂上根據學生的興趣點展開提問，讓學生將注意力集中在探究問題上，從而實現學習興趣的培養和探究意識的激發。

3.基于時代發展，培養創新精神

開展智慧教學，需要基于時代發展的要求。隨著當前時代的發展，傳統課堂中教師講授、學生聆聽的教學模式的效率已經大不如前。而智慧教學則恰好可以通過給予學生自主探究空間，引導學生學習，提升課堂教學的效率。在這樣的課堂模式中，學生的創新精神也得以培養和建立起來。

如在“美化文檔”這一節中，學生要學習針對WPS文檔進行美化的相關知識。此時學生在教師的引導下針對文檔的美化方式進行思考，實現創新精神的培養。教師首先拿出一篇尚未修改排版的文檔展示給學生，詢問學生這樣的文章有什么特點，此時學生就會發現教師給出的文檔十分簡陋，一點都不美觀，十分影響人們的閱讀。教師此時開始給學生講述如何插入自選圖形，如何使用藝術字作為標題，如何利用設置字體、顏色、字號等給文檔進行排版，讓學生在聆聽后針對教師所給出的文檔進行美化，所要實現的目標讓學生自主確定，給予學生充分的發揮空間，讓學生的創新精神得到充分發揚。學生此時會根據文檔的內容，首先將字體、字號統一，接著將標題設置為藝術字形式，這種藝術字形式的選取由學生自主確定。學生根據老師的提醒開始創新，有的學生采用了亮麗顏色并且添加描邊的字體，而有的學生則采用了花體進行裝飾，無論學生選擇哪一種方式，都鍛煉了學生的創新思維能力。

學生通過交流和合作針對信息技術問題展開了深度探討，在實現知識學習和問題解決的過程中，培養了自身的創新精神，從而有效促進了課堂效率的提高，幫助學生減輕學習負擔。

二、切中肯綮，探析信息技術智慧教學的原則

1.趣字當頭，凸顯學科本質

在了解構建信息技術智慧課堂后，明晰信息技術智慧教學的原則。展開智慧教學首先要突出課堂教學的趣味性，通過趣味內容、趣味方法引導學生的學習和探索，讓學生不斷深入到信息技術知識中，實現對知識本質的探索和理解，有效提升學生的學習興趣和學習意愿，從而提高學生的學習效率。

如在“下載和安裝軟件”這一節中，學生要學習如何下載軟件等相關信息技術知識，此時教師就要利用趣味元素—游戲軟件提升學生的學習動力。教師首先對學生講述這節課要下載一款游戲，但是大家要了解軟件的基本下載程序。接著教師讓學生在其引導下搜索某游戲的官方網址，教師詢問學生：“現在我們看到了不同版本的游戲，我們應該下載什么版本呢？”學生思考想到應當下載PC端的最新版本，并點擊下載按鈕，教師接著詢問：“我們應當將下載文件存儲在哪個硬盤里？”學生想到C盤為系統盤，應當下載到D盤里，接著等待文件完成下載后進行安裝，實現了本節課的教學目標。

在教學過程中突出趣味性是構建智慧教學課堂的基本要求，通過趣味性引導，學生能夠憑借自身的求知欲和好奇心不斷進行知識探索，從而由淺入深觸及信息技術知識的本質，實現信息技術教學效率的充分提升。

2.聯系生活，解決具體問題

在小學這一階段展開信息技術教學，主要是為了培養學生基本的信息技術素養，讓學生在生活中應用信息技術知識。因此，進行信息技術教學，也應當運用生活中的案例和經驗，將學生的學習引導到具體問題的解決上去，讓學生通過解決問題鍛煉自身的信息技術技能，從而提升學生的知識應用能力。

如在“填充顏色”這一節中，主要學習如何給所繪制的圖形填充顏色的信息技術知識，此時教師可以讓學生針對生活中的情景展開聯系，解決具體的生活問題。教師首先詢問學生：“我們在生活中常常需要用到傳單、彩頁，那么上面的顏色是如何填充進去的呢？”學生開始思考，想到可以用畫板中的油漆桶功能進行填充，此時教師給出幾幅尚未上色的電子版傳單讓學生進行上色填充，學生換用不同顏色的油漆桶將每一部分填充起來，使整個畫面變得生動美觀。教師在學生上色的過程中，可以為其出示生活中的實物照片，讓學生根據實物的色彩進行1：1填充，從而讓整個過程更加有據可循。

通過不斷聯系生活情景讓學生解決具體的問題，學生的學習能夠建立在真實清晰的情景中，在這樣的情景中學生的學習效率會大大提升，同時可以提高學生解決生活問題的熱情，讓學生實現對信息技術知識的學以致用。

