發揮部編版教材優勢，提高作文的讀寫結合

黃怡靜

（廈門市海滄區東孚中學，福建 廈門 361027）

語文核心素養下的現代初中語文寫作教學強調“讀寫結合”理念，即將閱讀教學與作文寫作教學巧妙融合，提升初中語文教學效果的綜合性水平，同步提升新時期初中生的語文核心素養下的閱讀能力和寫作能力。

一、部編版初中語文教材的優勢特點分析

（一）部編版教材編寫貫穿“讀寫結合”理念

新課程改革以后的部編版初中語文教材共設有六冊，分別對應初中六個學期。單元式的教材結構條理清晰，并且每個單元都納入了“閱讀”“寫作”兩個關鍵板塊。在內容編排上，“閱讀”與“寫作”板塊的關聯性突出，便于課堂教學中教師依托課本教材資源開展“讀寫結合”模式的寫作教學，有利于教師與學生在教學實踐中針對“讀寫結合”進行練習互動。例如七年級上冊第二單元中的記事類散文《秋天的懷念》，教材在“閱讀”板塊中著力引導師生從課文情節、結構、表述等各方面展開梳理探討，幫助學生“學會記事”。與之相對應的“寫作”板塊，則可以參考“閱讀”過程提煉“記事”的寫作技法。通過“閱讀”板塊的“讀后思考”關聯到“寫作”板塊的“模仿練習”，實現“讀寫結合”的前呼后應。

（二）部編版教材練習落實“讀寫結合”設計

部編版初中語文教材基于“讀寫結合”理念在各單元中設計了“思考練習”板塊。著重在閱讀中引導學生立足課本展開思考，結合自身實際進行閱讀拓展。而在寫作練習中，閱讀板塊又著重于圍繞課本閱讀成果，開展相對應的寫作知識的引導與實踐練習?？傮w而言，就是在閱讀課文時圍繞課文梳理探究寫作技法，繼而結合單元主題進行寫作模仿、寫作練習等。閱讀板塊的諸多思考練習題，就是通過“設問、思考、回答”的流程引導學生自主體會課文表達的寫作模式。例如七年級上冊《從百草園到三味書屋》的閱讀板塊中的拓展練習題“試據此對這一段景物描寫的方法做簡要分析”，引導學生邊閱讀邊思考，梳理課文描寫景物時的寫作架構。其中在寫作手法上，課文提煉出了“不必說……也不必說……單是”這樣的句式結構，再延伸到“仿照這段文字，描寫一處景物”的寫作練習，對前文的描寫方法進行實踐。這也就是部編版教材在承接“讀寫”結合教學的優勢。

二、部編版初中語文寫作教學存在的問題

（一）傳統寫作教學的“重閱讀、輕寫作”現象突出

寫作教學是長久之舉，需要教師花心思設計課程，也需要學生增加練習?？傊畬W生要在寫作上拉開成績差距并非易事。對閱讀教學而言，不管是教學思路還是課件設計等，既有教材支撐，又有案例參考，對教師而言更便于設計教案，也更能夠在課堂教學中獲得顯著的教學成果；同時對學生而言參照既定的課文閱讀模式，緊跟教師的節奏，在梳理和探究閱讀思考題時效果明顯。此外，寫作教學的有效落實需要貫穿于課堂內外，教學時間長、課堂反饋少、課后工作量大等，都是影響課堂教學的難點和痛點。因此在課堂教學中，一線教師更習慣于將更多課時規劃在閱讀教學中，而寫作教學僅作為獨立的課題進行少量的指導，更多的是讓學生通過課外作業練習來豐富寫作經驗，提升寫作技能。

（二）“讀寫結合”寫作教學的課堂效果不理想

新課程改革以后，部編版初中語文教材在編寫思路與資源設計上逐步強調和突出“讀寫結合”理念的寫作教學。但由于“讀寫結合”的教學理念實施時間短、實踐課例少、教學經驗不足，以致在寫作教學中的落實難以具體化、精細化，教學效果也就難以達到預期目標。一方面，部分一線教師慣用“小組合作探究”的模式，過分強調在課堂教學中的“學生主體性”，在缺乏必要示范和科學引導的前提下，盲目要求學生結合教材單元主題開展自主探究。雖然學生在課堂中的互動性很強，但是否符合教材任務、是否能達到預期的教學目標則難以掌控，甚至可能部分教師自己也難以梳理清楚各單元“讀寫結合”的要素把控。另一方面，“讀寫結合”理念下的寫作教學出現了課內外的“斷層”，主要在于教師未能巧妙地應用科學的引導方法，未能引導和幫助學生構建清晰完善的“讀寫結合”的學習思路，難以實現學生課外寫作練習的有效應用，也就是課堂上的“讀寫結合”只停留在課堂，難以促進學生寫作能力的真正提升。

三、發揮部編版教材優勢下的“讀寫結合”教學實踐路徑

（一）高度重視語文寫作教學中的“讀寫結合”理念

具備正確的“讀寫結合”理念，既有利于一線教師充分挖掘部編版初中語文教材的優勢，構建科學有效的語文寫作教學體系，探究整理內容豐富、形式多樣、效果顯著的寫作教學路徑；也有利于初中學生將課堂上學習到的“讀寫結合”寫作模式應用到課外學習中，自覺養成邊閱讀、邊思考、邊習作的閱讀寫作習慣。學生真正掌握“讀寫結合”的語文學習技巧，不斷提升自己的語文核心素養。因此，教師要在寫作課堂教學中有意識地滲透“讀寫結合”的理念，能夠圍繞部編版初中語文教材資源，引導學生掌握從閱讀遷移到寫作的方法技巧。

