寫作教學當基于學生實際訴求

江蘇無錫師范附屬小學（214000）戴靚

在日常寫作教學中，部分教師會將教學重點放在對單元語文要素的發掘、細化、整合上，以循序漸進、螺旋上升的方式引領學生步步前行，努力使學生獲得寫作能力的提升。其實，這樣以文本為中心的教學從一開始就忽視了學生的真實存在，以至于學生在陌生的語境中艱難摸索，努力追隨教師的思路，而無暇顧及自己的需要。這樣的課堂，讓學生沒有喘息的空間，更無法激起學生的學習興趣。

筆者認為，為學生的學習和成長而準備的寫作指導課，應當尊重每一個學生的真正需求，從學生的認知起步，創設滿足學生學習成長需要的探究、實踐課堂，充分發揮每一個學生的主觀能動性和創造性，變被動地接受為積極地自我構建，最終實現課堂效益最大化、學生收益最大化。

一、積極服務學生“真需求”

教師處于課堂教學的主導地位，是實施課程育人目標和滿足學生實際發展需要之間的橋梁。因此，教師既要精準落實課程計劃和目標，又要考慮到學生真正的需要。教師要密切關注學生的實際認知，以此為基礎思考應為學生搭建什么樣的支架，才能補齊學生的短板。這樣的寫作教學才不會“面面俱到”而又“一無所獲”。

例如，在嘗試寫作“介紹一種感興趣的事物”時，學生已經學習了相關說明文，對列數字、作比較、打比方等說明方法形成了正確認知并能簡單使用。因此，在指導寫作的過程中，教師沒有必要再去重溫課堂細節，再讀“交流平臺”的歸納、點撥。教學中，教師組織學生交流自己感興趣的動植物、向往的玩具、津津樂道的美食等，發現學生對事物特點的了解并不清晰。例如，很多學生對仙人掌的認知僅停留在耐旱、生命力強、有藥用價值等方面，而對于仙人掌為什么耐旱、它的生長特點是什么、與其他植物相比它的優勢在哪里等問題，學生并不了解。此時，教師講再多的寫作方法，羅列再多的表達形式，也是空談。

因此，教師利用網絡即時為學生查找了仙人掌的各種圖片，為他們搜集了仙人掌的詳細資料。這樣，寫作對于學生來說就不再是“無米之炊”，而是“食材豐富的一間廚房”了。學生可以在豐富的資料中自由挑選、自主整合、創意表達，享受運用方法精彩表達的喜悅和滿足。例如，一個學生根據資料中“叢生肉質灌木、植株圓扁、邊緣呈不規則波狀、密生短綿毛和倒刺剛毛”等信息，運用相關說明方法進行了細致描繪，使仙人掌的特點躍然紙上：“我家窗臺上有一株仙人掌，是媽媽聽從同事的建議，買來放在電腦旁吸收輻射用的。當然，你看它那模樣，也能猜到它絕不是拿來裝點房間的。這扁扁的小東西，渾身布滿了褐色的短刺，每根刺的周圍還生長著密密的黃色絨毛，讓你見了就不由得后退幾步，真可謂是‘只可遠觀而不可褻玩焉’。不過，這株仙人掌的生命力倒是挺頑強的，我幾乎沒見過媽媽給它澆水，但它圓圓的身子始終常綠，是那種飽經滄桑的深綠。而且，在它的身子上端，還對稱地長出了兩個小的仙人掌，整體看起來像一塊大的熊貓餅干……”

習作是為表達服務的。倡導學生寫真話、抒真情、講真事的前提是學生內心有表達的需要。如果強迫學生去寫，結果必然是胡編亂造，或者是寫出味同嚼蠟的作文來。教師需要轉換教學理念，寫作教學不在于教學生怎么寫，而是需要立足學生實際，主動搭建平臺，創設情境，喚醒學生的生活體驗，豐富學生的情感認知，引導他們學會表達，為學生作文素養的提升奠定堅實的基礎。

二、熱情鼓勵學生“真表達”

