自讀課文教學的思考與實踐

張正平

（江蘇省鎮江市江南學校，江蘇 鎮江 212000；新疆可克達拉鎮江高級中學，新疆 可克達拉 835900）

統編版初中語文教材作為一套面向全國發行、全國所有初中生共同使用的教材，非常重視學生閱讀能力與閱讀興趣的培養，教材編寫者精心打造了“三位一體”的閱讀體系，6冊教材幾乎每個單元均安排了至少1篇自讀課文，具體安排如下。七年級上冊：《雨的四季》（劉湛秋），《散文詩兩篇》——《金色花》（泰戈爾）、《荷葉母親》（冰心），《再塑生命的人》（海倫·凱勒），《走一步，再走一步》（莫頓·亨特），《動物笑談》（康拉德·勞倫茲），《女媧造人》（袁珂）；七年級下冊：《回憶魯迅先生（節選）》（蕭紅），《土地的誓言》（端木蕻良），《臺階》（李森祥），《最苦與最樂》（梁啟超），《一棵小桃樹》（賈平凹），《外國詩二首》——《假如生活欺騙了你》（普希金）、《未選擇的路》（羅伯特·弗羅斯特），《帶上她的眼睛》（劉慈欣）；八年級上冊：《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（夏浩然、樊云芳），《列夫·托爾斯泰》（茨威格），《美麗的顏色》（艾芙·居里），《與朱元思書》（蘇軾），《散文二篇》——《永久的生命》（嚴文井）、《我為什么而活著》（伯特蘭·羅素），《昆明的雨》（汪曾祺），《蟬》（法布爾），《夢回繁華》（毛寧），《周亞夫軍細柳》（司馬遷）；八年級下冊：《安塞腰鼓》（劉成章），《大燕歸來》（奧爾多·利奧波德），《時間的腳印》（陶世龍），《核舟記》（魏學洢），《登勃朗峰》（馬克·吐溫），《一滴水經過麗江》（阿來），《馬說》（韓愈）；九年級上冊：《論教養》（德米特里·利哈喬夫），《精神的三間小屋》（畢淑敏），《湖心亭看雪》（張岱），《孤獨之旅》（曹文軒），《創造宣言》（陶行知），《三顧茅廬》（羅貫中），《劉姥姥進大觀園》（曹雪芹）；九年級下冊：《梅嶺三章》（陳毅），《短詩五首》——《月夜》（沈尹默）、《蕭紅墓畔口占》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《風雨吟》（蘆荻）、《統一》（聶魯達），《溜索》（阿城），《蒲柳人家（節選）》（劉紹棠），《唐雎不辱使命》（劉向），《無言之美》（朱光潛），《驅遣我們的想象》（葉圣陶），《鄒忌諷齊王納諫》（劉向），《陳涉世家》（司馬遷）。

自讀課文為學生由課內教讀向課外自主閱讀遷移架起了一座橋梁，自讀課文的教學應該和教讀課文的教學有顯著的區別、有自己的特色，但是在具體的課堂教學中，還存在不少問題。

一、自讀課文的教學思考

雖然統編版教材已經在全國推行了5年，但是種種原因讓部分語文教師沒有很好地研究教材編寫體系，未能精準把握教材編寫者的意圖，異化了自讀課文的教學，主要表現為以下幾種情況。

（一）放任自流型

有的教師認為“自讀”就是讓學生自主閱讀，教師可以放手不管，放任自流，自讀課文全程由學生自己閱讀思考交流，教師完全放手不參與，甚至課堂上排除自讀課文而讓學生課外去閱讀。

（二）自讀教讀型

有的教師不能有效區分教讀課和自讀課，無法采取相應的教學方法進行教學，將自讀課上成教讀課，無論是教學目標，還是教學內容、教學方法、教學流程等均沿用教讀課那一套，人為去除了教材的自讀課。

（三）一課一得型

統編教材每冊都設置了6個單元，每個單元都有相應的教學要求和任務需要達成。有的教師單元整體意識不強，不能借助編者提供的單元主題進行自讀課文教學，人為地將自讀課文與教讀課文和整個單元割裂開來，無視統編教材的單元目標以及教材編寫者的意圖，采用課型隨意確定、教學目標自由確定、教學重難點肆意取舍、教學內容隨意確定、教學方法和流程也是隨意選取，只是按照自己的想法來設計教學，追求一課一得，違背了自讀課文的教學要求，更是違背了語文教學的規律。

