生命教育在初中生物教學中的有效滲透

□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮中學 李亞娜

生物教學應當關注學生對于生物知識的理解和應用，培養學生形成對自然界生命的敬畏之心，理解、尊重并善待每一個生命，在日常生活中愛護自然。讓學生明白每一個生命的獨特性，形成對生命的全面認識。進而能夠在日常生活中愛護自然、愛護生命，以自身的實際行動去踐行人與自然和諧發展理念。

一、生命教育概述

1.生命教育概念分析

生命教育的本質是一種人格教育，是關于人的教育，關系到人的正常生存和生活，也關系到人的成長發展。在生命教育的過程中應關注人的價值實現，生命教育的根本目的在于讓學習者意識到自己的人生價值所在，并且珍惜、愛護自己的生命，能夠在未來的學習、工作和生活中實現“我的價值”，最終實現生命價值。結合自身的教學實踐，筆者認為，生命教育應當包含生理教育、心理教育、安全教育和自然教育四個方面[1]。

從目前的初中階段教育教學活動來看，初中生物教學活動還是較為關注通識教育，即讓學生掌握知識，通過考試取得理想的成績，而沒有上升到人的教育的高度，沒有通過生命教育為學生塑造起完善的人格，也沒有通過生命教育使得學生形成對自身的正確認知。

2.生命教育的必要性

初中階段的學生正處于生長發育的關鍵時期，這一時期的初中生的性激素開始分泌，第二性征開始出現，生理和心理都發生了較大的變化。如果學生不能正視這些變化，就容易受到不良因素的影響而誤入歧途，耽誤學生自身的成長，甚至對同學的生命利益造成損害。而通過生命教育，尤其是其中的生理和心理教育，可以使學生正視自己的變化，從而認識到自己已經進入青春期，成為了“小大人”，需要承擔起相應的責任和義務，從這一點來看，通過生命教育來肯定學生的成長，并且使學生認識到自身價值，從而規范學生的成長和發展，是非常有必要的[2]。

現階段的教育教學體系缺乏對學生青春期的性教育，雖然教師對此閉口不談，但并不代表學生不會自己去探索。而現代網絡技術的發展又使得網絡信息更加繁雜，如果學生通過網絡探索性知識，極有可能接觸到一些性暴力、色情信息，污染孩子的眼睛和精神。因此，相較于傳統“堵截”式的性教育，通過生命教育來引導學生正確認識自己的身心變化，正確認識“性”的相關知識，可以對學生起到更好地引導作用，以“疏”代“堵”的教育方式是明顯可行的，而借助生命教育也可以使學生獲得更好的發展。

此外，在初中階段的教育教學活動中，還應當關注學生道德品質的培養，而生命教育中的自然教育部分，可以讓學生全面認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命，主動去愛護生活中的一草一木，并在這一過程中養成熱愛自然、擁抱自然的良好品質。從而實現德育與智育的結合，通過生命教育達到促進德育發展的良好效果。

二、初中階段生物教學狀況分析

為了更好地了解初中生物教學的實際情況，同時摸清生命教育在生物教學之中的滲透現狀，筆者結合自身的工作實際，在教學期間開展了一次小規模的調研，共針對學生發放問卷150份，收回有效問卷134份，其中主要針對生物教學現狀、生命教育情況等內容進行了調研。與此同時，筆者還與生物老師進行面對面溝通。

在筆者的調研數據之中，通過分析發現，同學們并不理解生命教育的內涵，大多數同學對于生命教育的理解停留于熱愛生命、愛護生命的基礎層面，而只有6位同學認識到生命教育的重點應當是通過對自己的認知和評價，從而確定并實現自己的人生價值。換言之，教師在教學過程中并沒有深入涉及生命教育，導致學生對于生命教育的理解過于淺薄。

通過筆者的調研數據顯示，有92%的同學反映現階段的生物教學活動還是以知識學習為主，沒有上升到對生命觀念的培養。而且由于生物科目存在許多需要背誦的知識，教師在生物教學的過程中，往往只是讓學生劃下相關知識點，而后讓學生進行記憶，并未對學生進行知識點的深入講解和研究。

