生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

劉少榮

摘 要：對于小學數學課程教學活動來說，教師為了加強學生對課程知識的了解與感受，就需要將數學知識變得更生活化。畢竟單從教材知識內容上看，無法將其直接與學生的生活聯系起來，也會存在一定的疑惑，不利于學生整體知識的學習與成長。本文針對小學數學教材的相關內容，探討生活情境方式的具體構建工作，以此推動學生的成長。

關鍵詞：生活情境;小學教育;數學課程

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0117-03

Research on the Application of Life Situation Method in Primary School Mathematics Teaching

LIU Shaorong （Jinshan Central Primary School， Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】For primary school mathematics curriculum teaching activities， teachers need to make mathematics knowledge more life-like in order to strengthen students' understanding and experience of curriculum knowledge. After all， looking at the knowledge content of textbooks alone， it is impossible to directly connect them with students' lives， and there will be some doubts， which is not conducive to the learning and growth of students' overall knowledge. This article focuses on the relevant content of the primary school mathematics textbooks and discusses the concrete construction of life situation methods to promote the growth of students.

【Keywords】Life situation; Primary education; Mathematics course

作為一名小學教育工作者來說，小學是學生的起步階段，進行指導是因為這一階段的學生不僅要形成知識基礎，而且還要掌握一定的學習方法、學習習慣、學習思維、學習能力等，這些內容都是需要學生在小學階段就奠定好基礎的，否則在步入更高一級的學年之后，學生會無法適應，從而影響后續學習能力的提升與發展。尤其是對于小學數學課程教學來說，小學階段的數學知識比較基礎，同時學生也容易掌握，在這一階段，如果不能掌握好相應的知識內容便會對后面的學習造成不可逆的影響。綜觀當前所有的教育教學方式來說，最直接和管用的教學方式還是生活情境法。所謂的生活情境法實際上就是結合學生當前的實際生活來構建課堂教學內容，幫助學生理解數學原理，實現學生數學學習能力的提升。

1.小學數學生活情境教學的必要性

為什么要在小學數學課堂教學中選擇生活情境這種教學方式呢？肯定是因為生活情境有它絕對的必要性，以及對小學數學教學工作來說有著極大的影響作用，因此針對這一方面的工作，筆者從以下幾個方面展開論述：首先，在小學數學課堂教學中應用生活情境，能讓學生明白數學并未與生活脫節，而是與生活息息相關。數學是非常重要且有意義的課程。它不像語文課程能在生活中得到直接體現和展現。很多學生會認為數學知識在實際生活中不一定有應用的可能性，學不學無所謂。但其實這種觀點是不正確的。在生活中，我們處處可見數學，學好數學能夠更好地幫助學生解決生活中的問題。其次，數學知識雖然基礎，但是想要理解和掌握并不容易。單純通過教師的口頭語言表達不能很好地激發學生的學習興趣。而通過生活情境的構建則能加強學生對知識的熟悉感，從而更好地投入課堂環境中進行相應知識內容的學習。最后，在小學數學課堂教學中，構建生活情境，能夠很好地提高學生興趣，加強教師與學生之間的溝通。在小學階段的教學中，如果教師與學生之間不能形成良好的溝通，那么教師就不知道學生的具體掌握情況，同時學生也不知道教師授課的目的和意義，而通過生活情境的方式，教師和學生之間能夠找到一個溝通的共同認知點，圍繞具體事物展開放射性的討論，促進教師與學生情感交流的同時，幫助學生掌握好相應的知識學習內容。所以在小學階段的數學教學中，采用生活情境教學非常必要，而且必然能推動課堂教學高質量發展。

2.情景式教學法的意義

情景式教學法無疑是有效的?！扒榫啊笨梢院魡境鼋虒W情感，讓學生在無意識中提升知識感受，能夠彌補從直覺到抽象、對理性的敏感性和從教材到生活的差距之間的矛盾，具有積極的意義。

第一，學習過程改被動為主動，而且是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。整個構建過程是新舊體驗融合的過程，必須通過新舊體驗的互動來實現。適當的情景可以幫助學生溫故知新，提供豐富的學習資料和信息，幫助學生獲得知識，在發展過程中有利于學生主動發散思維，實現自我探索，這些都有利于學生整個認知能力的提升，幫助他們提升到更高的平臺。

第二，合適的教學情景不僅可以提供充滿活力的教學行為，還可以增加知識應用到實踐中的機會，促進學生知識結構、技能體系以及經驗的緊密聯系，引導課堂向外部遷移，使學生在生動的情景中生動地理解。在活動中幫助他們了解所學知識，了解問題的成因，了解問題的來由，都可以幫助學生進一步掌握英語基礎知識，掌握解決實際問題的各種方法。

第三，認知過程需要情感來促進認知。知識總是在一定的環境中得到應用，有些知識也是在一定的環境中產生和發展的，具有一定的情景。脫離具體情況，認知活動效率低下。合適的情境不僅可以激發學生的學習興趣和欲望，促進學生情緒的發展，而且可以不斷保持、加強和適應學習動力，促使學生積極學習、更好地理解和不斷保持和提高學習積極性，并調整學習動機，鼓勵學生積極學習和理解，在教育過程中發揮價值。

第四，教育情景是通過環境中的各項因素綜合設定的，一個好的教育環境總有意想不到的內容讓整個學習過程充滿活力，這不僅有利于學生在英語學習方面有較大提升，同時還有利于學生全面綜合素養的提升以及個人素質的發展。

