基于項目學習的小學勞動與技術創新教學研究

■文/汪 丹

小學勞動與技術課程指向現實生活，重在培養學生運用知識、技能以及身邊的資源完成勞動任務的能力。隨著課程改革的推進，在小學勞動與技術教學中越來越重視突出創新，旨在讓學生具有創造性地解決問題的能力?；陧椖繉W習開展小學勞動與技術創新教學符合課程的本質特征，能夠依托真實的任務讓學生體驗動手、動腦的過程，可以提高學生的創新素養，提升教學質量。

一、活用教材，發掘項目創新空間

在教材中提供了許多開展項目學習的線索，如蘇科版教材中，每課都包含了一個項目任務。教師可以活用教材，從不同的維度發掘項目創新空間，在教材的基礎上予以適度拓展，進而形成創新教學的策略。

（一）材料創新

小學勞動與技術課程中的許多項目都是運用材料制作物品，通過對材料的恰當使用和加工，使學生實現勞動技能的掌握。教師以“材料”為切入點展開創新教學，鼓勵學生使用新的材料制作同類物品。如在制作“便攜衣架”時，教師可以向材料維度創新，除了課本中用鐵絲制作的方式以外，我們還可以引導學生使用紙板制作便攜衣架。又如，“儲蓄罐”是利用廢舊包裝盒制作出來的，在選擇原材料、裝飾等方面教師可以提供一定的幫助。新材料的性能發生了變化，但是物品的基本結構并未發生變化，基于材料創新的項目學習，教師要培養學生的知識遷移能力，讓學生學會靈活解決問題。

（二）技術創新

技術創新是指對實踐過程中運用的技術進行調整，使之以其他方式實現操作目的。通過技術創新可以節約資源、提升效率，或者增強產品的功能表現，使之為人們的生活提供更多便利。以技術創新的方式開展項目學習活動，可以讓學生形成開放性思維，養成從多方面思考問題的習慣。在蘇科版教材的內容中，我們就可以發掘技術創新的空間。如在“紙編花籃”項目中，教師引導學生使用“盤編法”編花瓶，感受其與“三股辮編織法”之間的差別。在“編織網袋”項目中，教師可以引入其他物品，引導學生根據物品的大小，嘗試改良編織技術，進而編織一個更為實用的網袋。

（三）設計創新

設計創新是指在實踐過程中對物品外觀的創新，在生活中設計上的創新往往會給人們帶來全新的體驗，因此設計創新能力是創新素養的關鍵組成部分。在小學勞動與技術教學中，教師要引導學生從設計的角度予以創新。如制作“絲網花”時，設計創新是主要的創新點，教師可以鼓勵學生制作更多造型的絲網花，讓學生熟練掌握這項勞動技能。在“翻蓋垃圾桶”項目學習中，教師可以附加設計創新方面的要求，鼓勵學生設計出有別于教材的新型樣式，如將筒蓋設計為向日葵，將筒身裝飾為可愛的小動物等。在推崇STEAM教育理念的當下，設計創新受到越來越多的人關注，這也是勞動與技術創新的重要方向。

二、巧妙導學，激發學生的創新能力

項目學習要求以實際的任務為牽引，以完成任務為基本目標，讓學生在分析問題和解決問題的過程中獲得提升。融入創新性任務的項目，要求學生以創造性的方式展開學習，這樣的活動有一定的難度，教師必須學會巧妙導學。

（一）注重啟發，拓展學生思維

項目學習中的各種創意要由學生提出，學生自身是實踐活動的推進者?！叭绾巫觥辈皇怯山處熤苯痈嬷獙W生，而是由學生自己發現。教師可以充當啟發者的角色，引導學生通過自主思考發現問題并解決問題。教師主要通過提問的方式來啟發學生，提問要以學生的已有知識為切入點，讓學生認識到實踐的普遍原理。例如，在開展“自制便攜衣架”活動時，教師可以提問：“在用鐵絲制作便攜衣架時，你們是如何做到讓衣架隨意折疊展開的？”提出問題后，教師組織學生展開討論，并觀察已經做好的鐵絲便攜衣架。學生會發現，連接部位的設計起著關鍵作用，這個部位使得衣架左右不能移動，但可以上下翻轉。學生對實踐規律產生認識后，教師讓學生想一想、說一說，如何將紙板作為材料，在操作中運用同樣原理予以制作。經過對前期經驗的思考，學生的思維得到拓展，他們開始研究“如何使用一塊單獨的紙板充當掛鉤與架臂之間的連接部位”等問題。學生的思維是實踐的牽引，只有當學生形成自主思維，才能夠找到完成任務的方法。

