語文課堂教學中問題預設與生成淺析

江蘇如東縣豐利鎮豐利小學（226408）許明霞

語文學科核心素養的組成要素中，包含著思維發展與提升這一要素。學生學習語文知識的過程，就是加工語言文字的思維過程，這是一個以抽象思維為主要形式的學習過程。這個過程進行得越順利，學生的思維就越能夠得到培養與發展。關鍵在于學生怎樣才能進入思維中呢？大量的教學經驗與理論研究表明，問題驅動是最好的方式。在小學語文課堂上，教師通過預設問題來促進學生產生深度思維，促使學生在思維的過程中生成新的問題，語文課堂將更具魅力。

小學生的年齡較小，在課堂教學活動中很容易出現過于活躍或者過于安靜的情況。但其實，學生與教師之間的互動是動態發展的。因此，教師應根據以往的課堂教學經驗、事件發展的邏輯順序引導學生對文本進行推理，以促進課堂的生成。為此，教師需要適當解放思想，關注學生的感受，提出符合學生認知水平的問題，引導學生進入預設空間，為學生提供更多的思考與探索的機會，鼓勵學生大膽探索，讓學生積極踴躍地投入知識學習與問題研究中，生成新的認知。此外，教師也要兼容學生的不同看法，肯定學生的學習行為，促使學生感受到學習的樂趣，從而進一步提升課堂教學質量，發揮預設與生成的獨特價值。

一、關注感受，以問題引導學生進入預設空間

感受是學生在學習過程中最直觀的心理體驗，是有效學習的基礎。語文教學中，教師通常重視的是知識的傳授，而忽視了學生情感的需要。事實上，和諧的師生關系是順利構建預設空間，引導課堂生成的基礎。在小學語文課堂教學中，教師要時刻關注課堂教學氛圍的變化。良好的氛圍能夠保證教學活動的順利開展。教師要結合教學內容，結合班級學生的認知水平，提出能夠充分照顧到班級學生感受的問題，發散學生的思維，調動學生參與課堂交流的積極性，促使學生身心放松地投入課堂教學活動中，在思維碰撞中實現課堂生成。

如教學統編語文教材四年級下冊的《短詩三首》時，學生已經通過預習的方式了解了課文的內容。此時，教師要考慮到班級學生在各種問題推動下產生的反應，設置引發學生交流的教學問題，積極與學生溝通預習成果：“你們真的都理解了這三首詩歌了嗎？”學生回答：“是的！這三首詩就是作者在不同時間段的一些感悟，是通過星星來表達自己的情感的?！苯處熇^續引導：“真棒！我在你們這么大的時候都沒有這么透徹的理解呢？你們想知道我是如何理解的嗎？”教師通過自己的親身經歷拉近與學生之間的距離，促使學生紛紛參與到課堂交流中。學生的表達熱情高漲，紛紛提出自己的想法，如“老師，那你是怎么理解的呢？”“老師，我還讀過冰心的其他詩?！庇纱丝梢?，和諧的師生關系、良好的課堂氛圍、愉快的溝通交流，能夠激發學生的學習熱情。而教師主動與學生交流，有助于學生大膽探索與嘗試，主動進入教師預設的學習空間，自主生成問題。

教師通過與學生的和諧溝通，讓學生感受到師生之間的地位是平等的，促使學生更愿意與教師交流。在交流的過程中，教師與學生紛紛提出自己的看法，根據預習感受展開熱烈討論。此時，學生不再表現出以往課堂中的“害怕被否定”“畏縮”的情緒，而是大膽地提出自己的想法，說出自己的建議；同時，教師以平等的地位提出自己的見解，實現了有效交流，強化了課堂互動，有效實現了課堂預設目標。

