公共英語課程模塊化與層級化教學設計與實施案例

李洪梅

摘要：近年來，模塊化和層級化教學在各個專業教學領域如火如荼地開展起來，其研究表明有利于職業院校專業教學效果的提升。該文從實踐教學的視角，探索把模塊化和層級化的教學方式運用到公共英語課程的教學中，通過設計公共英語課程模塊化和層級化教學案例，以期對公共英語模塊化和層級化教學進行系統化的構建和應用，借以提升職業院校公共英語的教學效果。

關鍵詞：公共英語? 模塊化? 層級化? 教學設計

中圖分類號：G64?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Design and Implementation of Modular and Hierarchical Teaching of Public English Course

LI Hongmei

（Xinjiang Career Technical College， Kuitun， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 833200 China）

Abstract： In recent years， modular and hierarchical teaching has been carried out in full swing in various professional teaching fields， and its research shows that it is beneficial to the improvement of professional teaching effect in vocational colleges. From the perspective of practical teaching， this paper intends to explore the application of modular and hierarchical teaching methods to the teaching of Public English courses.Through the design of modular and hierarchical teaching cases of Public English course， it is hoped to systematically construct and apply the modular and hierarchical teaching of Public English， so as to improve the teaching effect of Public English in vocational colleges.

Key Words： Public English; Modular;Hierarchical; Teaching design

1模塊化和層級化教學設計思路

1.1 模塊化教學模式的特點

近年來，模塊化教學模式在我國職業院校教育教學中受到廣泛的關注，模塊化教學是指在分析某個職業技術崗位所需具備的各種技能基礎上，將教學分為多個模塊，依據不同的模塊設定相應的教學目標，分步驟實現教學目標的一種形式[1]。

公共英語的模塊化教學區別于以往的英語課程與教學模式，主要體現在以學生為中心，注重學生的個體差異，發揮模塊化教學的靈活性和實踐性，因此在教學過程中要遵循教師主導作用和學生主體作用相統一的原則[2]。

1.2 班級內部層級化教學設計思路

根據現行班級內部學生基礎參差不齊的特點，以班級為單位，進行班級內部的分層教學;和大范圍的全院分層授課相比，班級內部分層教學有其自身的優勢：其一，一個班級實行分層，可以使優秀的學生帶動基礎薄弱的學生，提高整體學習的積極性。其二，班級內部分成鞏固層、強化層和創新層，三層之間定期調整，使各個層同學都有較高的挑戰性和警惕性，創新層要保持其層級，鞏固層和強化層可以更進一步，使自己更上一層，就如同玩游戲闖關一樣，更能激發學生的好勝心和探索欲;另一方面，各個層級學生相互幫助，可以更好地實現自身的價值，有利于小組合作和班級良好學習氛圍的形成。班級內部分層，范圍小，形式靈活，更利用各層級的雙向流動性，能夠形成良性循環。同時，班級內部分層更有利于形成性考核的開展。

1.3 模塊化教學模式中課程思政內容的融入

在模塊化和層級化課程教學中，根據國家教育部等部門最新的要求，要有機融入課程思政的內容，實現全員育人機制[3]，思想政治課不再是思政課教師的專屬職責，我們每個教師都要在課程中自然而然地融入社會主義核心價值觀、愛國主義精神、大國工匠精神等課程思政要素，實行全方位育人。因此，在設計公共英語課程目標時，把素質目標放在教學目標的首位，并且在教學過程中，采用恰當的方法和手段，使學生浸潤式地受到思想的洗禮。

2模塊化及層級化教學設計案例

以新疆應用職業技術學院英語課程第二個學期為例進行模塊化教學設計，各個專業第二個學期英語總課時為60學時，其中12學時為四級考試輔導內容，根據高等職業教育?？朴⒄Z課程標準對高職英語教學內容的要求[4]，筆者的教學團隊更新了模塊內容，如圖1所示。

