問題化教學在初中化學課堂中的應用探究

□ 甘肅省慶陽市鎮原縣城關初級中學 李中軍

傳統的初中化學教學模式較為單一，只是對學生進行機械式的知識灌輸，這種教學方法不但不能調動學生的學習積極性，而且還會對他們的個性化發展造成約束，致使初中化學教學質量降低。所以，在新課改的大背景之下，要把問題化教學引入到初中化學課堂當中，激發學生的學習興趣，產生對問題探索的欲望，從而對實際問題進行有效解決。不但能夠讓學生對所學理論知識有一個良好的掌握，而且還能在一定程度上提高他們的探索能力，有利于他們綜合能力的提升。

一、問題化教學理念

由于新課改的不斷深入與落實，促使教學方法得到不斷優化和創新，并向著多樣化的方向邁進。問題化教學是指教師從學生的實際發展特點和學習能力出發，對他們的知識掌握程度有一個詳細的了解，進而制定相關的引導性問題，讓學生對其進行解答，并做出相應的總結和探究，促進他們分析能力、思考能力、解決問題能力的提高[1]。也就是通過教師提出有效的問題，激發學生的發散性思維，使其能夠對所學知識有一個更加良好的理解和掌握，在日常的學習和生活當中進行靈活的應用。

二、問題化教學在初中化學課堂中應用的必要性

1.激發學生的學習興趣

在實際教學的過程中，教師通過有效應用問題化教學來為學生創設相關的問題情境，不但能夠使得學生的注意力高度集中，而且在回答問題時還能使得師生之間進行良好的互動和交流。不但在很大程度上調動了學生的學習積極性和興趣，還能讓學生在一個輕松愉悅的學習氛圍中對所學知識有一個良好的消化和吸收。

2.提高學生的綜合能力

在初中化學教學中，有效的應用問題化教學，不但能夠促進學生學習成績的提高，而且還能激發學生的發散性思維，對問題進行深層次的分析和探索。通過問題情境的有效創設，使學生在學習當中從問題出發，進而找到最佳答案，在無形中促使學生解決問題的能力得到提高[2]。在進行化學實驗教學過程中，問題化教學也有著至關重要的作用，可以在很大程度上促進學生綜合能力的提升。

三、問題化教學的應用原則

1.針對性原則

在進行初中化學教學過程中，教師要依據具體的教學宗旨，利用科學合理的教學方法和思維模式向學生傳授相關的理論知識和技能。不但可以調動學生的學習積極性和主觀能動性，還能對學生的化學素養和邏輯思維能力進行有針對性的培養。所以，在應用問題化教學時，提出的問題一定要與教材內容相適應，并且符合教學目標。同時，還要對學生的實際發展特點和知識的掌握程度有一個良好的掌握，進而制定具有針對性、有計劃、有目的的教學方案。

2.適用性原則

初中的化學知識與學生的日常生活有著密切的聯系。在應用問題化教學時，教師要與學生的實習生活相聯系，對學生進行積極正確的引導，使其能夠對本質與現象的直接關系進行深一層次的探索[3]。這就需要初中的化學教師在提出問題時，要確保問題的科學合理，符合實際生活，這樣才能使學生在分析和探索中不斷進步和提升，發揮自身的優勢，不斷挖掘自身的潛在能力。

3.問題預設和生成相結合原則

初中的化學教學能夠加強師生之間的溝通和交流，在實際學習中能夠共同進步。在應用問題化教學模式時，教師要從學生的實際學習特點出發，對教學問題進行科學合理的預設，然后在實際課堂教學時，通過有效的方式生成問題，進而提高化學課堂教學的質量和效率。

四、初中化學教學的現狀

1.師生之間缺乏溝通和交流

目前，大多數的初中化學教師在進行實際教學時，不能對教學問題進行創新，在課堂上也只是對相應知識點進行檢查，不能與學生進行問答式的溝通和交流。而且，在問題的提出上也具有隨意性，沒有進行預設，主要以課堂教學內容為主，沒有對問題的合理性和難易程度進行全面的分析。與此同時，在進行問題教學的過程中，多數情況都是由教師提出問題，學生進行被動的回答，師生之間缺少交流，這在一定程度上降低了化學課堂教學的質量和效率。

