“經典詠流傳”促進小學古詩文教學的實踐探索

王鶴群

（甘肅省白銀市會寧縣翟家所鎮中心小學，甘肅 白銀）

在小學語文教學中，古詩詞占有一定的比重，它是學生積累傳統文化知識，提升自身修養的一個窗口。隨著時代的進步，科技為教育教學提供了諸多便利。近年來，中華優秀傳統文化越來越受到人們的重視，尤其在電視節目上頻頻出現的一些詩詞類綜藝節目，不但展示了古典文化的魅力，而且傳播了主流文化價值。在小學古詩文教學中，將中央電視臺的《經典詠流傳》欄目與教學實現融合，可有效地提升古詩文的教學效率。

一、借鑒《經典詠流傳》模式拓展古詩文教學

在小學古詩文課堂教學中，老師要做好詩文的拓展教學，把教材中的篇目作為范例，采用“用教材教例子”的方法，提高古詩文教學的效率。具體教學中，老師要把教材中的篇目當作一個點來對待，運用以點帶面的方法，采取“1+X”的詩文教學模式，這里的“1”就指教材中的篇，即課堂中需要講解的作品，“X”是指拓展的詩文作品，這些作品是用來輔助學習的詩文作品。

在平時的詩文教學中，老師大多采用這樣一種教學設計：先介紹背景，依次簡介作者，進行示范朗讀，解釋詩文中的重點字詞，串講分析。這樣的模式固然能夠完成詩文教學的目標和任務，但是學生的接受效果不是十分理想。因此，老師可借助新課改理念，創新古詩文的課堂教學模式，調動學生的學習積極性，發揮老師的引導作用，從而提高古詩文的教學效率。

小學古詩文教學可借助中央電視臺的《經典詠流傳》欄目，通過“和詩以歌”的方式，有效組織教學，從而提高古詩文的教學質量。在中央電視臺《經典詠流傳》欄目中，每一期都會確定一個表現主題，如“人生態度”就是某期的一個主題，然后選取表現不同人生態度的古詩文作品，逐一進行呈現：具有樂觀豪邁思想的《將進酒》，表現了李白在人生低谷時，不屈服于命運的積極向上的人生態度；《贈從弟》贊揚松柏精神勉勵從弟常懷堅貞之書；《木蘭詩》中主人公的英勇無畏、勇敢善良等，都從各個側面表現了不同的人生態度。因此，在小學古詩文教學中，老師可借這一呈現形式，創新古詩文教學的模式，采用群文閱讀的方式，運用一個主題統攝所有閱讀文本，拓展學生的知識視野，幫助學生理解詩歌的內涵。

二、借助《經典詠流傳》模式實現多元化解讀

對于詩歌的理解，古人曾經說過，“詩無達詁”，說明詩歌的解讀就應該多元化，因為每個人的人生際遇不同，情感體驗有別，所以對于作品的解讀應該是多樣的，這也就是評論家常說的“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”的意思。小學生正處于接受知識的關鍵時期，他們對未知的事物有著非常濃厚的興趣，在古詩文教學時，不要局限于教材或專家的權威解讀，可以讓學生結合自己的閱讀理解，表達自己的不同感受和見解。這其實與《經典詠流傳》欄目中的歌詞拓展形式相一致，對于提高學生的理解能力，實現文本的深度解讀有著積極的作用。

《經典詠流傳》欄目中有一個環節，就是歌詞拓展，即在不違背古詩詞創作愿意的基礎上，將其拓展成一個故事的形式，運用現代白話文描繪故事情境，增強詩詞的表現力。在古詩文教學的時候，老師完全可以借助這一形式，讓學生結合自己的生活體驗，根據已有知識的儲備，進行拓展創作，延伸古詩文的內涵，提升學生的文學素養。

三、運用《經典詠流傳》模式營造學習氛圍

在《經典詠流傳》欄目中，有一個環節就是：先進行專業化誦讀，依次是專家評析，名家演唱，鑒賞互動，在專家評析環節中，運用故事的形式渲染氣氛，將詩詞相關知識介紹給觀眾，拓展了知識視野，加深了對詩詞文本內涵的理解。在小學古詩文教學中，老師可運用“經典詠流傳”模式，營造良好的學習氛圍，激發學生情感，加深他們對文本的解讀。

比如，在學習杜甫《登高》一詩時，老師可采用講故事的方式，把杜甫的人生經歷呈現給學生，還原詩歌中的情境和杜甫的人生境遇，讓學生成為詩歌的“作者”，體味其人生百態，正是老師營造了這種學習氛圍，增強了學生的情感體驗，收到了良好的學習效果，實現了對這一首詩歌的深度學習。

總之，在小學古詩文學習中，老師要立足于新課改理念，創新課堂教學模式，將一些有助于學生理解文本內涵的手段，運用到課堂教學中去，激發學生的興趣，調動學生學習的熱情，加深學生對文本內容的解讀，實現課堂教學的高效。