3.拾級而進，契合需求心理

信息技術知識的學習要經歷一個由淺入深、由外而內的漸進過程，這就要求教師在教學的過程中要把握拾級而進的原則，因為這一階段學生的認知能力和學習能力比較有限，因此教學必須要契合學生的心理需求，通過漸進的方式讓學生逐步接受知識，實現認知能力和知識水平的契合。

如在“網絡交流”這一節中，學生要學習如何在網上與他人進行交流等相關知識，此時教師應該拾級而進，讓學生逐步習得如何在網絡中和他人進行交流。在進行電子郵件交流的教學過程中，教師首先讓學生明白標題、正文的基本意義，接著講述如何添加附件，當學生完全了解如何插入附件之后，再為學生講述密送、抄送這些特殊的功能。這樣循序漸進地進行教學，完全契合了學生的認知能力，有效促進學生信息技術知識的習得。

拾級而進的原則完全符合當前小學教育階段學生的心理需求，學生的知識是逐漸習得的，這也有利于學生對知識的記憶。讓學生不斷在自己的知識體系中補充新的知識，從而讓學生的學習效果大大提升。

三、匠心獨運，探析信息技術智慧教學的策略

1.分析數據，調整素材

在明確信息技術教學的基本原則后，筆者在教學實踐中探析開展智慧教學的策略，主要通過數據分析、多元互動、搭建平臺等方式開展教學。首先教師要通過分析學生做題和學習知識時的數據進行教學策略的調整，這種調整主要是針對教學素材進行改動，讓學生的學習更加順利。

如在“認識計算機”這一節中，學生要學習與計算機硬件相關的知識，教師分析之前每節課的教學成果后，發現學生對知識的記憶并不穩固。因此教師就需要對教學的素材進行調整，減少專業性名詞，通過照片、視頻的方式進行展示，讓學生在腦海中樹立形象的記憶。教師還可以利用實物作為素材進行教學，例如拆解計算機，為學生展示硬盤、內存條，這樣學生就通過調整后的素材形成了形象記憶，有效促進了學生的信息技術高效學習。

通過信息技術教學素材的調整，降低了學生對信息技術知識的理解難度，有效提高了學生的學習效率，形成了智慧高效的課堂模式。

2.多元互動，開闊視野

進行信息技術智慧教學還需要教師引導學生開展多元互動，教師和學生的有效互動可以讓學生汲取教師所傳授的知識，在教師的引導下形成正確認知和理解。而學生和學生之間的互動，可以讓他們之間的觀點交流碰撞，讓學生的思維在互動中得到提升，從而開闊自身的學習視野。

如在“設置動畫效果”這一節中，教師可以讓學生展開互動，針對“不同幻燈片的動畫效果有什么不同”這一主題展開討論，讓學生之間展開充分的互動。有的同學針對這一主題提出了“在哪里選擇幻燈片動畫效果？”這樣的問題，而其他同學就會對這一問題進行解答：“在視圖欄中?！庇械耐瑢W提問百葉窗是一種什么樣子的效果。而在互動中這種問題也會得到解答，百葉窗即為將整個屏幕分成了多塊，同時進行切換。這樣通過學生之間的互動，學生心中的疑惑會得到解答，也可以從教師和其他同學的口中得到更多的知識內容，實現學科視野的開闊。

開展多元互動讓學生在信息技術課堂形成了良性互動，有效開闊了學生的學科視野，鍛煉和培養了學生的思考能力。

3.搭建平臺，展示個性

讓學生通過教師搭建的平臺進行個性展示，從而讓學生的個性得到發揚，同時也會增強學生自信心，鍛煉和培養學生的知識表達能力和應用能力。

如在“微博交流”這一節中，學生要學習如何使用微博的相關知識，此時教師就可以為學生提出展示主題：“下節課上課時我會選取幾位同學向大家展示如何使用微博這一平臺，我們看誰講解的又詳細又有趣?！贝藭r學生就會在展示欲的激勵下深入微博這一平臺進行深刻探究，在熟悉微博的所有基礎功能后制作PPT在課堂上進行展示，依據自身的個性，選取展示的視角和講述的方式，從而有效提升學生的信息技術能力。

教師讓學生展示前，要為學生布置合理的展示任務，并通過多個維度針對學生的展示進行評價，將評價的結果匯總并反饋給學生，從而讓學生了解到自己的不足，實現知識的查缺補漏和取長補短。

智慧課堂的構建在當前“雙減”環境下能夠充分發揮自身高效率的特點，讓信息技術課堂變得生動起來，在縮短學生學習時間、減輕學生學習負擔的前提下保證學生的學習質量。未來期待能有更多學者針對智慧教學開展更深一步的探究。