2.化學教學方法單一

初中是學生學習化學知識的基礎時期，學生要對大量的基礎知識進行累積，并且還有許多需要記憶和背誦的知識點。但在實際教學時，教師只是通過“機械灌輸式”和“填鴨式”的教學模式進行教學，學生只是被動接受知識，這種單一的教學模式不但不能調動學生的主觀能動性，還會增加學生的壓力，認為學習化學很難，從而導致學生產生厭煩心理，這對日后化學的學習是十分不利的。

3.課堂氣氛沉悶

初中生正處于青春期，個性活潑開朗，而且好奇心較強，不能長時間把注意力集中在一件事情上，這些因素都在一定程度上給化學教學增加了難度。再加上單一的教學模式，不能讓學生對化學學習產生濃厚的興趣，致使化學課堂教學十分的沉悶、枯燥，缺乏趣味性，不利于學生化學知識的學習和累積。

五、問題化教學在初中化學課堂中的應用

1.創設問題情境

一個優質問題的設計并不是毫無根據的，是在長期的生活實踐當中積累形成的。初中時期，學生剛剛接觸化學，對于化學學科還比較陌生，而且在化學知識的學習上也有著較大的困難?；瘜W教學當中，情境創設是其關鍵的組成部分，教師要依據學生的實際學習特點和對知識的掌握程度來對問題情境進行科學合理地創設，激發學生的發散性思維，引導和鼓勵學生進行深層次的探索。在創設教學情境時，對所學知識有一個良好的理解和消化，進而促進學生探究能力和解決問題能力的提升。在應用問題化教學方法時，要與學生的實際生活有機結合，創設相關的問題情境，使學生能夠在情境當中進行問題的有效解決，進而提高化學教學的質量和效率。除此之外，教師還要對化學的教學內容進行深層次的分析和探究。依據實際學習情況來進行問題情境的創設，使學生能夠在一個較為熟悉的環境中對化學知識進行探索，進而提高他們的學習成績。比如，在學習“水的組成”一課時，教師可以充分利用多媒體的輔助教學工具來進行問題情境的創設，激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性，進而提高化學教學的質量和效率。比如，教師可以為學生播放“燃燒”氫氣的環保汽車。視頻的主要內容是把氫氣作為汽車的主要燃料，進而形成環保汽車。學生觀看之后，教師可以對學生進行啟發。作為燃料，說明氫氣是可以燃燒的，但是在任何情況下都可以點燃嗎？通過視頻的直觀教學，可以把學生的積極性充分調動起來，激發學生對氫氣作為燃料的興趣，然后提出相應的問題對其進行引導，進而得出氫氣燃燒過程中有可能會發生爆炸。問題情境的有效創設可以給學生一種身臨其境的感受，激發他們的探索欲望，能夠使學生對所學知識有一個良好的掌握，促進化學教學質量的提升。

2.科學合理設置問題

問題化教學的有效應用主要是看教師提出的問題是否與課堂進度相符，依據學生的實際學習情況，提出與核心知識相連的問題，進而引導和鼓勵學生對此進行深層次的分析和探究。不但能夠在很大程度上提高學生的動手實踐能力，而且還能激發他們的學習興趣，使其自主地參與到課堂教學當中，通過不斷地分析和學習獲得成就感，進而對化學進行有效的學習。比如，在學習“制取氧氣”一課時，通常情況下，實驗室都會應用高錳酸鉀、H2O2、KCIO3來進行氧氣的制取。在具體實驗時，要對學生進行正確的引導并提出問題：在對H2O2分解進行氧氣制取時為什么要加入MnO2？它有什么作用？學生可以充分發揮自身的想象力對其進行猜想，“可能會使氧氣釋放更多”“可以加速H2O2的分解速度”“MnO2和H2O2能發生化學反應”，為了讓學生能夠對自己的說法進行證實，可以進行小組實驗，并對不同方法所取得的實驗現象進行記錄，然后進行對比，進而知道什么叫催化作用，也就是MnO2改變了H2O2的分解速度，使其在實驗之前和實驗之后都沒有對其化學性質和質量進行改變。

