新課程改革背景下高中語文教學模式研究

摘 要：在新課改背景之下，高中語文教學模式的改革勢在必行。而在語文教學模式改革的過程當中，存在許許多多的矛盾和問題需要解決，作為語文教學改革的先鋒，語文教育工作者應該認真履行自身的職責，根據新課改的要求不斷調整改革方向，落實改革措施。文章主要從化文為景，引人入勝;聯系生活，展現魅力;分層教學，凸顯個性等方面著手，對語文閱讀教學模式改革途徑進行了詳細的闡述和分析，同時要求教師在教學實踐過程當中應該立足于學生的興趣，尊重學生的差異，不斷調整教學策略，以適應新課改對高中語文提出的要求和標準，從而提升高中語文閱讀教學的有效性。該文則是基于新課程改革的高中語文課堂教學模式，以語文閱讀教學為例進行研究、分析。

關鍵詞：新課程改革 高中語文 課堂教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.007

隨著新課程改革的不斷推進，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，傳統的教學模式已然無法滿足高中學生真實的學習需求，加強高中語文教育事業改革是必然的趨勢。傳統教學模式存在的弊端和不足在素質教育背景之下逐漸浮出水面。因此，要求高中語文教育工作者在長期的教學實踐當中，應不斷地更新教學理念，優化教學策略，創新教學模式，為高中語文教學課堂帶來更多的生命力和活力，提升課堂的趣味性、針對性、靈活性，增強課堂對高中學生的吸引力，讓高中學生能更加積極主動地進入到學習狀態當中，真正意義上提升高中學生的語文綜合素養。

一、當前語文教學模式存在的不足

1.缺乏趣味性

新課程改革要求語文教學應該尊重高中學生的主體地位，以實際生活為切入點，融入多樣化的生活元素，加強課堂和生活實際之間的緊密聯系，為高中學生構建立體的教學情境，并結合學生的興趣，教授語文知識。但是由于部分語文教育工作者深受應試教育的影響，在開展教學工作時拘泥于教材資料，照本宣科，往往通過一言堂、滿堂灌的教學形式給高中學生傳遞語文知識，讓高中學生死記硬背?！敖處熤v、學生聽”這一單一的教學模式注定了高中學生無法發揮自己的主觀能動性。學生的學習水平受到教師教學水平的制約，基于此，學生對語文學習的興趣低迷，動力不足，課堂參與度不高，不利于促進學生的個性化發展，也不利于學生的長遠學習。

2.忽視了高中學生之間的差異

不同學生由于生活經歷、家庭環境以及個人智力的不同，對語文知識的消化吸收理解能力存在差異，同時高中學生的語文基礎、語文學習興趣等各方面差距較大。學習能力比較強的學生在課堂當中的反應速度比較快，思維足夠活躍，對知識的消化速度快，消化能力強。而學習能力比較弱的高中學生往往跟不上教師的思路，對語文知識的認知和理解也停留在膚淺的層面，教師如果一味地采用統一化教學，不尊重學生之間的差異，很容易使得課堂上出現明顯的兩極分化情況，降低教學效率，使得教學整體水平下滑，教學質量難以保證。

3.形式主義嚴重

高中語文課堂中，部分語文教育工作者已然意識到傳統教學模式存在的不足和局限，進行了一定程度的教學改革，但是改革形勢大過改革內容，并沒有從根本上改變傳統教學模式的本質。在教學過程當中，重知識、輕技能，重結果、輕過程的情況依然存在。大部分教師往往以提升高中學生的語文學習成績為主要的教學目標，沒有意識到要對高中學生進行更深層次的素質培養。雖然教師為了迎合新課改的要求而做出了一定的教學改變，但更多是在形式上做文章，這只會限制高中學生全面發展，不利于真正意義上提升高中學生的核心素養。

二、基于新課程改革的高中語文教學策略

1.化文為景，引人入勝

部分高中語文教育工作者受應試教育的影響，所開展的教學工作主要是以教師講授為主。而在新課改背景之下，通過加強對教學模式的創新性研究，教師應該積極實現自身角色轉變，由傳統的課堂主導者轉變為指導者、引導者，把學習的主動權交還給學生，讓語文課堂成為高中學生的主戰場。另外，教師應該和高中學生實現平等對話交流，給高中學生營造民主平等的學習氛圍，讓高中學生在課堂上敢說、敢做、敢于發問，敢于質疑，提升高中學生參與語文課堂的積極性，幫助高中學生轉變學習模式，從被動地接受知識灌輸轉變為主動對語文知識進行探索，從而使得語文課堂重新變得生機勃勃，活力滿滿。

