“互聯網+教育”下的微班會對促進學生核心素養的探索

曹玉華 甘肅省山丹縣城關小學

傳統班會的主辦方思考更多的是讓所有參加者都到場，在整體流程中以單調的教學內容完成填鴨式的教育灌輸，由于參與者心未到、厭倦心態加重，整個流程中并無成效可言。而班主任身為學生成長的重要指導者和指路人，怎樣提升學生的核心素養，對學校影響及學生個人成長，顯然更具有重要性與急迫性。因此本文將通過以互聯網為載體，定期舉辦班會，并在班會中添加多媒體視頻資源，來探討“互聯網+教育”下的微班會對促進學生核心素養的作用，以引導學生逐漸養成科學合理的世界觀、人生觀、價值觀。

一、“互聯網+教育”下微班會的意義

（一）順勢引領互聯網新風尚

互聯網將給人類的日常生活與工作環境帶來針對性更強、更人性化的服務。在線教育、網上娛樂、上網消費等，它的便捷、高效徹底打破了人們的傳統觀念思想。班會應充分運用互聯網上的最新研究成果、信息資源。小微班會充分尊重學生的獨特個性，要求上網通暢、手機上網，可隨時閱讀。它以簡潔、清晰、明了的文字形式呈現在了學生的筆記本電腦或手機上。由于低碳環保，工作信息、文字傳達都比較細致，便于學生仔細品讀，細心領悟。這既改變了傳統班會的設計樣式，也提升了班會設計的整體效果。

（二）貼近學生生活

2015 年，中國聯通移動寬帶網絡已經做到了覆蓋到廣大農村，人口覆蓋面不小于百分之九十五?？萍嫉陌l達讓人類的日常生活更加便捷，人們已經由客觀需要向主觀要求過渡了。針對“上網頻率”的調查發現，每天都上網的學生的比例占97.6%，選擇使用微信、微博的同學比例高達95.2%，而學生網絡的最主要目的就是溝通聊天。由于學生對新鮮事物有著強烈的興趣，使用網絡進行教育可以使學生走在社會時尚前端，能夠從網絡中獲取他們所感興趣的事物。學生對復雜、單調、千篇一律的教學講解方式往往比較排斥、回避。要想使班會達到預設目標，就應該找到學生認可、支持的方式方法，主動搶占核心素養教學的中心地位。微班會因其公平、公開、互動性而深得人心，在為大家提供便利的同時，也讓學生心系校園。有了軟硬件的幫助，“互聯網+”學生微班會將更易于實施。

（三）豐富師生溝通方式

班會設計是學生核心素養教學的主要部分，例如培養學生的良好品質的主題班會、培養學生良好學習習慣的主題班會等。班主任既是班級班會的主要責任人，也是教師和學生黨政管理團隊的主要構成。班主任在與同學一起探討生活的同時，也需要與同伴一道學習更好的生活，關鍵的就是怎樣應對學員生活中出現的問題以及選擇何種措施解決。而班主任的工作事無巨細，在做事情時分清輕重緩急就顯得尤為重要。首先，網絡教育因其實踐性較強且易于運用，而受到了年輕人的歡迎，為班主任開展好微班會設計工作增添了籌碼。其次，在學習生活中的“2+1、3+1”教學模式下，定時、量化、定技術標準的微班會，能夠在一個“1”的學習實訓階段，做到有的放矢。

二、“互聯網+教育”下微班會應注意的問題

（一）受眾領域寬，責任需落實

傳統上微班會都是在規定的時段里，由班主任或校長將班會對象召集到具體的活動場所中，對所到的主要對象實行人員清查。微班會，最初期的組織形態主要是使用QQ 等多媒體技術，但面臨著以下問題：一是僅發現了對方是存在的，而無法判斷對方是不是在線，學生的到場情況無法及時獲??；二是針對我們苦心準備的微班會內容和相關的視頻資源，學生可能會不理不睬，甚至會漠不關心，在一些互動環節中，教師的提問沒有得到回應，班會的具體效果也沒能得到保證；三是不同的個體對相同的問題理解能力具有一定差異。根據上述狀況，筆者根據學生的個人特點、自己在工作中所累積的經驗，將每次內容都落到了白紙黑字上。通過這一系列的工作，同學們更能了解和明白學校班主任的貼心服務，進而親其師、信其道，這也更便于搞好學校管理工作。

