混合式教學模式的研究與實踐

孫嵐嵐 孟瀟康 王俊鋒

摘 要：隨著互聯網技術的發展，學生使用手機的時長逐漸增加。出現手機不離手、上課不抬頭的現象。為了改變大學物理教學過程中學生抬頭率低、興趣不高、學習積極性較差、思考與應用知識能力較弱等問題，該研究基于混合式教學模式提出了一種“QQ+雨課堂+線下面授”混合式教學實踐方案。實踐結果表明，此方案可以有效地提升學生的課堂參與感，課下監督度，從而使大學物理課程教學質量得到了明顯的提升。

關鍵詞：混合式 教學模式 QQ 雨課堂

中圖分類號：G434??? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Research and Practice Based on Hybrid Teaching Mode

——Taking "University Physics B"Course as an Example

SUN Lanlan MENG Xiaokang WANG Junfeng

（Henan Kaifeng Collegeof Science Technology and Communication， Kaifeng， Henan Province， 475001 China）

Abstract： With the development of Internet technology， the time for students to use mobile phones is gradually increasing.There is a phenomenon that the mobile phone does not leave the hand and the head does not look up in class. In order to change the problem of low head-up rate， low interest， poor learning enthusiasm， and weak ability to think and apply knowledge in the process of college physics teaching， a hybrid teaching practice scheme of "QQ + rain classroom + offline teaching" is proposed based on the hybrid teaching mode. The practice results show that this scheme can effectively improve students' sense of classroom participation and degree of supervision after class， so as to significantly improve the teaching quality of college physics.

Key Words： Hybrid; Teaching mode; QQ; Rain classroom

“大學物理B”作為高校理工科專業公共基礎課之一，在高校人才培養過程中的基礎性作用具有一定的代表性[1-2]， 對于提高學生的科學思維能力和獨立解決問題的能力有重要意義。河南開封科技傳媒學院以培養高水平創新型、應用型人才為目標，秉持“以學生為主體”的宗旨，針對計算機科學與技術、數據科學與大數據專業性質，在“大學物理”課程的基礎上進行了內容調整，制定出一種適合該院計算機科學與技術、數據科學與大數據專業開設的“大學物理B”課程。但是在實際教學過程中，也存在一定的問題，所以就下列問題展開了一系列的研究與實踐改革[3]。

1.課程教學中存在的問題

通過課堂實測觀察與問卷調研“大學物理B”學習的現狀，發現存在以下問題。

（1）“大學物理B”課程課堂是教師的“獨角戲”，師生之間真正互動者較少;在課堂上，大多數學生只做“低頭聽眾”，不愿意主動參與教師的互動教學任務，課堂氣氛沉悶。師生間教學互動少，導致信息反饋不暢，教師無法及時了解學生對具體課堂知識的真實掌握情況，無法了解學生的真正學習需求，只能依據教學大綱。按部就班地講授知識，久而久之不利于學生真正理解和掌握課程知識。

（2）學生學習興趣不高，學習積極性較差;依據河南開封科技傳媒學院招生學生的特點，學生理科綜合基礎較為薄弱。然而，“大學物理B”課程學習的是物理學中力、電、磁幾大部分的理論知識。其中，電學、磁學以及電磁理論又相對比較抽象、難以理解，導致學生學習興趣不高，所以上課的形式逐漸演變為以教師為中心的“灌輸式”教學，又使得學生學習目標盲目，自然學習積極性就差，更有甚者，上課手機不離手，聽課不認真，所以導致教學效果較差。

（3）學生獨立思考和解決實際問題的能力較弱;以“教師”為中心的教學模式下，學生習慣于被動地聽課、被動地接受知識，缺乏鍛煉獨立思考問題的意識和能力。久而久之，這種教師主動而學生被動的教學現狀就導致學生對知識的理解也只能是死記硬背，知其然卻不知其所以然，所以很大一部分學生在應用知識的過程中，就寸步難行。導致課后作業和實踐報告照抄、雷同現象較嚴重。

