個別化教育理念下的表揚藝術研究

喬永強 河南省鄭州航空港區科技一街小學

沈夢溪 中國傳媒大學

《學習的革命》中這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！眰€別化教育是關注個體發展的教育，是基于喚醒學生個性發展信心與主動需求的教育。這就要求教師必須通過針對性的措施，使學生克服自卑心理，勇于拼搏，樂于上進。事實證明，恰當、貼切的表揚能夠通過心理暗示，不斷地培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅產生勇于進取的信心，也能產生不斷進取的動力。

然而，現實生活中，我們常常從這個出發點對學生進行表揚，非但效果不能如我們所愿，甚至還會使情況更糟。這不是危言聳聽，而是有許多的案例可以證明的。

案例一：張?。ɑ?，筆者所帶班的學生。據說，他在四年級的時候就是聞名全年級的差生，學習差不說，而且愛結伙打架，對老師的批評、表揚都不在乎，屬于典型的軟硬不吃。一次單元測試，他的成績竟然處在班級的前幾名。我驚訝之余，在班上對他進行了大力的表揚，認為終于發現了他的閃光點，或許這就是突破口呢！可是，隨后我發現，許多學生都是一副不服氣的樣子，課堂氣氛也變得死氣沉沉。下課后，筆者一調查，才發現張健的成績是抄來的，表揚抄襲的同學，打擊了絕大多數學生的積極性。這就是沒有調查的結果。更可怕的是，由于不合實際的表揚，張健自然也不把老師的表揚當回事，甚至跟同學吹噓：“老師真傻！”看，問題更嚴重了。

案例二：筆者所帶班有一個女生叫劉歡，心胸比較狹隘，個性很強，經常因為一點小事就與同學吵得天翻地覆，打得昏天黑地，筆者找她談過許多次話。為了使她意識到老師對她的信任和希望，談話時我總是強調：“記住，你是一個好孩子，老師信任你！”但是，談話進行了一次又一次，劉歡的問題卻愈演愈烈，我也一籌莫展，不知究竟錯在哪里。

一次題為“老師，我想對你說”的作文課上，筆者終于找到了癥結所在。在劉歡的作文中，她寫著我的名字，毫不客氣地傾吐了對筆者的憎恨和不滿，其中有這樣幾句話，特別刺痛我的心：“你總說我是好孩子，但是我知道，我給你制造了許多麻煩，我沒有一個優點，是真正的壞孩子。你的話讓我感到虛偽，留著你虛偽的話去對付別人吧……”

讀著這樣的文字，筆者陷入了深思：劉歡是沒有感情的學生嗎？不是，她對我的恨不正表現了她對老師評價的在乎嗎？那么，是哪里出了問題呢？就是“表揚不得法”。

這件事讓筆者明白，僅僅對學生簡單地說“你是個好孩子”或者“你很棒”是不行的，判斷和評價性的表揚都是要避免的。因為那些話會使學生產生焦慮，他們會想：自己根本沒有那么好！也容易喚起學生的防御心理，他們會想：老師很虛偽，我沒有必要聽他的！

這樣的案例不勝枚舉，仔細分析起來，一是缺乏調查，二是表揚的語言不合時宜或不夠準確，三是表揚不真誠，所以必然失敗，甚至適得其反。

該怎樣把表揚的話說好呢？筆者認為下面的案例是比較成功的：

筆者的班上有一名叫劉博的學生，已經上五年級了，然而，他不會拼音、說話不流暢，課堂上或東張西望，或大聲叫嚷，對老師的話不聞不問。這樣的學生著實讓人傷透腦筋。

一節練習課上，他大聲喧嘩，再次影響了整個課堂。由于有過嚴厲呵斥而造成師生課堂對立的前車之鑒，這次我采取了冷靜的態度。筆者很清楚，劉博的舉動并非是刻意與老師過不去，而是因為面對自己不會的練習題感到焦躁，他需要通過制造麻煩釋放自己的煩惱。于是，我走到他的身邊，用手輕輕地拍了拍他的肩膀，俯在他的耳邊說：“劉博，你把課后生字寫一寫吧，我知道這對你來說是可以辦到的！”聽了這句話，劉博急躁的情緒開始平靜下來，拿出小字本，對照著課本，一筆一畫地寫了起來。那一節課，他沒有再制造任何麻煩。相反，在下課鈴響起之前，他炫耀似的拿著小字本走上講臺，讓我看。