在生命教育之中，生理教育和心理教育具有重要的地位。但是在開展生理教育時，教師并沒有深入進去，而且不論是教師還是學生，都對生理教育呈現出一種較為避諱的狀態。例如，學生在談及男女性別差異、性激素和性器官的知識時，都會在下面抿嘴發笑，而教師也只是草草講解。

簡而言之，筆者通過調研分析認為，現階段的生物教學活動仍然停留于通識教育的階段，而沒有上升至人的教育。生命教育在初中生物教學之中的滲透是嚴重不足的，亟須教師引起重視，并且采取相應措施，推動生命教育的實施。

三、生命教育在初中生物教學之中的滲透原則

1.關注學生成長和發展

生命教育的本質是人的教育，教師在教學過程中，應當注重生命教育對于學生個體的作用，關注學生的成長，必須結合學生的個體實際來開展。生命教育的方式方法和內容應當符合學生青春期的身心發育特點，引起學生情感上的認同，鼓勵學生積極主動參與生命教育。教師應當為學生提供不同的參與途徑，讓他們認識生命的意義，同時應當關注生命教學的重要性，使得學生能夠發現自身生命的價值。

教師在開展生命教育的過程中，可以讓學生先觀察植物、動物，而后由教師對相應的知識進行講解。例如，教師可以講解植物的光合作用，讓學生認識到植物作為生產者在自然界之中的作用，讓學生思考自己的作用以及人生價值是什么。這樣既可以實現基本知識的學習，又可以穿插進生命教育的相關內容。與此同時，教師要努力讓學生了解生物的多樣性，以及生物的發展規律，從而增強學生對于生物的認同，樹立正確的生命觀念[3]。

2.強調認知和體驗的結合

從教學屬性上來看，生命教育屬于情感教育，而情感教育的重點是讓學習者產生較為強烈的情感體驗。因此，教師要關注學生在生命教育之中的情感體驗，實現認知和情感體驗的有機統一。教師在課堂授課的過程中，要讓學生能夠認識生命、理解并尊重生命，學會提高自己的生命質量，在幫助他人的過程中體驗自己的生命價值，使得學生能夠實現知行合一，在實際生活中體驗生命價值所帶來的情感。例如，在日常生活中，幫助受傷的小動物，或者澆灌干涸的盆栽等都是生命教育之中的積極體驗，都可以幫助學生樹立正確的生命觀念，使得學生感受到生命教育的熱度[4]。

四、生命教育在生物教學中的滲透措施

1.考慮學生身心特點，開展生理和心理教育

初中階段的學生普遍已經進入了青春期，在這一時間段對學生進行生理教育和心理教育是極有必要的，能夠幫助學生形成正確的認知，促進學生的健康發展。在這一階段的教育中，教師應當保持嚴謹的姿態，避免學生在課堂上出現嬉笑的情況。與一般課堂不同的是，教師在生理教育的過程中，必須占據主導地位，不能給學生太大的自由度，必須通過前期的嚴肅授課使得學生對生理知識形成正確的態度，將生理知識視為科學。在教學過程中教師可以結合同學們的一些身體上的變化，更好地傳授生理知識。例如，男同學的個子會迅速長高，而且肌肉量會迅速增加，力氣變大，這就是雄性激素的作用。而女同學則表現為骨盆變寬，這與女同學本身的性激素也脫不開關聯，通過結合學生自身的變化，使得學生能夠更為通俗地了解自身的身體變化[5]。

與此同時，青春期的學生也面臨著心理方面的變化，而且容易產生男女方面的情感問題，教師要讓學生明白，出現這種情況是正常的，不必要大驚小怪，但是更要讓學生明白，要正視心理上的變化，而不能讓這種變化影響到自己的學習和生活。教師要引導學生排解自己的煩躁情緒或者憂愁情緒，同時正確看待男女同學之間產生好感的情況。教師也可以對學生進行心理方面的輔導和教育，幫助學生打開心結，讓學生能夠以更好、更加積極的心態去面對自身未來的學習活動和日常生活。

