語文課堂學習共同體教學模式探究

安徽宿州市教育科學研究所（234000）丁長征

安徽宿州市第六小學（234000）梅鳳玲

新時代對語文教學提出了新的要求，強調培養學生的合作精神和創新能力。為此，教師要根據語文學習的特點和學生身心發展的規律，保護學生的好奇心和求知欲，給予學生自我學習的機會，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，培養學生的問題意識，激發學生的探究和進取精神。語文課堂教學要體現生本理念的要求，關注學生語文核心素養的發展。生本理念下的語文課堂，強調以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為主體的課堂學習方式很多，在目前以班級為授課形式的教學中，應更加注重構建共同體，優化對話過程，引導學生進行合作、探究，從而達到既定的教學目標。共同體模式下的對話教學是以師生、生生對話為基點，組建具有相同目標、相同原則、互相促進的學習團體，并在此基礎上以對話的形式開展課堂學習。研究者認為，共同體成員不僅要為自己和他人負責，而且要了解自己和他人的知識。以對話為主的語文課堂學習共同體，其特點是以共同學習目標為基礎，以小組成員自主分享為原則，以小組成員共同進步、互幫互助為目的。這對教師和學生都提出了更高的要求。而創造性對話是對話教學的一種創新，包括對對話內容、對話形式的深化和發展。它不僅能豐富課堂教學的組織結構，而且對教學形式的內涵有所延伸；不僅能對對話形式、對話內容進行拓展，而且對對話邏輯及對話關系進行厘清。因此，我們根據創造性對話教學的形式，對小學語文課堂學習的共同體教學模式進行探究，以提高語文課堂教學效率，促進學生語文素養和人文素養的全面發展。

一、共同體教學模式的內涵

傳統語文課堂教學是以師講生聽，或師問生答為基礎的教與學。共同體教學模式的出現，是對傳統課堂教學形式的改革。課堂學習的主體雖然由教師轉為學生，但教師與學生之間的關系仍然屬于教與學的關系，教師是話題的提供者，是對話的組織者、引導者。對話，從表層理解，是雙方的交流與溝通，更深層次可以理解為兩種事物、兩種情感之間的相互交流。創造性的對話不僅是形式的突破，而且是對話內容的突破，其影響不僅是語言層面，也包括時空、身心方面。這對主導課堂的教師提出了更高的要求。因此，教師要創新與學生之間的對話，根據生本理念的原則，構建符合創造性對話要求的教與學模式，以推動語文課堂學習質量、效率的全面提高，培養學生的語文核心素養。

德國社會學家斐迪南德·滕尼斯認為，共同體是建立在有關人員的本能的中意或者習慣制約的適應或者與思想有關的共同的記憶之上的。而創造性對話的共同體課堂教學，是以創造性對話為內容，以共同體教學為形式的交叉組合，既強調學生在課堂教學中的主體地位，又注重對話形式、內容的創造性，讓學生在課堂學習中真正學習、思考、對話，從而獲得必備的能力和品格。這樣的語文課堂，不僅讓學生在與教師、同伴、文本的對話交流中獲得真知，而且無形中使學生獲得與相對抽象的事理進行對話的能力。這樣，使得教學具有實質性意義，讓學生在不斷地對話與反思中獲得進步。

二、基于共同體的教學路徑

（一）創新對話形式

由于個體差異，面對同一話題，學生或會產生沖動與好奇，或會產生困惑與焦慮。而教師一個人面對的是全班學生，無法照顧到每一個學生的思想情緒。為此，教師應引導學生構建學習共同體，把不同個性、不同特點、不同能力、不同氣質的學生組合成一個學習小組，讓他們互相幫助，取長補短，這樣能幫助學生解決困惑，消除焦慮，獲得積極的能量。學習共同體的建立有助于教師解決學生學習遇到的問題。低年級的學生，他們對課本感到陌生，很難準確理解、掌握每個生字的讀法與寫法。為了激發學生的學習興趣，教師通過建立學習小組，鼓勵學生與文本對話、與同伴對話，共同解決遇到的問題，使學生學習上的疑慮得到消除。對學生在小組討論中無法解決的問題，教師可引導他們不斷思考、適度拓展，進行解決。這樣的學習共同體，能有效消除學生的學習疑慮，在激發學生學習熱情的基礎上增強他們的學習自信心，使學生獲得學習能力的全面發展。

統編語文教材的生字分一類字和二類字，一類字相對較為簡單，二類字相對復雜，但它們都會出現在課文中。一年級課文相對簡單，讀起來朗朗上口。但是，有的學生會讀會背課文，卻記不住生字，尤其是二類生字?；谶@樣的情況，教師引導學生建立學習共同體，在小組內展開對話。首先，組內學生之間互相幫助，以對話的形式認識生字，解決識別模糊、記憶不清的問題。其次，對個別還存在困難的學生，教師要與他們深入對話，通過委婉的、啟發式的語言引導他們進行觀察、思考、體會，解決識字問題；同時引導學生與自己對話，審視自己的內心，解決識字困難的主觀問題。這樣，使學生找到解決識字困難的方法，樹立了學習的信心。

（二）豐富對話內容

學習氛圍在一定程度上可以激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師不僅可以利用多媒體、實物、圖畫、音樂等來營造氛圍，而且可以通過對話的形式來營造學習氛圍。通過對話來營造學習氛圍，需要教師熟練地掌握對話的藝術、學生的心理以及教材的內容，需要教師有豐富的教學閱歷以及敏銳的觀察能力。這種對話，可以是教師與學生之間的思想情感溝通、交流；也可以是教師的獨白，如對文本相關內容進行介紹、對作者生平事跡進行描述等。豐富的對話內容、形式，對教師提出較高的要求。因此，教師要不斷地提高自己的專業素養，以適應教學的需要。