3.密切聯系生活

化學與生活息息相關，而且化學現象在生活當中也是隨處可見。在應用問題化教學時，可以與學生的實際生活相結合，這樣，不但有利于學生進行有效的實驗，還能讓他們充分認識到學好化學的重要性。比如，在學習“水的凈化”一課時，學生已經通過實驗對水的過濾方式有一個良好的掌握，這時教師就可以提出相應的問題：“為什么水過濾后它的濾液是渾濁的？在具體實驗時可以用什么來替代濾紙？”學生會依據教師提出的問題來對實驗過程進行回憶，然后做出回答。如果出現理解不了的，還可以通過實驗進行證實[4]。最后，學生會得出濾液渾濁的答案：裝有濾液的杯子不干凈；濾紙有損壞；濾紙邊緣低于液面高度。在濾紙替代物的選取上，學生提出可以用宣紙、紙巾或是紗布等。

4.培養學生的問題意識

在應用問題化教學模式進行化學教學時，教師不但可以拋出引導性問題，還要鼓勵學生勇敢的提出疑問，這也是促進課堂有效性提升的一個關鍵措施。在實際教學時，師生之間要進行良好的溝通和交流，這樣才能激發學生的發散性思維，促進教學質量和效率的提升。比如，在學習“常見的酸與堿”一課時，教師可以利用多媒體為學生播放濃硫酸的實驗視頻，然后教師可以提出有關濃硫酸稀釋的問題。有的學生很快進行回答：加入水。教師并不急于進行解答，只是依照學生的想法來進行實驗，進而得出結論：往濃硫酸中加水是十分危險的。學生就會產生疑問，那該怎么辦呢？這時就需要教師進行耐心細致地講解，不但可以有效解決學生的困惑，而且還有利于學生問題意識的培養。

5.加大對學生關注的全面性

把問題化教學模式應用在初中化學教學時，在實際應用過程中不可能對每一個學生存在的問題進行預估，而且在問題的選擇、解決以及后期的評價與反饋當中，也不能對每一位學生都顧及到。由于學生個體的不同，一個班級里的學生在學習能力、知識掌握程度上具有著較大的差異性，所以，這就給化學教師在問題設計上增大了難度，需要對問題進行更加精心的設計。若是以優等生的角度來進行問題的設置，那么不會得到較多學生的回應，即使問題得到解決，也是局限于優秀學生，大部分的學生還不能參與其中。因此，在對問題進行設計時，一定要對學生的學習能力和水平有一個全面的了解和掌握，然后以平均能力為前提來對相關問題進行設置。最好的方法就是分層設置，優秀的學生在問題設置上可以難一點，學習較差的學生就可以簡單一點，但無論是哪一種學生在問題的設置上都要具有引導性，使他們的學習興趣得到提升[5]。在進行問題討論時，可以不把優等生與差等生進行捆綁，盡管這樣的初衷是希望能夠通過優等生來幫助差等生，但在具體討論時，差等生較為被動，問題幾乎都被優等生解決了，差等生的學習機會減少，因此在進行分組討論時，盡可能的讓學習程度相當的進行組合，然后應用分層教學，使他們能夠把自身的優勢充分展現出來。比如，在學習“燃燒和滅火”這一課內容時，在對滅火原理進行探索時，很多學生會認為倒扣在燒杯當中的高蠟燭會先熄滅，矮蠟燭則會后熄滅，這就需要教師對學生進行引導并做實驗。也可以引導學生探索為什么會燃燒？是否氧氣量越多它能燃燒的越持久？氧氣與空氣相比哪一個更重？通過相關的引導使學生明白高蠟燭先滅的原因，然后通過實驗對其進行證實，進而使學生對燃燒和滅火的原理有一個更加深層次的理解和掌握。

六、結語

綜上所述，在初中化學教學時，應用問題化教學模式可以激發學生的發散性思維，促進他們探究能力和創新能力的提升。在進行初中化學教學時，要把問題化教學進行有效落實，并對問題情境進行科學合理的創設，同時還要鼓勵學生敢于提出疑問，激發學生的探索欲望，進而促進其探究能力、解決問題能力的提升。教師也要及時地更新教學理念和教學方法，利用問題化教學來激發學生探究的積極性，提高他們的綜合能力。