比如教師在教學《故都的秋》這首詩歌時，教師首先應該加強對教學內容的研究和分析，立足于高中學生的興趣，設計環環相扣、層層遞進的教學活動。在課堂導入環節，教師可以通過談秋景，揭示課題。然后教師可以借助多媒體給高中學生展示秋天的風景圖片、視頻。通過創設情景，讓高中學生產生身臨其境的感覺。然后教師組織高中學生預習，通過誦讀詩詞，領悟作者所表達的思想情感。在誦讀詩詞的過程當中，教師應該加強對高中學生的引導，讓高中學生讀出節奏美、音韻美、情感美。

再則，教師組織高中學生展開品鑒活動，《故都的秋》是一首意境深遠的詩。如果高中學生對這首詩的認知停留在膚淺的層面，那么高中學生永遠無法獲得語文鑒賞的樂趣。教師可以結合高中學生的實際情況，引導高中學生細細品讀。在詩歌的上上榷當中，詩人運用了各種手段，描寫了秋景，呈現了一幅蕭瑟的自然畫卷，充分體現了詩中有畫，畫中有詩。高中學生可以結合自己的想象，從文字著手，整體感知，聯想出具體的畫面。

在新課改背景之下，教師能夠突破傳統教學模式的桎梏，通過多元的教學活動，幫助高中學生提高對語文知識的認知，強化高中學生的課堂主體地位，讓高中學生在學習的過程當中獲得樂趣，有效地增強高中學生的語文學習動力，提升高中學生的語文綜合素養。

2.聯系生活，展現魅力

豐富的教學形式和教學內容是提高高中語文教學有效性的重要手段。傳統的課堂教學形式過于單調化，教師的教學手段一成不變，忽視了高中學生對語文學習的實際需求。在新課改背景之下，教師應該立足于教材內容，以高中學生的興趣為切入點，通過多樣化的教學形式和教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生獲得更豐富的學習體驗，引導學生進一步感知高中語文課堂的魅力。

比如教師在教學《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章時，在實際的教學過程當中，教師首先應該進行學情分析：高中階段的學生具備了一定的生活經驗和學習經驗，但是對新聞評論類的文章特征了解甚少，所以在實際的過程當中，應該從多個角度加強對高中學生的引導，讓高中學生深入理解工匠精神的內涵及其作用，體會其在當代的現實意義。在課堂導入環節，教師可以創設不同的情景，給高中學生展示木匠、銅匠、鐵匠、石匠等各類手工匠人用他們精湛的技藝為傳統生活定下的底色。而隨著經濟的快速發展和信息技術的不斷改革，一些無法適應現代生活節奏的老工藝、老工匠逐漸淡出人們的日常生活，但是工匠精神永不過時，工匠火苗永不熄滅。

然后教師可以從了解作者、了解時代背景、了解新聞評論文體、了解工匠精神等方面著手，讓高中學生對文章內容，文章寫作背景形成初步的認知，為接下來的教學活動奠定堅實的基礎。接著教師可以將班級中的學生劃分成小組，以小組為單位展開討論賞析文章當中的重要詞句，細讀文章，概括工匠精神的內涵。學生個人的思維受生活經歷和學習經歷的影響，比較片面，而通過融入集體的智慧，集思廣益，能夠給高中學生帶來新的思考和新的感悟。通過小組合作探究的方法，讓高中學生在交流互動當中碰撞出更多的思維火花，通過交流探討對文章的寫作特色、語言特色等有更全面的了解。

最后，教師可以讓高中學生聯系實際，談一談在當前社會中工匠精神的現實意義。高中學生可以結合自己的生活感悟、生活體驗以及社會性認知，對新時代的工匠精神進行闡述、分享。通過多種教學方式和教學方法，營造輕松、愉悅的學習氛圍，活躍高中學生的思維，給高中學生搭建自我展示的平臺，讓學生在這一平臺上面充分地表達自我、展示自我，增強高中學生的表達能力、思考能力、創新能力，促進高中學生的全面發展。

3.分層教學，凸顯個性

世界上沒有兩片相同的樹葉，同時也沒有完全一樣的兩個高中學生，而高中學生由于生活環境、學習環境不同，語文學習能力、學習興趣等方面相差較大。如果教師忽視高中學生之間的差異，那么只會讓語文課堂兩極化趨勢更加嚴重。學習好的高中學生會在語文學習過程當中游刃有余，而學習情況較差的高中學生，則會產生破罐子破摔的想法。為改善這一現實情況，教師應該加強分層教學法在語文課堂當中的應用，尊重高中學生的認知發展規律和學習規律，遵循因材施教的原則，充分體現分層教學法的優勢和價值。

