統編版小學語文古詩文教學策略研究

謝瑞春

（廣州市黃埔區長嶺居小學，廣東 廣州 510700）

統編版教材非常重視傳承中華優秀傳統文化，在古詩詞的安排上，由原來人教版教材的六七十首增加到129首（篇）。從《詩經》到清人的詩作；從古風、北朝民歌、古詩十九首、五言絕句、七言絕句、律詩，到宋詞元曲，在教科書中都有所體現。除了古詩詞數量的大幅增加，這套教材安排古詩文的渠道也非常多，除了課文外，語文園地的日積月累，詞句段的運用，閱讀鏈接以及六年級下冊專門安排了一個古詩詞誦讀的板塊。因此，加強對古詩文教學策略的研究，能培育學生熱愛祖國優秀傳統文化，豐富學生語言積累，培育其語感，發展思維，提高學生的古詩詞素養，促進他們的全面和諧發展。

在小學古詩文教學中，常用的教學策略有以下幾個方面。

一、誦讀積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“關于閱讀的評價”中提出“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累”，在“學段目標與內容”中更明確地提出了小學階段誦讀、背誦優秀詩文不少于160篇（段）。在“具體建議”中指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語感”。這些論述和要求充分說明了誦讀積累在古詩文學習中的重要性。

古詩詞韻律很美，讀起來抑揚頓挫，趣味盎然。在古詩文的教學中，教師要注意引導學生反復誦讀，通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。此處“反復誦讀”不是機械地重復地讀，要體現讀的層次：讀準字音、讀通句子、讀出節奏、讀懂意思、讀出情感；要體現讀的豐富形式：根據自己的理解邊讀邊表演，配上契合古詩情境的音樂入情入境地讀，展示讀，集體讀，聽名家朗誦讀，師生共讀……通過引導學生多層次多形式地反復誦讀，達到熟讀成誦，其義自見的目的。

二、整體把握

古詩文詩意的理解，《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“領悟詩文大意”，學生能通過借助插圖、借助注釋、聯系生活實際等方法大體理解，整體把握即可，無須逐字逐句進行翻譯，更無須把翻譯出來的意思進行背誦。古詩詞高度凝練簡潔，具有很強的概括性，一個字、一個詞或一句話往往能勾勒出鮮活的場景，富有情趣的意境，像一幅朦朧絕美的山水畫，給學生以無窮的想象。傳統的逐字逐句的翻譯賞析不但不能激發學生對古詩詞的興趣，還會破壞學生感受古詩詞詩中有畫，畫中有情的只可意會難以言傳之美。以筆者教授杜牧的《山行》為例，這首詩中“寒山”“白云生處”“霜葉”的釋義，都需要講解。但是考慮到廣州的學生對詩中描繪的意象比較陌生，筆者便下載了一個相關意境的視頻，讓學生能直觀領略秋山林木黃葉如金，楓樹似火，丹陽滿山，小路屈曲盤旋，山林之中升起如云炊煙的美麗，在這個意境中整體感受古詩疏密、虛實、濃淡、顯隱、遠近、高低、冷暖等藝術手法，感受這既豐富多彩又和諧統一的整體畫面所抒發的楓葉的神采，詩人的感情，古詩的主題。

三、聯系生活

詩詞來源于生活，是詩人對社會、生活和自然的藝術表達，體現詩人當時的真實感情和精神世界。在古詩文的教學中，教師要善于將古詩文與實際生活聯系起來，引導學生在具體的生活中更深刻地感受古詩文的意象，理解古詩文深刻的情感，強化古詩文的認知。通過古詩文與日常生活實現“夢幻聯動”，能有效加深學生對古詩文的理解和促進學生靈活運用，豐富學生的情感，培養學生的審美能力，讓現實生活接受優秀傳統文化的滋養。

1.聯系生活教授古詩文。教師要讓學生多接觸大自然，留意自己的生活，去現實中尋找與古詩文中相似的生活情境和感受。如《詠柳》《小池》《古朗月行》（節選）等古詩，內容簡單，學生容易背誦，但是對古詩內容的含義及情感不甚了解。這時，教師可以引導學生從課內走向課外，細致觀察小區或公園里種植的柳樹，才露尖尖角的小荷，夜晚皎潔如玉盤的明月，引發學生的情感共鳴，從而更好地理解古詩的內涵，體會作者的情感，在不知不覺中提高對古詩文的鑒賞能力。

