例談小學道德與法治活動情境教學創設

□ 廣西壯族自治區防城港市防城區第二小學 黃楚茵

小學道德與法治學科教學活動情境設計時，教師要充分利用多種輔助手段，圖畫繪制、媒體信息、游戲故事、觀察互動、生活對接等，都屬于活動情境可以選擇的方式，對學生形成強力沖擊，引導學生順利進入到學習環節之中。學生直觀思維比較敏感，課程情境設計也需要有對接意識，針對學生學習心理做設計和投放，無疑能夠形成學科調動，激活學生學習思維，進而建立教學起點，促使學生在深度學習中完成認知內化。

一、利用圖畫繪制創設活動情境

小學道德與法治教材中有豐富圖畫信息，教師在引導學生做學習研究時，要對這些直觀圖畫資源做科學應用。學生年齡較小，對繪本之類的學習內容有更高閱讀興趣，教師要注意給學生提出觀察任務，對所給圖畫信息做綜合處理，為順利進入學習活動做準備。學生借助繪畫手段展示道德與法治學科案例或者故事，其感覺更為靈敏，教師以此推出學科活動內容，學生響應更為積極主動，其訓練效果更顯著。

學生對直觀情境最有感覺，教師在具體設計時，要充分考慮學生的關注點，針對性做出布設，能夠為學生帶來不同的學習體驗。如小學道德與法治四年級上冊《這些事我來做》，教師課前給學生設計了一個繪畫任務：平時你在家幫助家長做什么樣的家務，用一幅圖的形式呈現出來。課堂導學環節，教師巡視班級，對學生繪圖情況做調查，利用手機拍照，在多媒體上做展示，邀請繪畫作者結合繪畫做介紹。學生對這樣的學習活動非常感興趣，都能夠積極參與其中，特別是展示介紹環節，給學生帶來更多心理觸動。有學生介紹自己在家里經常洗碗、洗衣服、收拾屋子，也有學生說經常炒菜，還會干一些技術性的家務活。還有學生介紹自己能夠幫助父母買東西，甚至會與商家討價還價。為調動學生學習熱情，教師組織學生展開一場家務擂臺賽，讓每一個學生都能夠參與其中，展示自己的實際能力。教師讓學生課前準備材料，學生積極響應，準備在現場展示自己的操作能力。展示活動順利啟動，學生參與熱情很高，課堂成為展示自己才能的平臺，氣氛非?；鸨?。教師組織學生做評價，評選出一些典型的事例，集中進行表揚。

在這個教學設計中，教師先推出繪畫展示活動，讓學生介紹家務活，然后組織學生通過實踐操作的形式，展示做家務的能力。讓學生做繪畫展示，能夠加深學生相關印象，組織家務擂臺賽，將活動程序打開，給學生提供施展才能的機會，對培養學生實戰能力有積極幫助。學生對現場展示比較敏感，有了公開展示的機會，自然會積極參與，從中獲得的學習體驗會更為鮮活。教師抓住學生學習心理展開設計，為學生提供更多歷練的機會，其助學作用更為突出。

二、利用媒體信息創設活動情境

教師借助多媒體創設活動情境，這是最為常見的設計方法。在學習活動情境設置時，教師要做好綜合考量，活動需要背景支持，如果能夠利用多媒體投放一些活動畫面，或者是動畫視頻等動態背景信息，學生接受起來會更為順暢。媒體輔學手段需要創新設計，教師要篩選處理，將案例做媒體展示，這樣可以形成情景再現，引導學生做深度學習，提升活動參與熱情。如果能夠給學生提供參與機會，讓學生借助網絡搜集相關信息，其調動效果會更為突出。

媒體信息技術的教學應用，教師要做對接處理，對接教學內容、對接生本認知、對接生活實踐，這樣才能發揮其調動作用。學生對多媒體手段最為熟悉，教師針對性做出設計，能夠對學生多種感官形成沖擊。如教學《正確認識廣告》，學生對廣告最為熟悉，因為廣告在生活中無處不在，教師借助媒體展示一些廣告信息，要求學生對這些廣告做對應解讀，分享觀看廣告后獲得哪些有價值的信息。學生平時不注意廣告的存在，對廣告缺少研究，當教師布設觀察分析任務時，都有些拿捏不準，不知要關注哪些信息。教師與學生一起觀看廣告，并做信息整合處理，對廣告進行分析。為了讓學生對廣告有更系統性的認識，教師利用媒體手段展示更多廣告信息，讓學生對廣告做歸類處理，挑選其中一則廣告做案例解析，說說廣告設計意圖，以及設計技巧。學生開始按照教師布設做具體分析，進入廣告研讀活動之中。有學生這樣解讀廣告：這是一則公益廣告，要求居民要對垃圾進行分類處理，我認為這個廣告做得好，提倡健康生活，需要人人都付出努力，這樣才能確保環境的美好。也有學生這樣解讀：這是一則旅游廣告，針對群體是老年人，這個廣告很有創意，能夠將老人的需要放在第一位，其解說有人情味。教師對學生廣告解讀做點評，要求學生正視廣告的作用。