學生習作的情感表達、主題立意大多受認知和視野的局限，他們往往憑借自己的思維去推想事物可能的發展方向，去描繪自己眼中的世界。這些表達雖然稚嫩，卻是學生的真話、實話、心里話，教師應當給予鼓勵，這樣才能給他們寫作的自信，讓他們能夠大膽地表達自己的所見、所聞、所感。

例如，學生在寫作《我家的智能臺燈》時，這樣寫道：“看到我的視力一天不如一天，媽媽那個急呀！她又是上網百度，又是跑醫院問醫生，最后居然莫名其妙地聽從了一個小售貨員的建議，花了一大筆錢，買了一個被稱為‘智能臺燈’的照明工具。她非常開心地告訴我：‘這盞臺燈的光線可以根據室內的情況進行智能調節，你寫作業時，就不用擔心光線刺眼或者亮度不夠了?！谑?，這個‘高科技’產品就落戶在我的書桌上了……”

這樣的表達，與“在我的書桌上，有一個可以自動調節光線的智能臺燈，那是媽媽為了保護我的視力而專門購買的”這一表達相比，明顯多了些個性——學生的言語之間流露的是對媽媽的行為的調侃，在成人看來或許會覺得缺少感恩之情；他所使用的“被稱為‘智能臺燈’的照明工具”“這個‘高科技’產品”等稱謂，似乎與本次習作“感興趣”的主題不契合。但是，對于學生所表現出的鮮明的個性，教師不應隨意評判、人為干預，因為這就是學生的真實生活，是學生的真情流露。教師應該鼓勵這些真表達，鼓勵學生大膽地寫出自己的真實想法。這樣習作才不會味同嚼蠟。

學生眼里的世界是真實的，他們的習作必然也是真實的。教師應鼓勵學生去暢想心中那個真實的模樣，讓他們真正做到易于動筆，樂于表達。例如，在寫作《我的家鄉》時，教師鼓勵學生用文字描述自己心中的真實世界。有的學生根據自己居住的村子的特點，描寫出瓜果飄香的家鄉；有的學生根據村里人的愛好，設計了供學生娛樂、散步的社區廣場；有的學生從當下的需求出發，想象出家鄉未來學校的樣子；有的學生甚至勾畫出村子里“流動醫院”的雛形，想象出看病不需要東奔西走，坐在電腦前就能與全國各地的專家面對面問診的醫療系統……

學生的習作會有瑕疵，教師需要做的是在肯定學生敢于表達的基礎上進行適當引導。如果忽視了學生的學習特性，一味地按照成人的寫作水平來要求學生，就很容易讓學生感到壓抑，最終不敢表達，害怕習作。

三、主動引導學生“真參與”

好習作是修改出來的。小學生的習作還不能做到完美無缺，他們的習作較為稚嫩，有時會出現一些啼笑皆非的句子，這是正?，F象。教師需要正視這一現象，不可嘲笑學生，而應引導他們發現錯誤，修正錯誤，把修改的權利還給學生，讓他們通過自我修改、同桌互改、小組合作改等方式完善自己的習作。

在傳統寫作教學中，往往是教師修改了學生的習作后，再讓學生進行訂正。這里可以換個思維，先讓學生修改。在修改方式上可以進行調整。以前多為找錯，讓學生修改錯誤；現在可以讓學生找優點，如好詞語、好句子、好段落，等等。同時在分數上也要有所調整，可以讓學生找好句子，找到一個就加分，上不封頂。這樣可以激勵學生主動參與、主動修改。同樣，在修改次數上不設限，可以多次修改，分數多次疊加。這樣，經過多次修改，既能讓學生明白好習作是修改出來的道理，又能鍛煉學生的寫作能力，提高他們的寫作水平。