2.聯系生活教授古詩文。教師要強化對古詩文的“靈活運用”，激活古老“賦詩言志”傳統，讓古詩文跨越時間的長河，突破空間的壁壘，走入生活，融入新時代，為生活賦能。如看見繁花似錦的春天能想起“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，想起“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；和好朋友分別時能贈言“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“海內存知己，天涯若比鄰”；遇到困難挫折能勉勵自己“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄?/p>

四、創設情境

關于情境之于知識的重要性，德國學者曾精辟地比喻：將15克的鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽。但當把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯出活力和美感。從小學生的年齡特點來說，以形象思維為主導，抽象思維尚未形成。特別是中低年段的學生，喜歡具體形象的事物，感悟能力較弱。古詩詞是真性情的流露，語言簡潔凝練，含蓄而多意，意境或宏闊，或細膩，或繁復，或清冷……而引導學生入畫入境既是古詩教學的重點，也是教學的難點。因此，教師要結合古詩的情感基調和意境，在教學中充分利用課文插圖、設置疑問、借助媒介等手段創設情理交融的教學情境，激發學生的學習欲望和興趣，古詩的形、聲、色、情、意通過視覺、聽覺對學生的直接刺激，學生能輕松入畫入境，加深對古詩的理解，提高教學效率，強于教師的語言灌輸、機械記憶。如學習于謙的《石灰吟》，教師可以利用多媒體視頻或圖片，形象地為學生展示石灰制作的過程：經千萬次錘打才能從深山里開采出來巖石，要在1000℃以上的煅燒下才能變成石灰。通過這樣的視頻動畫或圖片，學生能更好地理解巖石熔變為石灰所要經歷的磨難及痛苦，更能體會詩人“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅定決心和浩然正氣，體會詩人無比高潔的品格。

五、活動激趣

興趣是最好的教師。小學生活潑好動，對一切事物都喜歡探究，喜歡自己動手動腦。因此，在古詩文的教學中，不能只是“讀讀背背、抄抄寫寫”，教師要結合學生的性格特點和古詩文的教學內容，拓展古詩文學習的方式，開展豐富多彩的教學實踐活動，以調動學生學習古詩文的主動性和積極性，增加學生學習古詩文的成就感和幸福感。

畫一畫。繪畫是學生最喜愛的學習方式之一，古詩配畫是小學階段，尤其是低年段教學古詩常用的方法。在學生領悟詩文大意后，鼓勵學生展開想象，根據自己頭腦中想象的畫面，用畫筆畫下來。在學生繪畫的過程中，形象地呈現詩文內容，重現詩中描繪的意境，同時培養了學生想象、審美和創作美的能力。

演一演。古詩文中，多有敘事性作品，如《小兒垂釣》《所見》《兩小兒辯日》《鐵杵成針》等，可以讓學生根據古詩文中所敘述的場面，進行角色扮演，通過學生興致盎然地表演跨越時空再現當時的情境，能更好地理解詩文的內容，給學生留下深刻的印象。

唱一唱。自從中央電視臺綜合頻道推出大型詩詞文化音樂節目《經典詠流傳》后，用流行音樂演繹經典詩詞、經典文學作品的形式頗受學生歡迎。該節目通過歌唱古詩詞，傳承和傳播中華優秀傳統文化，傳遞向上向善的主流價值。

古詩文的學習不僅局限于課堂，還可以延伸至課外。例如校園詩詞大會、古詩書寫大賽、校園廣播經典詩詞，利用教室布置、黑板報、手抄報、文化長廊書畫作品展等，營造一種濃郁的學習優秀經典詩文的校園文化氛圍，讓學生在日常生活中，通過豐富多樣的活動學習傳承經典，感受優秀文化，培養民族文化自信。

六、品詞析句

古詩中的詞句簡潔，詩中的每一個字、詞都是經過詩人反復推敲、千錘百煉之后才創作出來的，所謂“二句三年得，一吟雙淚流”。因此對古詩文的關鍵字詞、重點名句的剖析鑒賞，是古詩文教學的重要內容。教師引導學生品詞析句，學會基本的古詩鑒賞方法，主要從下面幾個方面著手。