上述案例中，教師通過問題，有效地引導學生進入預設的學習空間，使學生的思維處于相對自由的狀態中。而思維一旦自由，學生內在的學習訴求就能得到滿足。這是一種良好的學習體驗，能夠保證學生的思維得到不斷發展。無論是對語文知識的建構來說，還是對語文學科核心素養的發展來說，這都是非常重要的。

二、引進趣味元素，促使學生自主生成想法

在小學語文教學過程中，學生的認知水平往往直接影響著教學內容延伸與拓展的范圍。若教師不考慮學生的實際認知，一味地引進學生不了解的內容，不僅無法激發學生的好奇心與探索欲，反而會使其產生迷茫、不自信、不知所措的心理，導致學生無法參與到課堂互動中，更無法實現課堂生成目標。因此，教師開展課堂教學，需要結合教學內容，考慮到學生的認知水平、生活經歷、人生閱歷、家庭背景及日?；顒宇I域等綜合情況，引入在學生認知范圍內的，且具有一定未知性的事物與話題，以調動學生參與課堂學習的積極性。比如，學生喜歡看動畫片，教師可以適當引入一些童話真人電影，如《冰雪奇緣》等，以吸引學生的注意力，激發學生的探索興趣，為實現課堂生成提供契機。興趣是最好的老師！只有保證學習過程具有趣味性，學生才能展開有效學習。當學生對學習內容充滿興趣的時候，他們就會變得更加敢想、敢說，就會產生很多課堂生成。這些課堂生成不僅會成為課堂教學的亮點，還會成為課堂教學的有益補充。

教學統編語文教材四年級下冊的《母雞》一課，在教學開始之前，教師先讓學生觀看一段關于母雞在養殖場中生活的記錄片段，同時配以卡通版的配音，以陌生的場景吸引學生的注意力，促使學生產生好奇心。此時，教師不像以往一樣提出“老舍先生筆下的母雞是讓人討厭的”“老舍先生筆下的母雞是負責、慈愛、勇敢、辛苦的”等預設問題，而是提出“你認為母雞是什么樣的動物”這種具有開放性的問題，鼓勵學生暢所欲言。課文內容為學生的思維引路，促使學生自然而然地生成學習感受，表達出對母雞這種動物的看法，從而使課堂變成了學生交流想法的主場。

此時，學生結合之前的預習情況，根據教師播放的視頻，紛紛提出自己的看法：“我認為母雞很可憐，每天都需要看護小雞仔?！薄拔覜]有見過真實的母雞，但是昨天我預習了課文，我覺得母雞像我們人一樣，有自己的思維與情感，她對小雞的照顧，也是出于母愛吧?！薄澳鸽u很辛苦?！边@種自主表達、自動生成的課堂，改變了以往教師“灌輸式”“命令式”的教學模式，能使學生更加主動地參與到教學活動中，說出自己的感受，表達自己的想法，展現自己的思維特點。這樣既能夠讓學生獲得更自由的學習空間，又能夠充分調動學生的主觀能動性，收獲自主生成的教學成果。

關注生成性教學，教師將學生的認知與感受作為主要考慮因素。學生能夠感受到來自教師的尊重與認可，從而有效提升學習的自信心，更自然、主動地發揮自己的學習優勢，發散思維，加深對課文內容的理解。

三、理智面對差異，構建多元化課堂空間

在小學語文課堂教學中，學生能夠有理有據地回答問題、主動跟隨教師的思路進行思考，但是由于受年齡、認知、閱歷、學識的限制，難免會出現回答錯誤、思想偏差的情況。此時就要求教師理智看待學生的差異，提出不同層次的教學目標，以契合學生的多元化差異。在實際教學過程中，教師需要先分析學生差異的本質，若學生僅僅是缺乏思考的路徑，教師可以給予鼓勵和引導，通過循循善誘，讓學生逐漸認識到事物的本質；若學生的回答總是局限在問題范圍之內，沒有思維的開放性，不符合教師的心理預期，此時教師需要肯定學生的回答，鼓勵學生拓展思維，通過師生之間的有效交互，激發學生的學習與探索熱情，引導學生逐漸踏入教師預設的空間，達成課堂生成目標；若學生的錯誤屬于沒有掌握學習方法的問題，教師則需要為學生提供耐心的講解，讓學生能夠明白不同概念之間的不同，從而解決問題，汲取教訓，提升學習能力。