二、自讀課文的教學實踐

要想讓自讀課文教學達到既定的教學目標，獲得理想的教學效果，教師要在精準定位自讀課的基礎上，巧妙利用教材提供的助讀系統等教學資源，引導學生將課內學到的閱讀知識和方法向課外遷移，使自讀課文的教學效益最大化，進而讓自讀課文教學回歸語文教學。

（一）課型的精準定位

教讀課文的目的是學“法”，自讀課文教學是用“法”，將教讀課學到的“法”運用到自讀課，真正達到“教是為了不教”的目的，因此自讀課型應該精準定位為“教師引導學生自主學習”的型課。

教授《臺階》一文時，根據教材的“單元目標”和“編寫意圖”可以將教學重點或者主要內容設計為三點：①引導學生結合小說的三要素，從情節入手，深入小說的細節描寫，賞析父親的形象；②引導學生在賞析父親形象的同時，體會“臺階”的深刻內涵，把握小說的主題；③引導學生自讀課文，并抓住細節適當做些批注或者寫下閱讀感悟。

自讀課文與教讀課文的教學雖然在課型和教學方式上各有側重，但是同樣需要教師參與并發揮主導作用，不過自讀課文教學中教師更多的是“引導”學生而不是“主導”學生，教師不僅需要主動提示一些閱讀文章的策略、角度、方法、重點、難點和注意事項等，還需要提供相應的閱讀資源和學習資源，由學生自主選擇閱讀時關注的重點和切入的角度。

（二）助讀的巧妙使用

統編教材最大的創新之處就是設置了助讀系統，自讀課文的助讀系統由“旁批”和“閱讀提示”兩個部分組成，這樣設置是為了幫助教師進行自讀課文教學和加大學生自主閱讀的力度，巧妙利用助讀系統進行自讀課文教學是自讀課教學的最主要和最重要路徑。

《回憶魯迅先生（節選）》一文，總共66個自然段，編者隨課文給出了15條旁批。這些旁批按照內容可以分為三類：“文章評點型”旁注5條，“問題感悟型”旁注9條，“遷移引導型”旁注1條。據此教學時可以安排5個教學環節：①學生結合旁注通讀全文理解文章內容，并將對9條“問題感悟型”旁注的思考簡要記錄在該旁注邊上；②學生在充分自主閱讀的基礎上小組內交流自己的閱讀感悟，教師可以參與交流解決分歧；③教師歸納學生的共性問題進行有效指導后，學生再讀文章寫批注或者修改最初寫的批注；④學生小組內互換和交流批注并推選代表做全班交流分享；⑤教師總結課堂結束教學。

自讀課文教學中，教師要用好助讀系統，借助閱讀提示引導學生做好課前預習工作，借助旁批設計語文教學活動，引導學生深入思考和自主學習，真正凸顯學生自主學習的主體地位，讓自讀課文教學回歸語文教學。

（三）知識的有效遷移

在統編教材設置的閱讀體系中，自讀課文處于連接“教讀課文”與“課外閱讀”之間，是二者之間的一個樞紐，要發揮好橋梁作用，因此教師要引導學生將課內學習的閱讀知識向課外有效遷移，才能讓自讀課文效果最大化。

在自讀課文教學時教師要發揮主導作用引領學生進行自主閱讀，是對教讀課教學效果的檢驗。如教授《一顆小桃樹》時，教師可以充分借助5個旁批為學生搭起自主閱讀的架子，如閱讀旁注“課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方往往寄托著深意，要細細體會”。教師要提醒學生回憶前一篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》中學到的“托物言志”的寫法，引導學生思考“小桃樹沒出息的深意”“眼前的紫藤蘿和過去的紫藤蘿”對比手法的運用啟發學生思考“小桃樹的生長經歷和我的人生經歷有何異同”等。自讀課文教學要引導學生發現問題，幫助學生要借助教讀課文學到的知識和方法解決問題，從而提升學生自主閱讀能力。

自讀課文的教學要回歸語文教學，但是又與教讀課文的教學有著很大的區別，教師要準確理解編寫意圖，遵循訓練體系，借助助讀系統，用好用活自讀課文，才能真正落實“三位一體”提升學生語文素養。