趣、玩、做：小學低年級高效科學課堂的核心要素

□ 江蘇省南通市啟秀市北小學 朱賽娣

小學科學是學生科學素養的啟蒙課程，小學科學教師肩負著培養學生科學素養的重任。小學低年級科學課開設幾年來，縱觀一些低年級的科學課堂，存在著一些問題。譬如，教學難度偏大，理性色彩過濃，教學形式單一，導致教學低效，學生的學習興趣不高，自主探究意識不強。若想提高低年級科學教學效果，教師必須基于學生立場，遵循低年級學生的身心特點與認知規律，要設法優化教學方法，趣化教學手段和形式，使科學課有趣、好玩，讓學生樂思、善做。探究式學習是小學科學的重要教學策略，低年級科學學習既要有探究性，更要有趣味性、玩樂性、操作性，在低年級科學教學中，牢牢把握“趣”“玩”“做”三大核心要素，讓學生在趣中探、玩中探、做中探，締造高效科學課堂。

一、趣中探

興趣是開啟成功大門的鑰匙。學生只有手中擁有興趣這把鑰匙，他們才能打開科學寶庫之門。培養學生科學興趣是小學科學教學的首要任務。對于低年級學生來說，興趣顯得尤為重要，他們對感興趣的事才會專注，才有探究的欲望。低年級科學要凸出趣味性，教師要設法趣化科學內容與學習活動，要有效激發學生對科學的興趣，讓學生帶著濃厚的興趣去探究。

1.情境激趣

絕大部分知識都來源于感官，低年級學生以直觀具體感知為主，以形象思維為主要方式。直觀教學旨在使抽象的知識具體化，有效作用于學生的感官，促進學生感性認知。情境教學就是一種直觀教學方式，通過創設生動形象的場景，給學生展示鮮明具體的形象，給予學生形象的感知，有助于學生理解。良好的情境能夠使學生情緒升溫，形成積極健康的情感，從而激發學生對學習內容的興趣，發動和促進學生認知，調動他們探究學習的積極性，使學生以主人翁的姿態投入科學學習活動。

教師可以采取情境激趣，將抽象的科學知識融入情境之中，點燃學生情感，激發學生興趣，讓學生喜歡科學，主動探究科學。在創設情境時，教師可以采用大情境，即用一個完整的大情境貫穿教學全程，從課堂導入到教學結束，讓整個教學過程充滿情趣，使學生的興趣更能持久。例如，在教學《認識工具》一課時，筆者創設一個“做相框”的任務情境：小明想給全家福照片做一個外框，掛在墻上美化居室。任務性情境激發了學生興趣，自然引出工具，引導學生認識工具、選擇工具、使用工具，學生帶著愉快的心情，完成制作任務，實現對工具的探究。

2.游戲激趣

許多科學教師常常抱怨：學生注意力不強，學習興趣不濃，不能積極主動探究。主要原因是教學內容枯燥，教學形式單調，教師的教學無趣。因此，學生不太喜歡科學課。若要學生喜歡科學，變成科學探究的主人，教師就要設法激發學生興趣。低年級學生與游戲有著不解之緣，對游戲有著特殊的情感，游戲對于他們來說，如同他們的工作，對他們具有強大的誘惑力。教師可以將科學教學游戲化，把科學知識融入游戲，把科學探究變成游戲活動，讓科學學習變得像游戲一樣快樂，以有效激發學生對科學的學習興趣。

游戲化是低年級科學教學的重要策略，游戲激趣效果極佳。游戲讓學習富有新鮮感，游戲讓學習具有挑戰性。例如，在教學《磁鐵的磁力》一課中，在探究磁鐵的性質時，筆者設計幾組游戲，分別用磁鐵釣回形針、隔著書本吸大頭針、巧取水杯內的鐵釘等。有趣的游戲不僅激發學生興趣，而且幫助學生有效理解磁鐵具有隔空吸鐵、磁性傳遞、磁性轉移等性質。教師在游戲中可以設置小目標，學生達成后可以適當獎勵，增強學生的成就感與幸福感，從而讓學生對科學學習活動更加感興趣。

3.故事激趣

低年級學生與故事有著不解之緣，故事中形象的人物和曲折的情節，深深吸引著學生，尤其是童話故事、寓言故事、神話故事等，那些充滿神奇色彩的故事，更加讓學生感興趣。教師可以利用故事教學，把科學知識編入故事之中，用生動有趣的故事，提高教學的吸引力，激發學生的探究興趣。例如，在教學《石頭》一課時，筆者創設了一個有趣的故事情境：“小石頭找媽媽”。富有童話色彩的故事，激發了學生的好奇心，學生帶著濃厚的興趣，觀察石頭特征，給各種石頭分類，了解石頭的用途，最終幫小石頭找到了“媽媽”。