筆者知道，教育的契機來了。于是，筆者把他的小字本向全班同學展示，然后說：“同學們，我很高興，你們也應該感到高興，因為劉博同學向我們展示了這么認真的作業。雖然寫得還不夠好，但他已經盡力了，我們應該相信，他一定能把字寫得越來越好?，F在，我請同學們把熱烈的掌聲送給劉博！”

掌聲響起來，劉博的頭卻越垂越低，但筆者知道，此時他的心里一定是激動的，他在享受著這難能可貴的表揚。

那件事之后，劉博同學在課堂上再也沒有大聲喧鬧過，老師的肯定和表揚讓他找到了快樂和自信。非常有趣的是，他從此特別愛寫小字，課堂上聽不懂，他就一課一課地寫小字，我們的教材剛學到一半，他就把全冊的生字都寫了一遍。當然，我對他這樣的變化是看在眼里，喜在心里，也從不吝惜對他的肯定和表揚。期中測試時，他的語文成績竟然破天荒地及格了，這就是表揚的力量。

表揚對學生不再有用了嗎？肯定不是。那么，怎樣才能把表揚的話說好呢？

第一，表揚的語言要具體，而不是抽象。我們要針對學生具體表現予以表揚，而不能籠統地用“好孩子”“你真棒”“你很聰明”等話語去表揚。當學生作業寫得非常整潔的時候，我們可以說“你寫作業時一定非常小心，要不然字跡不會這樣工整”，而不是“太棒了，好極了”。當學生熱火朝天地勞動時，我們可以說“你看上去有使不完的勁兒”，而不是“你是一名熱愛班集體的好學生”。當班干部很好地完成了自己交給的任務時，我們可以說“這件事做得不錯，我很滿意”，而不是“你真是老師的好幫手”。

第二，表揚的語言要精練，而不是夸大其詞?？浯笃湓~會讓學生覺得老師虛偽和啰唆。表揚有時候其實就是一句肯定的話，而不是“你讓我感到驕傲”“你為我們班增添了光彩”等籠統的夸獎。當學生在課堂上提出自己的見解時，我們可以說“想法不錯”，而不是“你的想法太有創意了”。當學生幫我們擦干凈黑板的時候，我們可以說“謝謝”，而不是“你這樣體諒老師，讓我很感動”。當學生認錯時，我們可以說“好吧，你自己明白了就好，這件事到此為止”，而不是“知錯就改就是好孩子，‘浪子回頭金不換’，我相信你以后不會再犯同樣的錯誤了”。

第三，要表揚學生努力的過程，而不是結果。面對學生取得的成績，我們只表揚結果，會使學生產生逃避的想法，他會害怕，害怕失敗，害怕退步。當一個調皮搗蛋的學生安靜了一節課時，我們可以說“你這節課管住了自己，這很不容易”，而不是“這節課表現不錯，我很高興”。當班級取得流動紅旗的時候，我們可以說“同學們，你們努力了，只要努力，不管拿沒拿到流動紅旗，我都很開心”，而不是“太好了，我們拿到了流動紅旗，大家要保住它，不被別的班級奪走”。

第四，通過強調問題的難度達到表揚學生的目的。表揚會像抗菌藥一樣，長時間、高頻率使用，學生會產生“耐藥性”，這時候表揚一下他所面對問題的難度，會收到意想不到的效果。課堂上，對重點的問題，我會說：“有一個很難的問題，請同學們思考！”經常不交作業的學生終于交作業了，我會說：“要改掉一個毛病太難了，你是怎么做到的？”班級衛生打掃得干凈，我會說：“教室像洗過一樣，要打掃到這樣的程度，我可做不到?！睆娬{問題的難度，可以使學生產生安全感，并從內心深處肯定自己，從而激發解決問題的興趣和信心。

第五，表揚要有鼓勵性。表揚不應該僅僅是對學生過去表現的肯定，還應該是讓學生越變越好的開始。所以，表揚之后加上激勵的語言是非常重要的，我們可以在肯定學生取得成績的時候，說：“這是很好的開端，還能更好，不是嗎？”“做成現在這樣，很不容易，只要再解決幾個小問題，就會更好！”

情感的力量通常大于認知的力量。在教育實踐中，只要我們抓住時機，講究語言的藝術，把表揚的話講好，就一定能促進每一個孩子的發展，真正實現“人人愿發展、人人能發展”的個別化教育愿景。