（二）注重教育方式和理念的轉變

班會的開展是班主任對教育工作和教育過程中碰到的問題的總結，也是一些特定教育理念運用和品質培養的重要方式。傳統的班會中，學生的參與度不高，學生與教師的互動流于形式，并不能真正達到教育的目的。結合互聯網視野下的微班會開展，不僅從時間、效率上得到改變，而且能夠抓住學生的目光，不論是引導一些問題的解決還是一些品質的培養，學生的吸收程度和理解能力都得到增強。然而目前對互聯網視野下的微班會教育開展應用來說，還有些許不足，要基于“互聯網+教育”下的微班會實踐意義出發，完善學生核心素養培養的方法與措施。

（三）對象不確定，效果需量化

微班會設計往往是與發展和促進教育工作密切連接的。在校班主任往往是學生思維的引路人、學習的引領者、生存的幫助人、心理的傾聽者和未來的謀劃人。微班會設計的開展，對同學們做出了適當的指導，使同學們知己知彼，找出自己的發展方向、生存方式。對于師生雙方來說，都期望見到心滿意足的成效?！笆陿淠?，百年樹人”，對于我們的微班會，從及時地解決問題中可以看出它的成效。但同學們的實際行動、思考方式則是摸不到，也無法加以快速衡量、考查的。當微班會設計完成后，班主任就應該將班上的實際情況加以搜集、梳理，進行總結和跟蹤評價，有針對性地找同學們談心交流。統籌思路，統籌各方，整合各方資源，通過讓學生集中開會的形式大力推動班主任微班會工作，實現線上引領線下，積極推動班主任工作的新風尚。

三、“互聯網+教育”下的微班會對促進學生核心素養的探索

（一）突破傳統班會格局

微班會設計，是在班級內部舉行的大會，內容主要包括對學校近期情況的總結，對同學們當前存在的問題、出現的新狀況等做出說明、提出解決方案，以及宣布由學院頒布的有關文件規定，對學生的品質以及傳統文化情操等內容的培養。學校主題班會設計，一直以來都承載著重大的政治責任。為了深入落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（以下簡稱“若干意見”），各學校都應把學生思想道德建設工作擺在第一位。微班會成了繼“兩課”后，學校思想教育工作的又一主要戰場。同時“若干意見”也表明，形勢與政策教學仍然是學校思想教育的主要內容和渠道。學?！盎ヂ摼W+”將每個學生的微班會設計以網絡在線的形式，通過視頻、圖片、文字，使同學們第一時間掌握時事資訊，從而明確事件原委。對當前的國際形勢，學生都能以主人翁的身份去處理好大國與個性的關系，并了解當前與未來的關系。這樣的微班會設計拋棄了過去簡單乏味的純理論填鴨，給思維政治教育注入了新鮮的血液。

（二）展示班級新風貌

互聯網資料集音頻、圖像、文本資源于一身，并借助互聯網、廣播電視等多媒體技術展示于社會大眾的眼前?，F已廣泛被各學科所應用，它解決了傳統單一的以主播為主導，講述文章內涵為中心，缺乏觀眾互動效應等缺點。視頻資源中有更新的時事直播畫面，經過節目組的橫縱比較、匯總、概括，可以達到集新聞報道性、互動式、文娛性于一身。視頻資源針對性強，易于運用。一是渲染氛圍，陶冶情操，能起到動之以情曉之以理的效應。二是能夠沖破空間，擴大容積，學生能在班會中暢所欲言，發表建議和看法，不受空間限制，思維可以互相碰撞，創新理念和理解同時得到激發，進而大大增加一節班會的容量與品質。三是開闊眼界，增加見識；短時間內將時間跨度很大的新事物呈現給同學們，能反映社會真實情況，凝千時于片刻，匯萬物于一身，從而極大地拓展資訊的傳播容量。四是以活潑形式，引發新趣味，“90 后”的學子大都比較務實，個性化意識也比較強烈，因此視頻資訊以其獨具的特點，成為同學們最容易接觸和最容易接受的傳播方式。