首先教師可以從多個渠道加強對高中學生的了解，將高中學生合理地劃分為ABC三個層次，這是開展分層教學的前提和基礎。另外，教師在明確教學目標，設計教學方案的過程當中，也應該根據不同層次高中學生的實際情況進行優化、調整。再者，在課堂教學環節，教師應該結合不同層次高中學生的綜合能力，提出問題，不同難度的問題與不同層次的高中學生相匹配。而在作業安排環節，教師可以設計必做類、選做類作業，滿足不同層次高中學生的實際需求，夯實高中學生的學習基礎。最后，在教學評價環節，教師? ? ?也應該尊重高中學生之間的差異，落實分層教學評價，及時發現高中學生的進步和閃光點，給予學生鼓勵和夸獎，讓不同層次的學生能夠不斷挑戰自我，在語文學習層面實現突破。

三、實踐的效果和思考

1.注重提升高中學生的學習興趣

在傳統的高中語文課堂教學當中，教師的教學理念過于陳舊、落后，教學思維過于局限、僵化，缺乏對教學模式的創新性探索，更多的是借助以往的教學經驗進行口頭講述和黑板板書，課堂氛圍沉悶枯燥，無法集中學生的注意力，吸引學生的眼球。而在新課改背景之下，通過加強對高中語文教學模式的改革創新，能夠將信息技術運用在語文課堂當中，為語文課堂注入更多的新鮮“血液”，帶來更多的生命力和活力。通過借助信息技術輔助教學，能夠使得抽象的知識以更加生動具象的形式呈現在高中學生面前，帶給高中學生強烈的視覺感官刺激。另外，通過運用信息技術，能夠獲取多樣化的教學資源，從而豐富教學內容，讓學生在知識的海洋當中暢游，激活學生的求知欲望，調動學生學習語文的動力，提升學生語文學習的興趣。

比如教師在教學《虞美人》這篇文章時，可以通過播放音頻的方式，帶給高中學生強烈的聽覺刺激，讓高中學生從多個維度欣賞該首詞中所蘊含的意境美、感情美、音樂美。

2.注重凸顯高中學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師往往容易忽視高中學生的課堂主體地位，忽視高中學生的真實學習需求，沒有將課堂實踐與理論教學進行有機結合，無法調動高中學生的學習熱情。另外，教師過分依賴多媒體輔助教學，難以發揮高中學生的主觀能動性，課堂的互動比較差，學生的課堂主體地位難以凸顯。而新的課程改革要求讓學生成為課堂的主人，教師通過有效的教學手段，能夠給學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于在語文課堂上發表看法，表達意見，或者通過小組合作探究學習等形式，以任務為驅動，在發現問題、研究問題、思考問題、解決問題的過程當中，發展邏輯思維能力，深化對語文知識的體會和感悟，充分地展現主觀能動性學習的優勢，將課堂的主動權轉交給高中學生，讓高中學生成為學習的主人。

比如教師在教學《站在地球邊上放號》時，應該精準掌握高中學生的學情，合理地設計教學任務。高中學生在閱讀與鑒賞的過程當中，可以通過小組合作的方式一起探究、咀嚼詩歌的語言，把握詩歌的意境，了解郭沫若的浪漫主義風格，加深對詩歌內容的認知。又或者教師可以組織學生通過誦讀等形式活躍課堂的氛圍，培養高中學生鑒賞能力，提升審美水平，充分體現學生的主人翁地位。

素質教育對高中語文教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。語文課程作為三大課程的有機組成部分，是高中教學的重要內容。而語文教育工作者作為課堂的組織者、引導者，應該跟隨時代發展的潮流，迎合時代發展的腳步，結合新課程改革標準的要求，對語文教學模式進行改革和創新，致力于提升小學語文教學的有效性，推動高中語文教育事業的發展和改革。

參考文獻：

[1] 馬曉敏《新課程改革背景下高中語文自主學習教學模式的實踐研究》，《考試周刊》2017年第86期。

[2] 鄒玲玲《淺談新課程改革下的高中語文閱讀教學模式》，《課外語文》2017年第27期。

（文建萍，1976年生，女，湖南益陽桃江人，大學本科，中學一級，研究方向：中學語文教學）

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