所以，如何改進教學現狀，提高教學實效，實現以“學生”為中心、讓學生學以致用、學懂學會成為大學物理B課程改革的首要任務。

通過的調查發現，現代大多數學生更加喜歡“師生通過輕松有趣味性的良性互動，共同完成教學任務”的教學模式[4-5]，教師也更希望從提高學生整體課堂參與度;強化課堂知識理解吸收;注重課前、課中和課后的銜接等方面進行課程教學模式改革[6]。在現有教學模式的研究基礎上[7]，進行了一項基于混合式教學模式的研究與實踐，旨在解決當前《大學物理B》課程課堂教學過程中存在的若干問題，努力提高學生的課堂參與度，強化師生之間的互動，讓學生愛上學習，愿意主動學習，真正意義上實現課程教學目標。

2.基于混合式教學模式的“大學物理B”課程研究與實踐

混合式可以根據實際問題與場景，通過現代化技術將多種教學模式、教學理念進行有機融合的一種新型教學模式。本研究通過“QQ答疑+語課堂互動面授”相結合的方式，實現讓學生從被動學、到參與學、再到主動學的改變的目的。根據專業人才培養方案的相關要求，從能力、知識、素養等幾方面開展混合式教學，打破傳統的批量生產式教學模式，適用于培養學生的自主學習能力、信息化素養應用能力以及創新能力。

2.1教學模式的構建

根據河南開封科技傳媒學院培養方案的設置，“大學物理B”與“高等數學”課程是同學期開設的，所以學生應用微積分解決物理應用問題是會有一定的難度。依據課程教學中存在的問題，構建了一種包含課前預習，課堂教與學以及課后鞏固三個核心部分的混合式課程教學體系，教師全方位管理指導學生的學習，學生可以隨時進行疑惑解答。

教師課前通過QQ群發布課程學習任務，幫助學生分析課程的重難點，明確學習目的與要求;課程教學過程采用線下面授方式，借助“雨課堂”加入適當的選擇、判斷題等方式，提高學生的課堂參與感;課堂結束之后，通過QQ群進行線上答疑，解決了課后答疑的問題;另外，通過qq群成立了興趣小組，布置小組作業以及拓展知識，更好地幫助學生理解，達到能力提升的目的。

2.2課前預習架構設計

課前預習是影響一節課的學習深入程度關鍵因素之一。根據問卷調查結果，發現僅有不到15%的學生有課前預習的習慣，而且正因為如此，在正式教學過程中，教師在教授課堂難點知識的時候會很磁力，學生反饋很差。引入QQ進行線上答疑之后，用過QQ群課前發布預習提綱，并給出該節課的重難點，學生通過線上作業的形式反饋預習結果，教師根據具體情況調整和優化課程設計，教學效果更加理想。

2.3重塑課堂教學模式

傳統的面授課堂往往是以“灌輸”型為主，學生學習積極性較低。但是通過觀察與調研，大多是學生認為物理課程課堂參與感較差，一節課90%的“干貨”比趣味性不足，比較枯燥?；诖?，在傳統教學模式的基礎上，引入了“雨課堂”，通過隨堂習題檢測學生對于知識點的掌握情況。最后學生的課堂參與作為過程性評價的指標之一。針對“干貨”十足的物理課堂，利用貼近學生生活的趣味性實例對新知識進行引入，幫助學生理解知識。比如：以自然界中的風為例，通過細微物質的抖動頻率觀測風強弱，通過輕小物體在風的作用下的運動方向判定風的方向的方法類比于如何測量電場強度強弱、方向的方法。