下面以筆者所在學校旅游管理專業公共英語課程為例，系統地展示2課時的模塊化和層級化教學設計，以期對模塊化教學有更全面的理解，也能為其他專業模塊化教學提供借鑒。

2.1課次內容

該次課是《大學英語》課程第二模塊“社會責任”專題四“職業使命”GuideCareer情境1“The Attraction of Guide Career導游職業的吸引”，共2學時。主要內容有attraction、professional等語言知識、構詞法、對話“What attracts you to be a tour guide”、聽力技巧（關鍵信息聽力方法）和訓練。教學內容關聯學生職業準備，屬于職場基礎英語，對接語言思維提升和自主學習能力完善的要求。

2.2教學目標

教學目標是教師進行教學設計首先要考慮的重要環節，教學目標設計得合理與否直接決定了教師授課內容及授課方法的選擇[5]，在設計教學目標時，知識目標和能力目標根據層級化設計，進行了三維教學目標的編制，這個三維的知識和能力目標讓授課教師時刻提醒自己，要因材施教，實現個性化的教學，不放棄任何一個學生，時刻以學生為中心，轉變教師的中心角色，形成以學生為主體，以教師為引導者的角色轉變[6]。

2.2.1素質目標

（1）提升愛崗敬業的職業精神。

（2）養成認真踏實的學習態度。

（3）鍛煉自主梳理已學知識的能力。

（4）增強對家鄉和祖國大好河山的熱愛。

2.2.2知識目標

（1）鞏固層同學：掌握professional、inspire、attraction to等詞匯、詞塊、部分句子;知道判斷句子關鍵信息。

（2）強化層同學：熟練掌握詞匯、詞塊、全部句子和部分對話并舉例說明;知道正確判斷句子關鍵信息。

（3）創新層同學：特別熟練掌握詞匯、詞塊、全部句子和對話并能舉一反三示例說明和講解。知道對話關鍵信息。

2.2.3能力目標

（1）鞏固層同學：能進行attraction to、professional knowledge等部分詞塊應用，能看懂詞塊思維導圖，能聽懂并準確寫出對話中出現的詞塊。

（2）強化曾同學：能進行大部分詞塊應用，能參與繪制詞塊思維導圖，聽懂并準確寫出對話中出現的詞塊。

（3）創新層同學：能進行全部詞塊的應用，能主導繪制詞塊思維導圖并英文講解，聽懂并準確寫出對話中出現的詞塊。

2.3學情分析

2.3.1知識基礎

（1）鞏固層學生已具備單詞讀寫能力，能比較正確朗讀單詞并掌握少部分詞塊，能理解對話意思;對聽力中關鍵信息把握準確度較低。

（2）強化層學生已具備單詞書寫能力，能正確朗讀92%的單詞，掌握部分詞塊，能理解對話意思和進行簡單對話;對聽力中關鍵信息把握不夠準確。

（3）創新層學生已具備單詞書寫能力，能完全正確朗讀所有單詞，掌握大部分詞塊，能理解對話意思和進行較為復雜對話;對聽力中關鍵信息把握準確度還有提升空間。

2.3.2認知能力

一年級的學生傾向于實踐參與獲得新知，喜歡小組活動開展英語學習的形式。

2.3.3學習特點

一年級的學生對英語學習有一定積極性，但是聽力水平需要提高;對實踐活動有興趣，但語言思維拓展能力較弱。

2.3.4提升空間

學情分析顯示學生對于詞塊和聽力關鍵信息把握還均有提升空間。

2.4教學重點和難點

詞塊學習是本次課的重點內容，難點是聽力文本中關鍵信息的把握。

2.5策略方法

第一，該次課，學生將由簡單到復雜進行詞塊學習，為增強口語的流利度和提高語言能力打下扎實基礎;將進行關鍵信息聽力方法訓練;