（三）豐富思政新課堂

心理學家赤瑞特拉經過大量的實驗證明，人們所收集的信息內容中83%來自視覺，另外11%來自聽覺，表明了視野、聽力在人類積累信息內容的過程中，發揮著先決的作用。而班主任更需要運用好的視野、聽力優勢，利用微班會進行學校核心素養教育工作。好的微班會氣氛是需要烘托和營造的，也是需要通過對學員內在思維和情感的調動來達成效果的。微班會中利用網絡視頻等多媒體資源進行的微班會設計，目的性鮮明，思維清澈，內涵嚴謹，秩序井然。比如，應如何進行珍惜平等、愛我中華的微班會設計呢？人們都受到時間和生長環境以及知識水平的影響，和更早的生長環境、時間、人、事、物都有著一定的距離感和阻隔感，那么就可以利用歐洲遭遇了自“二戰”以來規模最大的難民潮這一事件，引出微班會設計。這時，可以將歐洲難民潮的視頻資料以及2015 年9 月3 日慶祝中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70 周年閱兵式的視頻資料運用到微班會設計中。觀看這些視頻資料后，學生愛國熱情高漲，這樣的微班會設計實現了視、聽、情感三管齊下，使學生意識到了平等寶貴、愛我中華。而學生自己所獲得的認知意識與結論，遠比來自外部灌輸的要牢固與徹底。新事物將取代老事物，而班主任也將充分適應“互聯網+”的新時代。不斷地創新、實施“互聯網+”微班會，通過選擇最恰當的方式，保證學生喜聞樂見、管理人員得心應手，為學校核心素養教學管理工作提供助力。

（四）增強針對性，促進學生核心素養發展

對于學生而言，個人的人生觀、價值觀和自我觀念都有不同之處，對老師依賴性強烈，也沒有建立自己的價值觀念。因此班會作為一種課外活動形式，往往需要有針對性地實施，以訓練每個學生的主動發展能力。例如針對學生良好品質的培養，班會的主題內容和一些互動問題就要按照實際內容進行劃分。班主任工作專業化體現在開展微班會過程中，必須是有針對性地開展教學活動，比如在開展以培養學生自我認識為主題的班會設計時，在活動開展過程中，就必須由學生進行主導，讓每個學生在微班會過程中大膽地說出自己的困惑、對自我的認知，每個學生希望把自己變成一個怎樣的人，別人所認為的自我是個什么樣子的，對自我又需要做一些怎樣的變化……這些教學活動都是要求每個學生通過自己去實現的過程，以達到每個學生對自我較好認知的目的。有針對性地開展班會活動，會提高每個學生在微班會過程中的主觀能動性和學習積極性，從而促使每個學生的良好發展。

確定好了微班會設計的系列化主題之后，組織工作開展就顯得尤為重要了。以一個學年為例，微班會設計就必須著眼于整個班集體工作的重點方向。在具體實施過程中，不同年段還應該圍繞不同主題多次進行不同內容的主題活動，在教學活動中注重于學員基本能力的提高。班會活動主要可分為教學系統、文藝系統、生存系統等既不雷同、重疊，又能涵蓋學員多個方面的共同需要，并以此表現出班集體管理工作的可預見性與前瞻性，從而最終有效地起到恰當的導向作用、教化功能與激勵效果。另外，學校在組織教師開展系列化微班會設計教學的過程中，還可以創造性地對整個學校階段的微班會課教學內容作一整合，明確重點、難點，確定哪些德育內容必須開展系列化教學，哪些教學內容只需通過零星微班會就可以實現教學目的。在此基礎上，充分調動學校班級管理者及工作人員的積極性、主動性，以本校班級為單元研制符合學校自身特色的主題化微班會設計系列化校本課程教學，從微班會的研發整理中走出來，從整體著手設計，分層、分系列實施，這樣的微班會設計及教學更有利于學生核心素養的提高。

微班會作為新的班會設計形態，短小精悍，微而有為，著眼于校園健康發展；微而不微，將成為廣大班主任微班會活動的主體形態之一。微班會設計主旨突出，定向精準，將有利于解決校園健康發展中的重大問題，既可以提高班主任的綜合素養，也可以進一步發展我校師生的核心素質。

“互聯網+教育”視野下的微班會，能夠全面培養學生的思維品質和綜合素質，訓練學生的表達技巧、情感交流和合作學習能力等，同時也為學生核心素養的進一步發展和培養提供助力。因此研究微班會設計，既是教育學生創新精神與學科素質全方位健康發展的必要，也是學校德育教學工作的新形態、新陣地，是學校發展內涵、培養全面發展的人的主要渠道。