教師借助多媒體展示更多廣告信息，方便學生觀察分析。學生在生活中有太多廣告閱覽經歷，平時對廣告大多不關注，教師刻意設計媒體活動情境，成功調動學生學習思維，對廣告信息做梳理和分析，在深度思考和交流中建立鑒別能力。學生對廣告內容和作用進行解讀，這是難得的鍛煉機會，因為平時很少關注廣告，通過這個活動，對廣告有了更深刻的理解。特別是公益廣告所傳遞的正能量，應該引起我們的高度關注。

三、利用游戲故事創設活動情境

游戲、故事、競賽、演繹等活動形式帶有靈動性、互動性、娛樂性，學生喜聞樂見，教師借助這些活動形式做調動，引導學生結合教學內容做深度參與，能夠建立嶄新活動情境，促使學生在廣泛互動交流中形成學科認知。教師要將教學案例等內容做融合性處理，讓學生在活動之中形成學科認知。游戲與競賽可以進行多點對接設計，點燃學生活動情緒，促使學生在娛樂互動中形成學習體悟；故事與演繹可以進行融合組織，引導學生在展示自我的過程中完成認知內化。

教師借助故事做教學調度，這是最為常見的情境設計。在故事選擇時，要注意引導學生關注思維，讓學生結合故事情節做深度思考，這樣才能形成理性認知。學生對故事比較敏感，教師推出的故事要對接學生思維。在教學《我們所了解的環境污染》這節內容時，教師推出“白色污染”相關的故事：海岸沙灘上，一只鳥死去了，它的尸體開始腐爛，驚人的一幕出現了，它的內臟已經被塑料占滿了。原來這只鳥死于這些塑料，它把塑料當成食物，結果都吃到肚子里……這是最真實的生活案例，而且不是個別現象。因為白色污染，給多少動物帶來危害，給多少植物帶來危害，恐怕難以用數字來說明。教師利用多媒體展示一組圖片，要求學生仔細觀察，對白色污染的危害進行直觀體驗。為對接學生生活思維，教師給學生預留生活調查活動任務：深入生活，對身邊的污染現象做調查，寫出調查報告。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。因為生活中有太多污染現象，學生平時不是很關注，現在有了實踐任務，自然能夠好好把握。教師借助網絡平臺做調度，對學生調查進展情況做監控，指導學生進行社會化學習。

學生認真聆聽教師講述的故事，對學生心理產生沖擊，教師順勢組織學生做生活調查，給學生提供實踐活動機會，讓學生在生活觀察中建立學科認知。一個小故事，深深觸動學生心靈，教師教學設計是靈巧的，為學生社會調查活動做好鋪墊。學生有主動參與活動的愿望，特別是社會性活動，對學生是一種挑戰，教師設計更為精巧，其組織效果會更為豐富。學生進入社會化活動環節，能夠主動關注一些社會現象，其感知體驗會更為深刻。

四、利用話題辯論創設活動情境

道德與法治學科教學內容豐富多彩，教師在活動設計時，要對其內容做深度解析，找到最佳配設方案，推出更多互動性活動內容，讓學生順利進入活動環節，在深入思考和廣泛討論之中建立共識。案例解析、話題討論、質疑釋疑、故事創編、故事講述等，都帶有活動意味，教師要做好對接處理，將學生活動熱情點燃。教師還可以廣泛征詢學生參與意見，對討論活動做創新處理，建立嶄新學習動機。