例如部編版八年級上冊第二單元中的寫作主題為“學寫傳記”。若將這一寫作任務單獨“拎出來”設計教學方案，就要讓學生先“認知傳記”，再“體驗傳記”，最后再“練習傳記”。按照這樣的寫作教學思路，不僅需要花費的課時長，且不易選擇豐富形象的教學素材，難以幫助學生構建清晰的學習思路。若結合本單元的閱讀板塊的課文內容，如《回憶我的母親》《藤野先生》等，在開展閱讀教學時，能夠引入寫作教學需求，有意識地引導學生進行“讀寫遷移”，立足某課文中描寫角色人物、故事情境等關鍵句段，幫助學生梳理傳記寫作的關鍵要素，結合課文優秀詞、句、段等內容的反復閱讀，逐步遷移到寫作中，形成學習技能的有效銜接。

（二）依托教材“讀寫”編排優化整合“讀寫”教學

部編版初中語文教材為落實寫作教學中的“讀寫結合”提供優質資源。因此，一線教師要著重分解語文教材的讀寫資源，構建“讀寫結合”的寫作教學體系，基于“因地制宜”“因材施教”的原則，摸索出適應于新時期初中學生群體的寫作教學模式。要將“讀寫結合”理念融入初中語文寫作教學，貫穿于課內外寫作學習與練習的始終，這就要求一線教師能夠以課本為基礎、以課堂教學實踐為中心，融合創新出一套“讀寫結合”的學練機制，培養學生熱愛閱讀、勤于寫作的學習習慣與技能。

立足部編版教材的主題單元特色，構架緊密的“讀寫結合”教學模式要充分考慮各優勢資源的利用。例如部編版教材中七年級上冊第五單元，精讀《貓》《狼》兩篇課文。該單元的寫作主題為“如何突出中心”，教師可以圍繞這一寫作教學的目標梳理閱讀作品中“突出中心”的表現技法，結合閱讀思考題，引導學生通過反復閱讀，對精讀課文的結構內容、情節線索、情感遞進等關鍵信息進行梳理，可以鼓勵學生邊閱讀，邊有方向性地摘抄有顯著寫作技法的句段，通過“小組探究”模式，鼓勵學生自主整理分析文章中“自己認為”的寫作模式，嘗試分享溝通各寫作方式的優劣勢，加深學生對閱讀與寫作的雙重認識，形成有方向性的知識內容的遷移。從《貓》的閱讀轉向《狼》的寫作，結合思維導圖式的閱讀思路，劃分在“突出中心”過程中，課文如何構架結構來展現狼的斗爭經過，真正達到寫作的目的。

（三）圍繞教材“讀寫”中心，拓展課后“讀寫”訓練

閱讀與寫作是體現語文核心素養的關鍵環節。語文核心素養的培養并非一日所成，需要學生將閱讀與寫作形成自己的主動學習的意識和習慣。這樣才能激勵和幫助初中學生在浩瀚的作品中汲取文化營養，提升自己的文化素養?？梢姟白x寫結合”的教學應用不能僅停留在課堂內，更要向課外、課后延伸和拓展。但在應試教育背景下，語文教材是學生獲取知識及培養技能的中心，對此，教師要圍繞教材“讀寫”中心，幫助學生構建“多讀多寫”的常態化、持久性的讀寫機制。

應用部編版教材的閱讀練習設計，可以立足各單元主題，引導學生立足課本教材，擴大閱讀范圍，收集體現相關要素的豐富寫作素材。例如在開展“名著導讀”活動時，教師可以通過線上學習平臺，定期推送各個主題的名著作品，鼓勵學生通過課外閱讀，完成“寫作”技法的探究練習，鼓勵學生自行“編撰”“名著資料庫”，打造屬于他們自己的閱讀素材庫，并且能夠分享多樣的寫作技法，由此加深學生對閱讀與寫作練習的參與感和成就感。教師還可以圍繞教材進度，構建學生喜歡的主題寫作計劃，讓學生在潛移默化中養成“日記”“周記”“月記”的寫作習慣，不斷在寫作中積累和沉淀多樣化的寫作技法，提升寫作熟練度。在此基礎上可以開設“互評”平臺，教師導評、學生互評，針對某主題的寫作進行專題板塊的閱讀分享，立足學生寫作練習作品中體現的寫作技法，鼓勵學生互相推薦優質閱讀作品，促進“讀寫”的結合延續，豐富閱讀與寫作資源。

四、結語

基于“讀寫結合”的教學理念，部編版初中語文教材進行內容編寫、教學設置等整體性調整，強調突出了閱讀與寫作的關聯性、結合性?；诔踔姓Z文寫作教學的課堂實踐中存在的諸多問題，把握和應用部編版初中語文教材的優勢特點，將閱讀教學與寫作教學進行統籌規劃、設計實踐，梳理部編版初中語文教材中的資源，力爭實現“讀寫結合”的新時期語文寫作教學理念。