2.4 課后鞏固體系的建立

好的課堂效果離不開課后的鞏固與答疑。問卷調查結果顯示，兩個專業的學生“平均”“以上”二者刪其一，而且適用騰訊旗下的微信、QQ視頻播放器等App時長占使用手機時長的76%;其中QQ更多地完成班級組織聯絡，考慮到“大學物理B”課程理論知識較為抽象，所以本研究是基于QQ線上進行的，每次課堂結束，通過QQ群發布課堂反思與思考、作業題，幫助學生復習梳理重難點，及時反饋知識的掌握情況;而且，通過QQ群進行線上答疑，使學生的問題得到及時的解答，進而提高學生的獲得感與成就感。

3.教學實踐

自2020—2021學年第一學期開始，理工學院在2個專業中，結合QQ群與線下面授兩種方式進行了混合式的“大學物理B”課程教學模式研究與實踐。三個學期的實踐，教師對2020級與2021級的計算機科學與技術、數據科學與大數據專業4個專業共計364名學生，并針對全院學生進項了問卷調查，學生100%參與，問卷結果顯示，認為“課前推送課程提綱能幫助我抓取課程的重難點”的同學有314名，占所有學生數的86.3%;認為“線上答疑可以幫助我隨問隨答課后疑問”的同學有336名，占所有學生數的92.3%;認為“思考題可以有效的增加我的課堂參與度”的同學有328名，占所有學生數的90.1%;對于混合式教學模式實施效果滿意的同學有319人，占總人數的87.6%。

同時，混合式教學模式實施之后（如圖2所示），相較于2019—2020學年第一學期期末考試的及格率有明顯的提升，良好及以上人數顯著提升。2019級計算機科學技術專業及格率60.3%，良好及以上人數占總人數的20.8%;數據科學與大數據專業及格率63.9%，良好及以上人數占總人數的23.1%;混合式教學模式開始實施后。2020級計算機科學技術專業及格率68.3%，良好及以上人數占總人數的34.7%;數據科學與大數據專業及格率70.1%，良好及以上人數占總人數的33.74%。學生的學習效果明顯提升;2021級計算機科學技術專業及格率72.1%，良好及以上人數占總人數的38.3%;數據科學與大數據專業及格率76.1%，良好及以上人數占總人數的38.9%。學生的學習效果明顯提升?！按髮W物理B”課程實施混合式教學模式之后，學生的期末考試情況對比，如圖2所示。

4 總結

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，學生被動的接受知識，而在采用基于混合式的混合式教學模式過程中，教師成為課堂的主導者，學生則成為課堂的主體，學生通過線上課前預習，然后帶著疑問線下課堂上課，使其學習由被動變為主動，會更有助于活躍課堂教學氣氛，增強師生之間的互動。同時，通過雨課堂的方式增加適量的練習，有利于教師真正了解學生對知識的掌握情況，從而可以有的放矢地主導教學內容，實施教學過程。

采用基于混合式的線上線下混合式教學模式進行《大學物理B》課程教學改革相比傳統課堂，該教學模式的優勢在于：更有助于激發學生主動學習的積極性，從而形成師生之間良好的教學氛圍;更有助于加深學生對課程知識的理解、掌握、內化和鞏固，從而脫離死記硬背的學習現狀;更有助于培養學生的自主學習能力、獨立思考問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

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[2]? 張春林，魏小平.“互聯網+”背景下“大學物理”課程教學改革探索與研究[J].工業和信息化教育，2021（10）：40-44.

[3]? 邢應壽，劉艷.新工科背景下信息通信類課程實踐教學體系的改革與探索[J].科技資訊，2021，19（11）：131-133.

[4]? 陳英.基于三全育人模式的自動化學科教學法研究——評《自動化學科教學法》[J].中國高?？萍?，2021（7）：109.

[5]? 岳婷，陳紅，高晨晨.混合式教學模式下高校教師發展策略研究[J].教書育人（高教論壇），2020（15）：52-53.

[6]? 呂淑云，浦愛華.戰“疫”中高校在線教學與線上線下混合式教學模式研究[J].未來與發展，2020，44（8）：93-96.

[7]? 劉荷，張海明，于娜.MOOC+SPOC混合式教學在高等數學課程中的應用[J].科技資訊，2021，19（27）：129-132.