例如，教學統編語文教材一年級上冊第五單元的《升國旗》一文，一般是通過引導學生朗讀課文的方式來展開教學，讓學生了解課文、解讀文本內容，進而識字、學詞，從而落實課堂教學目標。但基于對話形式的學習共同體模式，則采取不同的策略——引導學生學習思考，讓學生體會學習的樂趣。請看具體的教學片段。

師：北京天安門的五星紅旗會在每天早晨的時候升起。大家親眼見過嗎？

生：沒有。

師：小朋友們都知道，我們學校每周都會在固定的時間升國旗。那北京天安門每天升國旗的時間是不是固定呢？

這時，學生產生了好奇之心，教師就利用多媒體演示天安門升國旗的過程，通過創設情境，激發學生的求知欲，同時引入課文的學習：“今天我們就一起學習《升國旗》一課，看看怎么升國旗?！?/p>

在教學過程中，教師充分利用時間，組織學生參與活動，引導學生認識國旗、國歌等。例如，什么時候可以升國旗，國旗的顏色為什么是紅色的，國旗上五顆星是什么意思等。這樣，拓寬了學生的知識面，培育了學生的愛國情感。

（三）引導對話方向

課堂教學中，教師應不斷提高學生的學習興趣。對創造性對話下的共同體學習，教師要注意把控學習的方向。只有把握住對話的方向，才能演繹出對話的精彩，提高學習共同體的學習興趣，才能充分提高對話教學的效率。對話方向，不僅要指向每節課的教學目標、問題的答案，而且要指向學生的內心、指向思考的方法。興趣是學習最好的老師。激發興趣是教師引導學生學習的第一步，只有走好第一步才能夠幫助學生更好地發展，才能讓學生在學習中獲得快樂。

語文學習的基礎是積累，只有積累了一定的字、詞、句、段，積累了一定的材料，學生才能逐步學會表達，形成屬于自己的語文知識體系，提高自身的語文素養。文字的魅力，不僅在于其結構的精巧，還在于它背后的豐富含義。在學習過程中，學生會有自己的思考，并提出自己的問題。為此，教師要及時捕捉到學生的疑問點，引導學生解決問題，消除學生的疑惑，提高學生對語文學習的興趣。

例如，統編語文教材一年級上冊第五單元的《日月明》一文，雖然是一篇識字課文，重點是理解會意字，但是在教學中，學生對最后一句“眾人一條心，黃土變成金”提出了疑問：“為什么‘眾人一條心，黃土變成金’呢？”對這樣的問題，教師不應聽而不聞，而是要引導學生對這句話進行理解。教師可通過“一根火柴和十根火柴”的故事來給學生答疑解惑。這個問題是培養學生發散性思維的最好抓手，教師要充分利用，使問題的價值最大化。這樣的引導，使學生對學習產生好奇心，激發學生對學習的興趣?？梢?，利用合適的時機引導學生的對話方向，不僅關系到課堂教學目標的達成，而且能激發學生的學習興趣。

（四）轉變對話地位

在語文教學中，年段不同，教學的側重點也會不同：低年級重在學習興趣的培養及學習習慣的養成，中高年級則重在語文學習能力，包括閱讀能力、表達能力等的培養。這些習慣的養成、能力的培養都離不開教師耐心細致的引導。在課堂教學中，教師可通過師生對話、生生對話、生本對話等途徑來幫助學生達到學習目標。在對話過程中，教師要注意對話地位的轉變，凸顯學生的主體地位，這樣能促進學生真正學習、思考、對話，使學生獲得學習的樂趣，產生進一步探究的沖動。學習共同體能調動學生學習的主動性，讓教師感受到學生的成長。因此，轉變對話地位是對對話的一次革新，使對話不斷走向深入，促進學生的思維能力、理解能力、表達能力等不斷發展、提高。在對話中，教師要關注學生的細微進步與成長，不斷給予肯定評價，讓學生感受到自己的進步，知道自己可以做得更好。這樣的對話，是一種心靈的溝通。

目前，課后延遲服務增加了教師與學生相處的時間，也給師生對話交流提供了更多的機會。在延遲服務過程中，教師要像對待自己的子女一般，既要關注學生的學業情況，也要重視學生與其他同學之間以及與其他教師之間的交流情況。下面是在課后延遲服務中師生對話的兩個片段。

片段一

師：最近，你做作業總是心不在焉，是在學習中有什么不順心的事情嗎？說給老師聽聽。

生：最近我認字的速度有點跟不上。

師：那我們一起來一個個地認，可以嗎？

（教師和學生一起認字，對結構復雜的字進行討論）

片段二

師：××同學，最近看你特別開心，是有什么值得讓父母和老師驕傲的事情嗎？告訴老師，獎勵你一朵小紅花。

生：這個星期我每次默寫都是全對。

師：真為你高興！你是一個肯學習又細心的孩子，相信你會做得更好，希望你其他的作業也能做得全對。

以上對話，學生既是對話的對象，也是對話的內容，這樣的對話能幫助學生更好地發展。平等的溝通交流，能促進學生學習能力的不斷發展，保證學生的身心健康，調動學生學習的主觀能動性。

綜上所述，學習共同體模式下的對話教學，為師生的溝通與交流提供了便利條件，能促進師生展開思維的碰撞、情感的溝通。在共同體課堂教學中，教師要引導學生展開深度對話，要創新對話形式、豐富對話內容、引導對話方向、轉變對話地位，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生對知識內容的理解，有效提高學生的語文思維能力、閱讀能力和表達能力。