4.魔術激趣

那些令人百思不得其解的魔術奧秘，能有效激發學生的好奇心，吸引學生的注意力。魔術的激趣效果尤為凸出，無論是大人還是小孩，無不對魔術充滿興趣。教師可以在低年級科學教學中采取魔術表演，用一些科學小魔術，去激發學生興趣，調動學生科學探究的欲望。譬如，在教學《磁鐵的磁力》一課中，筆者引入魔術教學，為學生表演會飛的紙蝴蝶：在紙蝴蝶上藏幾枚大頭針，用磁鐵隔空吸引彩色紙蝴蝶，讓蝴蝶漫天飛舞。神奇的魔術吸住學生眼球，制造懸念，誘發學生猜想。

5.比賽激趣

低年級學生天真幼稚，如同初生的牛犢，毫無畏懼，他們競爭心強，喜歡挑戰，喜歡爭斗，永不服輸。教師可以充分利用低年級學生喜歡競爭的心理，設計一些比賽活動，在科學活動中引入競爭機制，用比賽去激發學生興趣，激勵學生探究，讓他們帶著熱情與活力去學習。例如，在教學《磁鐵的磁力》一課中，筆者設計了“釣魚游戲”：邀請兩名學生比賽釣魚，比比誰在一分鐘內釣到的小魚最多。釣小魚比賽不僅激發了學生學習熱情，而且巧妙引出了磁鐵，引入了對磁鐵性質的探究。

二、玩中探

愛玩是人的天性，低年級學生特別愛玩，教師可以利用他們愛玩的特點，將玩和學結合起來，借助“玩”來激發他們的興趣，調動他們的探究動機。在低年級科學課堂中，教師要淡化知識性，要寓學于玩，增加娛樂性，要借助玩的方式，引導學生在玩中探索，快樂學習，使他們愛上科學。

1.自由玩樂

自由是興趣的基礎，是有效學習的前提。要想讓學生喜歡科學，愛上科學學習，獲得有效的探索，必須給學生自由的空間，讓他們自由玩樂、自由呼吸、自由探究。玩樂式科學探究，就是將科學學習融入玩樂，讓學生邊玩邊學，在玩中體驗感悟。所謂自由玩樂，就是教師在設計科學探究活動時，要少一些條條框框，多一些開放性。學生在玩的過程中，教師要充分放手，少一些指指點點，多一些信任尊重，要給予學生充足的玩耍時間，讓學生玩個盡興，玩個痛快。

譬如，在教學《玩泥巴》一課中，做泥人是學生最感興趣的活動，在教學中，教師給學生展示了兩個惟妙惟肖的泥人，激起學生制作泥人的欲望，接著讓學生觀看視頻，了解制作泥人的基本步驟：篩土、活水、捏泥。在學生初步掌握了玩泥巴的方法后，放手讓學生動手，讓他們自由玩泥巴，他們嘗試失敗，自我總結提高。

小學科學課堂中的玩樂，也要適度適宜。自由過了頭，教學就會亂套，教師要做好組織管理，要組織學生有秩序地玩，不要讓學生毫無規則意識，學生的自由要在可控范圍之內，這樣才能提高玩學效果。

2.獨立玩思

玩中探是以玩耍為載體，以探究為目的。許多教師在低年級科學教學中，凸出課堂的娛樂性，忽視玩中的思考性，設計的玩樂項目缺少思維含量，很少組織學生思考感悟，導致科學課缺少探究味道，降低了科學教學效果。玩中探是一種玩思結合的學習方式，要讓學生邊玩邊思，樂中有思，在玩樂中受到啟迪，獲得思悟。玩中探要關注學生的科學思維，引導學生分析、判斷、推理、概括，使他們自己能夠發現問題、解決問題。

隨著時代的發展，科學教學的要求在不斷改變，在科學實驗教學中，要求分組實驗儀器由原來的四人一組變為一人一組，這也是為了能夠培養學生的獨立思考與獨立實驗的能力。在培養學生科學思維能力時，教師要采用獨立玩思，要讓學生獨自玩耍，獨立思考，讓他們形成獨立思考意識，有自己獨特的主見，而不是盲目跟風，人云亦云。譬如，在教學《玩泥巴》一課中，教師給每位學生都提供了塑料盤、篩子、泥土、水杯等器材，讓學生獨自玩泥巴，各自實踐體驗，獨立思考操作，如此，每個學生都能得到鍛煉，得到獨立思考的機會，從而提高了動手操作能力。

3.合作玩學

合作學習具有諸多優勢，是當今科學課堂的一種重要教學主張。合作增加了個體交往的機會，使學生在同伴面前有了表現的機會，有效激發了個體的內在潛能，讓他們的個性得以充分釋放。合作增加了交流與分享的機會，讓學生能夠互相取長補短，共享學習成果。合作增加了思維的交鋒與碰撞，放大了個體的智慧和力量，提高了學習的效果和效率。