第二，為適應線上線下、講練結合的混合式教學，安排在智慧教室進行教和學，以充分利用信息技術和資源。

2.6教學流程

教學流程分為三個環節，即課前預學、課中眾學、課后延學，其中，課前預習環節給學生音視頻、PPT材料，讓學生充分利用課余時間和網絡空間，開展課前自學，為課中學習做好積淀;課中眾學按照情境導入、問題導向、合作交流、鞏固拓展和檢測小結的流程開展教學，在情境中引入所學內容，學生易于接受和融入課堂，讓學生帶著問題思考，發揮學生的主觀能動性，在小組探討中增加團隊意識，并給學生充分理解和發揮的空間，培養學生的創造力，在檢測中鞏固課堂學習內容;課后復習環節也不能忽視，它既是對課上知識的總結和吸收，又是能力體系構建的二次升華，學生要緊緊抓住課后時間，把課中知識和能力體系化。

2.7教學資源

（1）教材：《新編實用英語綜合教程》，教材編寫組編，高等教育出版社;《旅游英語口語》，譚蓉章、溫建新主編，北京師范大學出版社。

（2）課程資源： 詞塊學習PPT、詞塊學習思維導圖、微視頻。

選用：學習強國“英語詞匯記憶方法”“涉外導游英語”（ChapterⅠ）。

（3）教學信息化工具：iSmart教學平臺、學習強國、愛課程、思維導圖等。

2.8考核評價

根據為不同學生設計的分層任務完成情況進行分層評價。主要包括以下內容。

（1）評價對象：個體和團隊，包括學生個體成績和團隊在詞塊應用、聽力關鍵信息學習以及音樂傳花中的參與度、合作度等。

（2）評價手段：測試和證書，包括學生課前課中課后測試和學生在小組活動中所取得的“最具表現力獎”等證書。

（3）評價維度：基礎和特長，包括通過口頭和課堂派測試檢驗學生對基礎知識的掌握以及學生英文歌曲、小組展示等特長。

（4）評價形式：書面和口語，由iSmart分析數據和學生學習階段表現構成。

（5）評價主體：教師、學生和其他人員，包括教師點評、學生互評、第二課堂導游的點評。

（6）評價階段：課前預學、課中中學和課后延學，教學評價以課中眾學為主，延伸至課前預學和課后延學。

2.9教學環節

2.9.1課前預學

課前預習任務有基礎知識學習，包括詞匯、詞塊和句子PPT;課前測試，在iSmart平臺發布10道詞匯題，了解學生對此次課基本知識的掌握情況及不足之處，合理安排教學活動;學習強國《詞源探秘》;讓學生了解詞源，提升信息素養。

學習強國《涉外導游英語》（chapter I），學生做好筆記，知曉涉外導游溝通的文化差異，提高文化差異的敏感度和寬容度，并提升跨文化交際能力。

2.9.2課中眾學

課中學環節以第一課時詞塊單詞學習法為例。

教學流程分為情境導入、問題導向、合作交流、鞏固拓展、檢查小結著5個環節。

（1）情境導入。

教師播放中央電視臺系列宣傳片《Hello， China》片段，根據視頻片段創設情境，讓學生快速說出絲綢之路相關單詞及用語表達，教師補充重要詞匯。

（2）問題導向。

教師以單詞attraction 為例，講解單詞學習的三個方面：“音律之美”“詞綴之工”和“拆詞之趣”。并進一步結合中國風景講解tourist attraction，結合中國傳統文化講解attraction of，結合旅游景點講解make sb./sth. a great attraction，組詞成句，并融入課程思政，培養學生熱愛祖國大好山河的情懷。在單詞的詞塊拓展中，鞏固層、強化層和創新層的同學分層做成不同的要求。

（3）合作交流。

第一，首先承接上一教學階段，進行知識點預學的點評;對在iSmart中預習表現較好的學生提出表揚，語音發音具有代表性地著重強調并領讀。

第二，教師組織puzzle游戲，檢測學生單詞拼寫預習情況，學習喜歡這類游戲環節，積極性比較高，可以寓教于樂地鞏固學生單詞學習。

第三，教師組織單詞語音在線測試，iSmart平臺可以實時展示學生語音測試結果，當場評閱學生檢測結果，選取個別學生的語音測試進行現場播放，學生的表現欲極大地增強了。

