基于主題語境的初中英語詞匯教學探析

□ 江蘇省常州市武進區橫山橋初級中學 周妹近

詞匯是英語學習的根基，是語言的最小意義單位，是一種語言中所有詞與詞組的綜合。在英語學習中，詞匯教學可謂意義重大，它是學生語言知識的基本儲備，直接影響著學生聽、說、讀、寫的能力發展，可以說，沒有詞匯，也就沒有真正意義上的語言表達。學習詞匯，不僅僅是記憶詞的音、形、義，更重要的是能夠在語篇閱讀、語境表達、語用輸出等語言活動中，準確理解和表達相關的信息或者觀點。詞匯的學習與具體語言情景的運用是密不可分的。但是，在實際的初中英語教學中，很多教師對于詞匯教學存在著偏差，忽視主題語境，孤立地教授詞匯，最為典型的就是在開展單元教學前，集中教學單詞表，以讀單詞、解析單詞音、形、義的形式，將詞匯的教學從整體的語篇閱讀教學中割裂出來。雖說大部分教師都明白這種“填鴨式”的詞匯教學方式早就過時了，但是由于課時的緊張、教學進度的編排以及備課的便利，還是有很多教師優先選擇這樣的教學形式，導致學生在詞匯學習上處于被動狀態。本文將從基于主題語境的詞匯教學出發，分析如何基于單元主題，結合語篇主題語境，優化詞匯教學，提高學生識記、理解與運用詞匯的能力，為英語教學打好扎實、堅固的學習根基，以促進學生英語學科核心素養的可持續性發展。

一、基于主題語境的詞匯教學意義

主題為語言學習提供并規定了教學范圍及語言環境。在初中英語教學中，主題是單元教學內容整合的核心，不僅規約語言知識和文化知識的學習范圍，明確了學生“學什么”，而且還為語言學習提供了具體的語言環境，明確了學生“怎么學”?；谥黝}語境的詞匯教學，符合素質教育及核心素養背景下教學的內在要求，更關注學生的主體感受，關注學生的學習過程，注重學生在詞匯學習中的自主發現、自主感知與自主探究，主張學生的深度學習，指向學生核心素養的形成與發展。在初中英語教學中，教師應明確學生對主題語境以及語篇理解的程度，其一定程度上影響并制約學生的思維發展水平以及語言應用水平。在初中階段的英語教學中，不少教師對于詞匯的學習還停留在單詞表的“集中出擊”，而將語言的教學重點轉向語法的教學，這不僅影響了詞匯教學的效果，而且也限制了學生的思維與表達。正因如此，基于主題語境的詞匯教學，得到了越來越廣泛的關注與討論。

二、基于主題語境的初中英語詞匯教學路徑

1.激活單元主題，喚醒已有詞匯儲備

詞匯學習是一個長期的、有效的積累過程，是一個綜合的實踐過程。初中生經過小學階段的英語學習以及生活實踐的積累，已經建構起獨立的“詞匯庫”，具備一定的詞匯儲備基礎。因此，在初中階段的英語教學中，教師要能夠盤活學生已有的知識經驗，在建立新舊知識關聯的過程中，導入新知識的教學，以此發揮學生的主體作用，提高詞匯教學的有效性。激活單元主題，是基于主題語境詞匯教學的第一步。主題語境是課程內容構成的第一要素，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然，從中體現學科的育人價值。在詞匯教學中，首先要能分析單元各部分組成內容，明確單元教學主題，并深挖其主題意義，將詞匯的呈現、操練與遷移運用沉浸在豐富的主題語境中，突出詞匯在單元整體教學中的作用。為此，在課時教學活動中，要能積極營造主題語境，打造沉浸式的教學氛圍，有效喚醒學生已有的詞匯儲備，讓學生在主題語境中自然地感知詞匯，并與詞匯建立情感。