有些小學生嬌生慣養，以自我為中心，合作意識與能力都比較差。因此，在低年級科學教學中，教師要多組織學生合作玩學，讓學生群體玩、集體學，培養他們的合作學習能力。例如，在教學《認識工具》一課中，為了有效培養學生使用工具的技能，筆者設計了一個“使用工具擂臺賽”，讓學生小組合作完成相關任務，小組合作不僅激發了學生使用工具的興趣，而且學生有機會互助互學，操作技能得以有效提高。合作玩學與獨立玩思并不矛盾，合作學習能力與獨立思考能力同樣重要，這里的合作是在獨學基礎上的合作，先讓學生獨立玩耍，獨立思考，然后小組玩樂、分組討論、合作探學。

4.智慧玩研

玩學課堂中學生不僅要愛玩，更要會玩，教師不能只注重表面的玩，更要關注內在的研，不僅要讓學生玩得快樂，更要玩出智慧。玩學課堂中，學生要會巧妙地玩、智慧地玩，在玩中理解，在玩中研究，獲得知識的建構，得到能力的提升。智慧玩研是玩中探的最高境界，是玩與研的真正融合，在玩中生長智慧。

慧玩課堂，首先要用玩激發學生好奇心，引發學生思維力，激發學生探究欲，然后在進一步玩耍中感知體驗，探尋科學秘密，發現科學道理。例如，在教《玩轉小水輪》一課中，筆者不僅讓學生自由地玩，而且讓學生帶著問題去玩，讓他們先想辦法讓小水輪轉起來，學生有的用嘴吹，有的用手撥，筆者就讓學生試一試、玩一玩。在學生提出“用水沖”的方法后，筆者沒有急忙讓他們去操作，而是請學生想一想怎么玩，請他們想辦法怎樣倒水使小水輪轉得更快？在學生猜測出影響水輪轉動快慢的因素后，讓他們去嘗試操作，盡情玩轉小水輪。

三、做中探

實踐是打開知識大門的鑰匙，動手實踐可以幫助學生理解，小學生抽象思維尚淺，主要借助動作直觀思維去理解。因此，動手做是科學探究和理解的有效方法，做中探是低年級科學教學的必由之路。做中探體現了知行合一的思想，采取手腦雙揮的策略，在實踐中探究，用經驗去探究。

1.實驗操作

實驗是小學科學教學不可或缺的方法，是學生做中學的重要載體。低年級科學實驗應當趣味性濃一點，可操作性強一點，方法步驟簡單一點。由于低年級學生動手能力較弱，所以，科學實驗不要太復雜，在實驗中多一些觀察性實驗，著重培養學生的觀察能力，多一些簡單對比實驗。例如，在《磁鐵的磁力》一課中，筆者設計的幾組實驗都比較簡單，如在探究磁鐵能吸鐵的實驗中，只要學生先猜一猜，然后用磁鐵去吸一吸每個物體。在低年級科學實驗中，教師要多一些演示指導，教會學生正確使用實驗器材，教給學生實驗操作的方法和技巧，幫助學生積累一定的實驗活動經驗。

2.制作模型

低年級學生愛動手，喜歡做一些手工，用材料制作一些模型，如用積木拼一拼、擺一擺，用紙張折一折、剪一剪，做成各種不同的造型。當然，這里的手工是科學課上的制作模型，借助對模型的觀察和操作，在制作模型過程中體驗，從中探究科學知識，發現科學原理。譬如，在教學《玩泥巴》一課中，制作泥塑就是一個手工活動，學生特別喜歡這個活動，但要制作好泥塑，必須先篩出細小的泥土，還要將泥土和好，和泥時必須倒入適量的水。學生在制作泥塑中感知泥土的特點，享受玩泥巴的樂趣。

3.栽培飼養

植物和動物是科學教學的重要領域，而植物與動物的特征、習性等方面的知識，不能靠機械的講解灌輸，而要讓學生親手栽培、飼養，親歷探究過程，才能獲得真實而準確的發現。要想獲得科學知識，必須親自去做，栽培與飼養讓學生親自動手實踐，親眼觀察發現。植物栽培與動物飼養，是低年級學生最喜歡的活動，讓學生在做中探究。譬如，在教學《栽小蔥》一課中，讓學生栽一盆小蔥，親自照料，學生在護理過程中觀察記錄小蔥的生長變化，了解小蔥生長的基本條件。

做中探，真正把學習主動權還給學生，讓學生成為探究學習的主人。在做中探的科學教學中，教師要為學生設計豐富的實踐性活動，給學生提供結構性操作材料，引導學生在各種探究活動中體驗發現。