學生對話題討論最為熟悉，教師從這個角度展開設計和組織，其應用性更強，學生接受起來更容易。在教學《變廢為寶有妙招》相關內容時，教師為學生準備的辯論話題是：我們平時大多沒有養成垃圾分類的習慣，有人認為垃圾分類沒有太多意義，因為我們生活認知水平普遍不高，垃圾分類工作難見成效。你對這樣的說法持什么樣的態度？學生面對這樣的問題，大多數持反對意見，教師組織學生做小組內辯論，并做出具體的提示和指導。在學生辯論環節，教師巡視班級，對學生辯論中存在的問題做調度，幫助學生做深度探索。為調度學生學習主動性，教師給學生布設創新任務：在垃圾分類時，我們需要掌握一些技巧和方法，這樣才能提升操作效果。你對此有什么想法？能否給出一些妙招？學生拿到這些問題，開始深度思考。有些學生認為，垃圾分類具有一定難度，大家對分類沒有自覺意識，甚至弄不懂分類標準，這是最大的問題。因此，需要在廣告方面做出一些努力，為居民提供最直接的指導，在垃圾箱上用圖文進行標注，這樣才能提升垃圾分類的執行品質。

教師推出話題辯論活動、創新發明任務，成功調動學生學習思維，讓學生在深度研究和互動交流中形成學習認知。學生對生活垃圾分類問題比較敏感，因為家里每天都會積累一些垃圾，學生也經常投放垃圾，自然會關注垃圾分類問題。教師鼓勵學生做創新思考，學生有生活經歷積累，當然有更高參與熱情，能夠積極展開深度討論，其學習效果逐漸呈現出來。學生參與社會問題的思考和討論，其學習體驗更為深刻，教師適時做出一些指導，引導學生進行問題討論，促使學生自然構建學科認知。

五、利用實際生活創設活動情境

道德與法治學科與學生生活實踐有更多對接點，教師要尋找活動設計切入點，對學生生活經歷認知積累有理性判斷，以便做出更為客觀的設計。教師鼓勵學生運用生活認知展開活動思考，利用生活常識做活動操作，在深入研討中達成學習共識，都能夠提高認知能力?；顒忧榫呈墙處熃虒W調度手段，其設計目的是讓學生順利進入到活動之中，在深入實踐探索中內化學習認知。

教師對學生生活認知基礎有一定判斷，在活動設計和組織時要做好對接處理，以提升教學有效性。學生年齡較小，其生活經歷雖然不夠豐富，但其生活體驗一點也不少，教師抓住學生生活體驗認知做文章，能夠形成多點對接，順利啟動教學程序。在教學《低碳生活每一天》時，教師在課堂導入階段，要求學生做生活介紹：你知道你家里每個月要用多少電、多少煤氣、多少汽油嗎？學生對這些問題不是很清楚，但略知一二，教師先讓學生做介紹，然后通過現場連線的形式，讓家長參與做情況介紹，給學生提供更多信息材料，讓學生對家庭碳排放有了更清晰的認識。因為增加家長連線活動，將課堂學習推向高潮，學生開始對相關信息做分析，從一個家庭聯系到一個社區、一個市、一個省、一個國家的碳排放，得到了更驚人的數據。教師要求學生做數據計算，如果每一個家庭、每一個人都少一點碳排放，可以得到哪些更好的結果。學生展開推演計算，學習活動順利啟動。為激發學生生活思維，教師繼續設計調查任務：你每天的消費情況是怎樣的？針對個人消費這個問題，你有什么樣的建議？學生對這些問題最為敏感，都能夠主動進行回應。有學生認為，個人消費是個性行為，不同家庭也有不同情況，這個不能用具體數據做比較。也有學生不以為然，都是學生，就應該一視同仁，為什么需求有這么大的差距，有錢也不能亂消費。教師參與學生互動討論，對學生個性觀點做專業點評，給學生帶來更多思考的機會。

教師推出生活情境設計方案，將學生帶入學習環節，特別是與家長連線，讓學生獲得更多真實的數據，為后面的數據計算和推演做好鋪墊。教師借助數據做文章，讓學生通過計算獲得更多心理啟迪，對環保問題有了更深刻的理解，促進良好生活習慣的養成。學生面對個人消費問題存在不同認識，這是很自然的事情，教師鼓勵學生自由發言，為其提供更多學習探索的機會，成功激發學生參與熱情，其學習體驗更為豐富。

學生對繪畫、動畫、游戲、故事、觀察、實驗等活動形式有更高關注度，教師在學科活動情境設計時，結合教學內容做設計對接，可以成功調動學生學習思維順利進入到學習環境之中。教師抓住學生學習關注點做對應設計，其助學效果更為顯著。情境設計需要創新，教師對教學制約因素做客觀分析，借助更多教輔手段做設計，積極推出教學活動內容，讓學生自然進入活動環節，并在主動參與互動中培養學科能力。