第四，學生對單詞用法的展示和講解。課前布置的小組活動為小組根據這節課的單詞內容畫出思維導圖，提前在線提交作業，教師根據學生的作業情況，選取兩組優秀思維導圖，做成PPT，課中小組推薦代表進行展示和講解，其他學生進行補充和糾錯，教師進行小結，這種翻轉課堂的形式更有助于學生自主學習能力的提高，也給學生提供了更多展示自我的空間，頗受學生喜歡。

（4）鞏固拓展。

在這一環節教師組織小組競賽。利用新學的單詞進行造句練習。制定競賽規則，如，句子中出現了單詞的變形，加5分，出現了詞塊，加10分，二者同時出現，加15分，比如，教師展示“attraction”一詞，小組說出：Nalati Grassland makes Xinjiang a great attraction to people all over China.這個句子中包含了詞塊make somewhere a great attraction，小組可以獲得10分，教師組織比賽，小組進行搶答，最終選出比賽冠軍組給與表彰，通過小組競賽的形式調動學生競爭意識，鞏固所學單詞和詞塊知識，并得以運用，提高學生的英語語言的應用能力。

在這一環節，教師可以融入課程思政內容，學生說句子會涉及中國景區的內容，利用這個機會引導學生做導游要恪守導游的職業情操，同時激發學生對祖國美好河山的熱愛之情。

（5）檢測小結。教師總結本節課的重點內容，給學生布置檢測任務，根據本次課的內容，進一步以小組為單位繪制思維導圖，使知識具象化，加深學生的印象。

2.9.3課后延學

課后鞏固階段給學生布置以下三個任務：一是在iSmart平臺發布測試，檢測學生對當堂課的吸收和理解情況;二是推送詞綴列表，學生自學詞綴相關內容;三是學生分組完成第二課堂主題采訪—“What attracts you to be a guide？”，要求各個小組聯系并預約已經畢業的學長和學姐，進行主題采訪，拍攝采訪視頻并上傳平臺，鍛煉學生的口語交際能力，同時通過優秀前輩的指引，增強學生從事導游行業的信心。

2.10教學成效

在對模塊化和層級化課程設計實驗階段，得到了以下數據。

課前預學：鞏固層、強化層和創新層同學測試平均分分別為81.5、86.9和90.1，反映學生對課前預學知識總體掌握較好。

課中眾學：鞏固層、強化層和創新層同學都在規定時間內完成相關任務和活動。

課后延學：課后測試平均分分別為88.3、90.2和95.8，順利完成第二課堂任務。

通過以上分析，教學目標有效達成。

2.11課后反思

第一，鞏固層的兩位同學在本次課中表現優異，下次課可以進入強化層學習。

第二，學生在教學過程中的積極回答問題活躍了課堂氣氛，教師的及時鼓勵讓學生信心倍增。

3結語

通過此次模塊化教學的設計及實踐教學，不僅在測試成績上有了提高，和未進行模塊化教學的班級相比，筆者明顯感受到了學生學習的積極性提高了，這種模塊化及層級化教學模式的優勢也自然顯現出來了。筆者也反思了實踐教學中運用此模式的不足之處，比如：在終結性考核中，如何開展層級化的考核形式？在課中眾學環節，教學任務的實施如何做到三層兼顧，又不挫傷鞏固層學生的積極性？這些問題筆者會在接下來的教學實踐及集體備課中做進一步的探討，希望借以完善公共英語模塊化和層級化教學模式，進而為其他專業開展模塊化和層級化教學提供有益的借鑒。

參考文獻

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[3]? 錢小林.大數據時代高校思想政治工作協同育人研究[D].成都：電子科技大學，2020.

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[6]? 張暄.核心素養背景下模塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.