教師的修改既可以與學生修改同時進行，也可以在學生修改后進行統籌修改。如有可能，盡量做到當面批改，肯定學生的優點，多鼓勵，少批評。此外，還可以借助實物投影儀進行優秀習作展示。如時間不允許，教師可以通過旁批的方式與學生交流。例如，可以在旁邊批注：“這一句寫得真棒！”如果學生習作需要修改，教師可以采用商討的形式，如“好好回憶當時的情景，再寫得具體生動一些”，以這樣的形式來提升學生的寫作興趣，鼓勵他們主動參與寫作。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，學生是課堂的主體，是學習的主人。針對學生習作，在修改環節，教師也要放權給學生，引導學生主動參與到修改中來。對于小學階段的寫作教學來說，最根本的目標是培養學生對寫作的熱愛。將修改權交給學生，讓學生通過自主修改，參與到習作中，不僅可以培養學生的主人翁意識，還能有效培養他們的修改意識，為其習作水平的提升乃至語文素養的提升創造條件。

四、積極創設學生“真平臺”

寫作實踐活動還承載著一個重大的使命，那就是要讓學生明白寫作是為了表達和交流。事實上，很多時候，學生在進行寫作時往往容易沉醉在自我的小世界中，不由自主地出現自說自話的現象。這樣的寫作或是因為過多地注重個人的心靈傾訴，而變成了學生不愿意分享的隱私，或自言自語，不考慮他人的感受，使習作失去了對話、交流的意義。

因此，教師要有意識地向學生滲透習作的交流功能，如在動筆前提醒學生先假想自己將要跟誰分享這個事例，要讓他（她）讀懂自己什么樣的觀點，讀后受到什么樣的啟發；然后告訴學生寫完以后，要在小組內互相讀、在班級里互相讀，甚至可以打印出來貼在班級里或者向報社、雜志社投稿。在學生完成習作之后，教師要引導每一個學生從讀者的角度去看這一篇習作，并真正幫助學生尋找投稿途徑，將習作的表達、交流功能展現出來。

當然，讓學生習得交流、表達的手段不是寫作教學的目的，而是要通過這樣的方式，促進學生樹立對寫作的正確認識，并通過積極的交流活動放大學生作文的閃光點，從而讓每個學生在互相欣賞、互相學習、互相借鑒中進行自我反思、自我糾正、揚長補短，獲得不斷進步。根據這樣的指導思想，習作交流展示活動可以從以下視角切入。

一是學生的個性化語言。對于學生習作中出現的充滿真實情感、真實生活的敘述，可以以片段欣賞的方式，在班級內進行集體展示、交流。這對那些平時作文不太出色的學生尤其具有觸動作用。他們可能會在“原來好作文就是這么寫”的頓悟或者“我也有寫作的潛力”的自我暗示中，寫出更多精彩的句段來。

二是體現本次習作要求的成功表達。每次的習作都有明確的目標，對于那些熟練運用學到的寫作方法進行寫作的學生，教師要予以表揚，并積極展示他們的習作，給其他學生以示范、啟發。

三是有創意的結構安排。學生的每一次習作，所體現的并不是他們本時段的學習情況，而是他們的整體寫作素養。教師要一如既往地肯定學生的進步，表揚他們的優點和對寫作的創造力。

四是積極的、有意義的主題。寫作是學生認識世界、認識自我的過程。對學生習作中流露出來的正能量、新風尚，教師要充分肯定，從立德樹人的角度引導學生形成正確的人生觀、價值觀。

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！苯o學生一個展示的舞臺，既是滿足學生學習成就感的需要，也是彰顯優點、激勵進取、互相學習、互相促進的需要，值得教師精心設計，積極運用。如有可能，教師還可以引導學生走出校門，走進社會，依托校園廣播、網站、櫥窗報、微信平臺，乃至兒童報刊等渠道，鼓勵學生主動向外投稿，持之以恒地向外展示。這樣做一方面可以增長學生見識，拓寬其視野，豐富其寫作內容；另一方面也能激發學生的寫作興趣，為其寫作水平的提升奠定基礎。

總之，教師要尊重學生的寫作實踐，真誠地欣賞學生的實踐成果，時刻為學生的真需求給予相應的點撥、引領，做到不焦躁、不拔高，從而讓學生在自由、寬松的氛圍中，真實傾吐、個性表達，在自由言說的過程中，萌發并保持寫作興趣，動力滿滿地行走在快樂寫作的大道上！