亭橋搭建記

陳婷婷

（南京市江寧區正方中路幼兒園，南京 211100）

建構游戲是中班幼兒喜歡的游戲活動，他們能在游戲中自主運用各種建構材料，探索建構內容，感受建構樂趣。如在“我愛祖國”主題活動開展的過程中，我班的孩子對古代的亭橋產生了濃厚的興趣?；谒麄兊呐d趣和經驗，我在建構區提供了清水積木、古代亭橋的圖片、筆、紙等材料，以滿足他們的建構需求。而在游戲過程中，我通過科學觀察與分析幼兒的語言與行為表現，給予針對性的支持與回應，讓他們成為游戲的主人。如在一次亭橋建構游戲中，我重點對蘇蘇、丁丁兩位幼兒進行了持續觀察，追蹤他們在游戲過程中出現的問題，并給予了適宜的回應和幫助。

案例回放

區域活動時間，兩位幼兒開始進入建構區。蘇蘇指著前期創作的設計圖對丁丁說：“今天我們可以一起搭建亭橋，有了設計圖我們就不會忘記怎么搭了?！苯又?，他們開始分工，蘇蘇說：“我來搭臺階，你幫我搬積木吧?！闭f完，蘇蘇就開始采用實心搭建的方法，從下到上逐層遞減一塊長方形積木來搭一邊的臺階。他邊搭邊數，當搭到第五層臺階時，便換到另外一邊繼續搭建。搭好后，他對丁丁說：“我要一塊最長的板子?！倍《÷牶?，立刻找來一塊長板子并和蘇蘇一起將它架在兩邊的臺階上。但是，這時候出現了兩邊臺階高度不一樣的問題。他們先是目測兩邊積木的數量，然后在高的一邊拿掉一塊積木，發現兩邊高度還是不一樣，于是又放了回去。反復試了幾次后，丁丁開始向我求助：“老師，您知道怎么回事嗎，兩邊都是5 層，怎么就不一樣高呢？”這時，我說：“不要著急，你們再仔細觀察、觀察?！碧K蘇趴在地上看了幾秒鐘，驚嘆一聲：“我知道了，這邊有一塊積木太厚了，它和其他積木不一樣?！庇谑?，蘇蘇換掉了厚積木，繼續嘗試搭建臺階。

游戲過了很久，兩位幼兒一直專注于亭橋臺階的搭建與調整，其他部分并沒有什么進展。于是，我走過去看了看他們的作品，說：“你們都在搭臺階？那你們設計的圖紙上，除了臺階還有什么沒搭呢？”蘇蘇看了下設計圖，舉起手說：“還有亭子，我來搭?！庇谑撬畔率种械姆e木，找了很多半圓形積木開始搭亭子。丁丁認真觀察設計圖后發現，他們之前設計的臺階旁邊應有裝飾物，于是她找來很多小的三角形積木，先將它們有序地擺放在已經搭好的臺階旁，然后邊搭邊指著積木開心地說：“這是亭子邊的花，這是一條小石板路，這樣大家就可以走到亭子里賞花了?！?/p>

總結分析

在游戲前，我為幼兒提供了充足、開放的建構材料，并引導他們將自己規劃的“亭橋設計圖”張貼在建構區，這些都為幼兒的自主搭建提供了經驗的支持。在游戲中，當幼兒遇到“兩邊臺階不一樣高”的問題并向我尋求幫助時，我并沒有直接回應幼兒，而是相信幼兒的能力，并給予他們發現與探索的機會。最終，蘇蘇經過認真觀察發現了問題——因為有厚積木的混入。當兩位幼兒都將注意力集中在搭建臺階的時候，我又給予了語言提示，引導他們通過借助設計圖進行分工調整，從而讓游戲順利開展下去。在整個游戲過程中，我的支持與引導，促使孩子們完全沉浸在自主探索、實踐、體驗、交往的情境之中。

兩位幼兒在自主搭建“亭橋”的過程中，各項綜合能力均得到了發展。首先，他們能圍繞設計圖進行搭建，堅持完成搭建任務，能在搭建與裝飾中發揮創造性想象，其良好的學習品質也得到了發展。其次，蘇蘇能對積木數量進行目測，能通過數數比較兩組積木的多少，能區分積木的厚薄。丁丁也能快速接受蘇蘇的指令，找出積木中最長的交給他，他們對積木的長短、大小、厚薄等特性掌握熟練，數學能力從中得到了鞏固和發展。再次，語言交流伴隨著兩位幼兒搭建的全過程，他們能連貫、清楚地表達自己的想法。如蘇蘇告訴丁丁需要什么樣的積木時，能準確說出積木的大小、長短、形狀，丁丁也能很快理解蘇蘇表述的內容，他們之間的交流、溝通能力得到了發展。最后，兩位幼兒能自主分工，協調配合遇到困難時能一起解決，共同完成搭建任務，其合作能力得到了較好的發展。