（二）引導合作，促進創意生成

項目學習的組織形式是小組合作，教師要為學生的學習與實踐提供交流平臺。學生個體的思維有一定局限性，如果在合作中學習，就能夠讓學生接收到更多的信息，每個學生的思維都對其他學生有著參考作用的影響，進而也能促進學生間彼此創意的生成。在開展項目學習時，教師可將學生設置為六人合作小組，開展擬定計劃、討論交流和動手操作等活動。例如，在開展“編織繩網”項目中，教師讓學生準備大小、重量不同的物品，嘗試用新的方法編織繩網。本項目活動在課外實施，學生在小組間展開討論，擬定編織計劃并予以實踐。教師全程關注學生的實踐過程，了解學生面臨的具體困難，幫助學生適時解決困難。如一個小組準備的物品較重，他們認為繩網比較結實才能承重，因此學生選擇較為堅固的麻繩作為材料，而且仍使用課本中打相鄰結的方式編網，但編出來的繩網還是不夠結實。在教師的建議下，學生將兩條線一結改為四條線一結，這樣繩結和繩網都更為有力，承重力更強。小組合作為項目學習提供了有利支撐，學習中的交流可以有效促進學生的思維發散，讓他們能夠更快地實現創新與突破。

（三）有效輔導，突顯個性差異

在項目學習活動中，學生有很多奇思妙想，但是以學生的知識和技能基礎不一定能夠實現這些設想，這時就需要教師提供輔導。項目學習是開放性的學習活動，對實踐方式沒有固定限制，因此教師在輔導中要突顯個性差異，做到有針對性。如在“制作絲網花”的項目學習中，學生有多種多樣的設計想法，如有的學生想用絲網做重瓣玫瑰，有的學生想用絲網做蝴蝶。每種設計創新的背后，都需要一定的技藝來支持，這就要求學生關注實際問題并設法解決。教師要重視傾聽學生的問題，針對學生在制作中的具體困難提供輔導。如對制作重瓣玫瑰的小組，教師可以指導學生細心運用工具，表現出花瓣的流暢感。我們可以通過示范，教會學生如何使用尖嘴鉗、剪刀等勞動工具；對制作蝴蝶的學生，我們可以指導學生如何表現蝴蝶身上的斑點，如將部分絲網予以染色表現彩色斑點，使用亮珠加強設計效果……在個性化的教學中，教師的輔導不再是統一化、均質化的，而是要幫助學生完成自設目標，能夠促進學生能力發展的。

三、多元評價，培養勞動創新意識

評價是項目學習中的重要環節，在評價過程中教師不僅可以選出優秀作品，也可以引導學生回顧整個實踐過程，并突出重視創新的價值維度。教師要重視兩個方面的評價，以深化學生的勞動創新意識。

（一）交流評議，共享成果

在勞動與技術課程的項目活動中，學生通過思考與實踐完成了作品，他們期望展示作品的同時，也期望看到其他學生的作品。如此，教師就可以開展交流評議活動，讓學生展示自己的作品，重點介紹自己作品中的創新點和自己的實踐心得，同時接受其他學生的點評。對于師生公認比較出色的作品，我們還可以讓學生詳細談一談自己的創作來源。每個學生都要參與展示與評價的過程，這樣就可以讓學生了解到其他的創新方法，進而形成開放性的思維品質。

（二）評價過程，深化體驗

對項目學習過程的評價至關重要。在實踐與創新的過程中，每個學生都付出了許多努力，如果教師對學習過程展開積極評價，能夠表達教師對學生的肯定，進而深化學生的學習體驗。如在“制作絲網花”活動中，有些學生不拘泥于“花”這個范疇，他們想到要用絲網做蝴蝶，教師便可以評價：“你們的想象力很豐富，而且有決心和耐心將創意付諸實施，老師為你們感到驕傲?！痹谶^程評價中，教師要突出對創新精神的評價，認可學生求新、求變的實踐態度，鼓勵學生在勞動中展現獨創性，以強化樂于創新的態度。

總之，小學勞動與技術課程注重實踐與創新，開展項目學習能夠為培養創新能力提供平臺，讓學生在做中學。教師可以從多個維度挖掘項目學習中的創新空間，注重實施科學的引導與評價，促進學生創新素養的發展。