在教學譯林版七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！這單元Reading 1：My favorite football player這一課時中，在Warm-up的設計中，筆者利用希沃白板5設計了詞匯互動游戲“Matching the pictures”。在這個互動游戲中，筆者引導學生圍繞話題“What sports are you good at？Who is your favorite player？”快速匹配相對應的運動員以及他們擅長的運動，如Yao Ming—basketball；Liu Xiang—running；Lin Dan—badminton；QuanHongchan—diving（跳 水 ）；Zhang Jike—Table Tennis；Sun Yang—Swimming等。在教學過程中，教師充分發揮交互式電子白板的教學優勢，營造人機互動的學習氛圍，以多模態的教學形式，創設游戲闖關語境，有效激活本單元的教學主題，喚醒學生對“sport”這個主題的知識經驗和詞匯積累，為學生的話題活動做好準備。在運動選手的匹配過程中，筆者還利用白板的切換功能，導入新詞匯“player，member，dream”等，以語境小故事的形式，帶領學生了解奧運會跳水冠軍全紅嬋的跳水之夢，拓展學生的知識視野，豐富學生的詞匯學習體驗。同時，根據詞不離句的原則，營造具體的語言環境，讓本單元新詞匯的學習變得具體又勵志，賦予詞匯精神的力量，體現學科教學的育人價值。在這樣的語境活動中，教師不僅能夠有效激活單元教學主題，還能煥發學生詞匯學習的主動性與積極性，既減輕了學生詞匯學習的難度，也提高了學生詞匯學習的有效性。

詞匯作為單元教學的起始環節，有著“一夫當關，萬夫莫開”的教學意義，教師要一改從“單詞表出發”的教學套路，重構詞匯教學思路。在預設過程中，教師要能深度解讀單元主題，準確把握班級學生的學習水平，創造基于主題意義的詞匯教學語境，讓詞匯的學習也能變得鮮活、有趣、有意義，實現以單元整體教學的理念開啟詞匯學習之旅。

2.設計問題語境，構建單元詞匯導圖

語言的教學過程，其實也是思維的活動過程。在詞匯教學中，很多教師不講方法，不重視思維的訓練與指導，一味地要求學生背誦，反復做無意義的機械識記，導致學生對“背單詞”充滿抵觸情緒。在這樣的詞匯學習背景下，學生不過是詞匯的記憶“機器”，不能主動思考詞與詞之間的關系，不能主動將詞與生活產生聯系，自然也就不能高效地識記與理解詞匯。這樣的詞匯記憶，不僅枯燥無味，而且“壓力山大”。為了提高詞匯識記的有效性，在詞匯教學中，教師要能夠基于主題語境，有效激發學生的思維活力，激發學生學習的主體性，引導學生主動關注詞匯，在發現與解決問題的過程中，形成具有邏輯性與整體性的單元詞匯結構，促進單元詞匯學習的結構化。那么，教師就應該思考，如何將詞匯的呈現變得更有意義，不僅要能提出問題，還要能夠將問題置身于具體的語言環境中，引導學生在解決問題的過程中發現詞匯學習的規律，建立新舊詞匯之間的聯系，幫助學生從單個詞匯的學習發展到單元詞匯的整體學習，發展學生的詞匯學習策略。

在教學譯林版七年級下冊Unit 8 Pets 這單元Reading 1:Poems about pets一課時中，在詞匯教學環節，筆者以問題語境驅動學生的思維活力，引導學生在解決問題的過程中，主動構建單元詞匯導圖，提升學生單元詞匯的學習能力。

Task：Think and Talk

Question 1：What animals do people usually keep as their pets？

Question 2：What words will you think of when talking about these animals？

Question 3：What is your pet？ Can you share with us？

在這個問題語境中，筆者發揮信息技術優勢，配合動態生成的思維導圖，以圖示工具引導學生聚焦單元主題“Our pets”，并指導學生圍繞寵物的“Appearance，Activities，abilities”這幾個特征，展開師生互動。在師生交流的過程中，現場生成關于寵物的思維導圖，同時引導學生以“It has…/It can…”這兩個句式結構主動解決Question 3，分享自己的動物朋友，以此激發學生真實的情感體驗，讓課堂氛圍顯得更加溫馨自然。

隨后，教師分享自己飼養寵物的經驗，呈現視頻材料，引導學生聚焦“dog”這種最熟悉的寵物朋友，以全新的詩歌形式，認識“dog”。

I am a good dog.

Look at me.I am very good.

As you can see.

You say，“Sit.”I sit.

You call， I get the ball.

You say，“Stay”.I stay.

But not if I can see a cat.