此外，在進行生理和心理教育時，教師也要做好與家長的溝通聯系，畢竟家長最為了解自己的孩子，讓家長參與學生的生命教學之中，發揮家長的重要作用，共同促進學生健康成長。

2.強化安全教育，保護學生成長

青春期的學生在行動能力方面獲得了巨大的提升，他們的體力和精力可以支撐他們進行更高強度的活動。但是學生的身心尚未成熟，而且容易受到性激素的影響形成沖動的情況，對于這種問題，教師要針對學生開展安全教育。安全教育主要分為兩方面，一方面是要讓學生明白什么是安全的，什么是危險的，避開危險區域和危險行為。例如，避開水域、鐵路等危險地區，不去KTV、網吧等危險場所；另一方面則要讓學生正確處理自己的情緒，當自己的情緒出現波動時，冷靜下來，而非用暴力去解決問題，通過這些安全教育使得學生樹立安全意識，從而能夠有效保護自己的生命。

作為生命教育的重要組成部分，安全教育并非一朝一夕就可以實現的，也并非是一蹴而就的，而是應當使得安全教育常態化、持續化。對學生進行定期的安全教育，提升學生的安全意識，幫助學生掌握相應的安全技能，從而更好地推動學生自身的成長和發展，使得學生能夠愛護自己和他人的生命。

3.推動自然教育，養成生態觀念

生命教育不僅應當注重對人類生命的重視，更應該注重對動物、植物和微生物生命的重視。因此，在接下來的生命教育開展過程中教師也要讓學生養成熱愛自然、熱愛環境的正確觀念，形成對不同生命的敬畏之心。在開展自然教育的過程中，教師應當善于借助多媒體等教學設備，單純依靠課本的知識講解很難使得學生獲得良好的學習體驗，而借助多媒體設備播放相應的視頻片段、音頻或者圖片內容，則可以讓學生感受到大自然的美好，并且也可以借助多媒體設備介紹植物的種類，展示珍稀動植物，引起學生在情感上的認同和共鳴，增強學生對于自然環境的保護意識。

此外，教師也可以鼓勵學生在學習過程中，在教室的窗邊養盆栽，例如養多肉植物，或者其他花花草草，讓學生感受到生命的頑強，從而聯系到自身的生命，使得學生能夠認識到不能荒廢自己的大好青春，而應該珍惜時間，認真學習。通過自然教育，還可以幫助學生了解一些綠色生活、環保生活的知識和技能，讓學生在具備生態觀念、綠色發展觀念的基礎上，積極踐行，保護自然環境。

4.推動教學活動改革，提升生命教育效果

在推動生命教育在生物教學落實的過程中，教師還應當從不同的方面入手，推動教學活動的改革和優化。在初中生物教學中，實驗教學是常用的教學方法之一，教師就可以借助實驗教學來滲透生命教育。例如在觀察種子的發芽過程中，教師可以讓學生從家里帶來種子，在合適的環境下對種子進行培育，一直到種子發芽，讓學生觀察種子的狀態并進行記錄。通過這一實驗，可以讓學生感受到種子的旺盛生命力。與此同時，教師也可以給學生布置課后作業，優化課后作業的布置，轉變傳統以抄寫為主的生物作業，加強布置實踐類作業，讓學生在實踐的過程中體驗生命、感受生命。同時，這種作業方式的優化設計也與“雙減”政策的落實是相互契合的。教師在教學的過程中可以綜合運用不同的教學方式和教學手法推動生命教育的滲透，從而使得學生樹立正確的生命觀念。

五、結語

通過本文的論述不難發現，現階段的初中生物教學中，生命教育的滲透還是存在很大的提升空間。因此，在接下來的教學活動中，教師應當認識生命教育的重要意義，關注生理教育、心理教育、安全教育和自然教育的重要價值，在生物教學期間通過多種教學措施，包括多媒體教學、實驗教學、優化作業設計等方式，推動生命教育的滲透和開展。