（1）品味富于表現力的“詩題”或“詩眼”。如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“春風又綠江南岸”的“綠”，“僧敲月下門”的“敲”……通過“推敲”這些神來之筆，體會中國語言文字之奇妙，一字之差表達的意境就相差千里。

（2）探究引用或化用典故的妙處。如唐代王昌齡《芙蓉樓送辛漸》后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，西晉的陸機《漢高祖功臣頌》中曾用“心若懷冰”來比喻心靈的純潔，南北朝詩人鮑照《白頭吟》中也用“清如玉壺冰”比喻清白高潔的品格。了解了這些典故，學生自然能體會出詩人王昌齡借玉壺表達自己不同流合污的高潔品格。

（3）體會表現手法的表達效果。古詩文常通過比喻、夸張、擬人、對比、設問、疊字、雙關等修辭手法來表現主旨，抒發某種感情。了解這些修辭手法，才能深入理解、把握其主題。

七、合理想象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在低、中、高學段對古詩的學習要求中，均提出了“展開想象”和“體驗情感” 的學習目標，在統編版教材中的課后練習題中也多有體現。所以在古詩詞的教學中，教師應注意傳授學生想象的方法，促進學生對詩中描寫的情境作具體生動的想象，體會作者表達的思想感情。以《暮江吟》的教學為例，筆者為了落實課后練習題2的教學目標“想象‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’的景象，用自己的話說一說”，設計了以下的教學環節。

1.“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，在這個句子中，你欣賞到了什么？

2.匯報交流

（1）“殘陽”

A.“鋪”——聯系上下文的“半江紅”理解。

B.出示句子比較：一道殘陽照水中（用“照”太俗）

一道殘陽射水中。（用“射”不符合殘陽的特點）

一道殘陽鋪水中。（用“鋪”形象地表達了霞光幾乎貼著湖面鋪灑開來的樣子）

C.欣賞圖片體會江水的平靜，夕陽的美麗。

（2）“江水”

A.“瑟瑟”“紅”——這是怎樣的綠啊，怎樣的紅啊，你能展開想象用上“仿佛”或者“好像”說一說嗎？

B.你們說得真美。帶著自己的感受，誰來讀一讀？（指名讀，教師相機指導讀出感情，集體齊讀）

C.這兩句出現在我們眼前的是一幅：傍晚夕陽圖（板書）

在這個教學環節中，在想象“殘陽”時，筆者引導學生運用類推法，尋找與“鋪”相近或相似的字，如“照”“射”進行比較想象，從而感受到“鋪”形象地表達了傍晚霞光幾乎貼著湖面鋪灑開來的壯美和瑰麗；用圖片所展示的具體景象引發學生想象江水的平靜，感受夕陽的美好。在想象“江水”時，引導學生通過想象在腦海中創設一個類似的情境，并用上“仿佛”或者“好像”把腦海中的畫面表達出來，在此基礎上，進行感情朗讀，邊讀邊想象畫面。通過如上的教學環節，筆者較好地達成了課后練習題2的教學目標。

八、延伸拓展

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。在古詩文的教學中，教師也應當注意延伸拓展，舉一反三，引導學生多讀經典。如介紹作者的資料及補充時代背景；增補同一題材，同一主題，同一詩人，同一寫法的其他優秀作品；對比同一作者不同風格的作品，同一主題不同風格的作品等，在學習內容、學習方法上實現互相滲透、有機整合，豐富學生的課文知識，發展學生的思維，提高學生古詩文的綜合素養。

九、結語

統編版小學語文教材中的古詩文是引導學生傳承與發揚中華優秀傳統文化的一個主陣地，教師一定要重視古詩文的教學工作，重視學生在學習過程中的主體地位，重視在教學實踐中總結和歸納有效的教學策略。只有科學運用這些有效的教學策略，不斷提高自己的文化修養，提高古詩文教學的效果，激發學生學習古詩文的興趣，熱愛燦爛的古詩詞文化，才能提高學生的詩詞學習水平。