教學統編語文教材四年級下冊的《四時田園雜興（其三十一）》一課時，學生已經完成上一環節的自主表達與課堂交流任務。為了進一步深化課堂教學，教師提出了“如何理解‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜’這句詩”的問題。此時，學生紛紛提出自己的觀點。有的學生說：“這是說小孩子沒有能力從事大人的工作，但是也努力做著力所能及的事情，表達了無論男女老少均充滿對生活的熱愛，且小孩子也需要承擔自己的責任?！庇械膶W生說：“我認為就是單純的對田園景象的描寫?！泵鎸@兩種不同的觀點，教師不需要評論孰對孰錯，而是秉承著多元化課堂生成的理念，鼓勵不同想法的學生主動表達自己的觀點，將“合理表達，特色思想”作為課堂生成目標。在這個過程中，學生無論支持哪種觀點，教師都應給予肯定及反饋。

之后，教師可以繼續提出引導性問題：“你為什么會這么認為呢？你能夠再具體說說嗎？”面對這一問題，有一個學生說：“詩的第二句寫了‘各當家’，這就表明了要各自承擔自己的責任。而這句詩中的‘未解’我認為就是‘不理解’的意思。因此，我理解的這句詩的意思就是不理解‘耕織’也要學著大人承擔自己的責任，學習‘種瓜’等事宜，做自己力所能及的事?！睆幕卮鹬锌梢园l現，這是一名具有較強責任感的學生。對此，教師給予表揚與肯定，鼓勵他繼續參與到教學活動中。

另一個學生的回答較為簡單，他根據詩歌的定義——“感受田園生活帶來的情趣”，認為詩歌也許不存在過多的含義，而僅僅是作者根據當時的所見所聞描述出來的畫面。面對這一觀點，教師要適當給予肯定，提出：“無論是古詩還是現代文，不同的人會從不同的視角提出自己的見解。你們剛剛說的都對，這也是你們有自己想法的證明。老師希望你們能夠繼續這樣學習，大膽嘗試與探索，對萬事萬物都能夠有自己的理解！”

這種兼容并包的教學理念，能夠進一步激勵學生提出更多新的見解，從而發散學生的思維，肯定學生的學習行為，促使學生更加主動地投入課堂學習活動中，感受語文學習的樂趣，形成良好的語文學習習慣，凸顯教師引導、自主生成的語文教學魅力。

綜上所述，預設與生成是小學語文教學的兩翼，兩者之間具有互補性。通過預設問題生成教學活動，能夠充分調動學生的自主意識，促使學生積極主動地與教師溝通、互動，自主生成想法和見解，從而更深刻地理解課文內容。對于教師來說，問題的預設既需要基于自身的教學經驗來進行，也需要對照教育科學的研究成果來進行。通過借鑒與優化，教師就能形成屬于自己的問題預設思路。對于小學生的語文學習過程來說，有效的問題預設益處多多：可以撬動學生的思維，可以激發學生的學習興趣，可以讓學生在解讀文本的時候步步深入……在語文教學過程中，教師不僅要進行有效的問題預設，重視課堂生成，還要讓學生有充分的體驗。如果能夠讓學生形成對問題的默會認知，那么語文課堂的教學效果將會更加理想。需要注意的是，教師要合理運用問題預設與生成，從學生的角度出發，把握學生的認知水平，尊重學生的主體地位，正確看待學生的學習差異，鼓勵學生自主探索與研究，以體現問題預設與生成的應用價值，提高語文課程教學效率。只有如此，才能為學生核心素養的發展奠基。