在這個環節中，筆者鼓勵學生在讀詩的基礎上，進一步思考“What can the dog do？（catch a ball， a good helper， obey orders.）”，在深度讀詩的過程中，引導學生關注詩歌的表達形式，促進學生對文本的意義建構。通過這首簡單的歌謠，激發學生的思維活力，引導學生主動關注本單元的文本體裁——poet，主動感知詩歌的韻律美和節奏美，從而豐富學生的詞匯學習體驗，為Reading板塊中第一首詩歌的教學做好鋪墊。

3.創造情境活動，促進學生意義復核

基于主題語境的詞匯教學，強調在語境活動中，整合詞匯訓練活動，鼓勵學生在形式多樣化的情景活動中，復核所學詞匯，實現詞匯的遷移與應用，扎實學生對詞匯的理解、掌握與意義輸出。在初中英語課堂中，教師應基于初中生的年齡及思維特征，創設基于學生生活實際的、符合學生認知水平的情境活動，并整合學生喜歡的話題元素，以讀寫整合、拓展閱讀、微課學習、項目式學習等具有挑戰性的情境活動，體現詞匯教學的進階性。在設計情境活動的過程中，教師要能遵循初中生的認知特點與心理特征，激發學生的實踐熱情，讓學生產生挑戰的學習欲望。此外，在情境活動中，教師還要能夠將任務進行具體分解，為學生提出具體的學習要求，并給出具有輔助作用的學習支架，幫助學生明確活動方向，掌握具體的學習方法，提高情境活動的真實性與有效性，讓詞匯的意義復核落到實處。

在教學譯林版Unit 8 Pets這單元Reading 1：Poems about pets這一課時中，在閱讀教學的基礎上，筆者在讀后拓展中設計了“I can write a poem for you.”的情境活動。在這個情境活動中，筆者將詞匯的拓展訓練與讀寫整合的訓練有機融合在一起，引導學生借助語言支架，為自己喜歡的小動物寫詩，以此促進學生對詞匯的意義理解與遷移運用，實現語言輸入與語言輸出的平衡發展。

在學生獨立創作之前，筆者為學生設計了情境支架，鼓勵學生在情境寫詩的過程中，鞏固與動物相關的詞匯，獲得寫詩的靈感，為學生的個性表達搭建學習的腳手架，促進學生的深度學習。

Task 1：I can write a poem for you.There is a brown bear.Sitting in a black chair.Combing it's brown h____.Eating a yellow p_____.My cat Mimi is my little cat.______________________.He is very lovely.______________________.He sleeps everywhere.____________________.Mimi is my best friend.___________________.I like my lovely dog.She is a girl.She can She can She can with me.Oh！My lovely girl！Task 2：I can write a poem for my pet.Your pet:(name)Appearance；Abilities；Hobbies.

在這個讀寫整合活動中，教師將詞匯與語篇的學習有機整合在一起，讓語言學習當堂遷移，促進學生的深度學習。在拓展過程中，教師不僅提供了詞匯及語篇支架，還鼓勵學生在語境填空的基礎上走向語言創造，為學生的思維活動提供“緩沖帶”，充分發揮了語境在詞匯及語言表達教學中的積極作用。在Task 2的任務中，筆者引導學生回歸自己的生活，借助學習單回憶自己寵物的相關信息，在完善寵物信息表的過程中，模仿Task 1板塊的英文小詩，展開意義創作，真正實現由讀到寫的意義過渡，促進學生的語言輸出，讓詞匯回歸真實的語言情景，發揮其表達符號的功能。初中生應具備一定的高階思維能力，在教學過程中，教師要能夠意識到學生對主題意義的探究是語言學習的重要內容，直接影響學生對于詞匯的識記、理解、遷移與個性化表達。因此，在詞匯復核的過程中，教師不能簡單地以“聽寫、默寫、填空”這樣的形式，考量學生對詞匯的掌握情況，而應將其回歸具體的語言情景中，以情景輸出的形式，提高詞匯教學的高度。

總之，語不離境，詞匯的教學也應沉浸在具體的主題以及真實的語境中，讓詞匯由純粹的字母組合，變成鮮活的意義符號，增強學生對詞匯的主體感知，提高學生對詞匯的意義理解與識記應用能力。在實際的初中英語教學中，教師應圍繞單元主題，深度解讀教材內容，并基于課型特征，創造性地創設語境活動，豐富詞匯教學，關注詞匯學習策略，幫助學生在有意義的語境活動中，主動認識詞匯、理解詞匯、應用詞匯，促進學生單元詞匯系統的意義建構，助力單元閱讀與表達教學的展開。在這個過程中，教師要能基于初中生的認知水平與思維特征，相信并挖掘學生的思維潛能，多給學生一些自主思考、自主探索的空間，積極思考如何提升思維教學的品質，讓學生能夠基于課堂的詞匯學習策略，將其遷移到課后的詞匯學習實踐，有效地豐富學生的詞匯儲備，提高學生意義識記詞匯的學習能力，促進學生核心素養的“軟著陸”。