情景式教學在各個環節中都強調了學生“體驗”的主體地位，整個學習過程教師應盡最大努力引導學生掌握聽、看、摸、體驗、思考的能力，學會在情景中學以致用，學會將抽象的理論知識實際化應用在情景環境中，以便于學生更好地理解，讓學生能夠自行應對思考、討論和協作的需要，讓學生親身體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結論，讓學生在老師的指導下真正感受到學習的過程。

3.生活情境教學中的誤區

（1）沒有采用學生接受的形式

小學數學教師在對學生進行生活情境構建工作時，沒有選擇學生所能接受的形式。作為一名小學教育工作者來說，應該清楚地知道，我們的心理跟學生的心理是不一樣的，如果只是一味地站在自己的角度去構建教學設計，那么這節課堂只是自己很享受，學生并不見得接受。因此，我們要做的是從學生的心理角度出發，將自己變成一個小學生，然后去看教學設計是否符合學生的學習興趣和心理。這樣一來，才能達到有效的教學效果。然而，在實際教學工作中很多教師都沒有做好這一點，從而也就影響了生活情境的教學效果。

（2）沒有形成生活問題

在小學階段運用生活情境這一教學方式的時候，沒有從生活問題角度入手，作為數學教師應該知道不能只是一味地講授知識。我們要從問題引出知識，學生利用知識去解決問題，這樣才能保證知識的完整性，從而提高學生的整體學習能力，但是在生活情境的應用工作中，卻能看到很多教師未能做到這一點，換句話說就是他們沒有將知識變成一個生活化的問題，反而是以講解知識與知識問題的形式來展現，這樣一來所形成的生活情境就有掛羊頭賣狗肉的嫌疑，不能讓學生沉浸下來，自然也就無法達到相應的教育效果。

（3）沒有形成知識上的聯系

在小學數學課程教學工作中，教師為了讓學生更好地感受課程知識的相關內容，需要幫學生形成知識上的聯系，以此推動學生整體知識上的提升。但是從實際的課程教學工作看，教師并沒有實際做好這一項工作。大多數時候進行數學知識的授課只是進行了課程知識的解釋工作，卻沒有將數學知識與生活內容融合在一起。這樣一來，就會影響學生對課程知識的判斷，同時也無法激發學生的學習興趣，影響整體課堂教學效果和質量的提升。

4.生活情境在小學數學中的應用

（1）從情境入手打造生活課堂

在小學數學課堂教學工作中，教師在構建生活情境時，最直接的一種方式就是從情境兩個字入手，打造生活課堂、生活情境，其實這也是情境教學法的更細節的一種體現，在生活情境的構建過程中，怎樣才能讓學生感受到其中的內容，形成自己對知識的了解，關鍵還是在于情境的設計上，就目前的課程教學設備和工具來說，教師可以利用信息技術的方式來展開。這一方面的工作信息技術發展到現在可以說非常成熟了，無論是微課、翻轉課堂還是模擬投影等，甚至是電子交互式白板都能給學生打造一個非常有趣的生活化課堂，在這些所有的方式中，微課是比較適用于小學生的學習心理所構建的情境，其實際上就是以視頻為切入點，讓學生通過觀看視頻，從而制造一種情境氛圍。在這一情境氛圍中對課程知識內容進行細節性的學習，我們以《三位數乘兩位數》這一節課為例，教師要讓學生掌握三位數乘兩位數的計算方式，并通過具體的教學活動來提高學生對這一課堂的運用能力，那么針對這一方面的工作來說，就可以利用微課跟學生構建一個生活化的情境場景，如當你在一個超市進行購物的時候，你需要運用到三位數乘兩位數的計算。假設在這個超市中，你想買兩排巧克力，還想買二十五包薯片，那么你一共要花多少錢。而在這一計算過程中學生需要有這些物品的單價，單價可以通過視頻的形式展現出來，這樣學生在選擇時就需要認真觀看視頻，選擇視頻中的信息來完成相應的課程知識應用，從而提高整體課堂的學習活力，并且讓學生更好地應用課程知識，提高學生的知識應用能力。

（2）利用實踐打造生活情境

對于小學數學課程教學來說，教師在運用生活情境教學方法時，還可以嘗試從實踐的角度入手，在以往的課堂教學工作中，我們很少會從實踐這一概念展開具體的教學設計工作和落實工作，往往都是以理論性教學為主，但其實對于數學課堂來說，還可以通過實踐的方式，將學生的課堂與生活完全直接融合，從而給學生在視覺上帶來極大的沖擊力，幫助學生更好地理解課程內容。以《多邊形面積》這一節課為例，在這一節課的教學中，教師要讓學生掌握多邊形面積的計算方式，并在實際的應用課程中解決某些多邊形面積的計算，那么針對這一節教學工作來說，教師就可以將學生帶到校園的不同環境中，如草坪、操場、花壇等，去對比不同場景中所呈現出來的圖形是什么樣的，然后將這些圖形的計算過程展現出來，從而落實學生多邊形面積計算能力的培養，讓學生發現生活中的數學小趣味，促進生活情境方法與小學數學課堂的有效融合。

（3）從生活問題打造生活情境

對小學數學課堂的生活情境運用工作來說，教師還要從生活問題入手。巧妙設置生活問題，使學生感覺數學問題來源于生活，解決學生經常遇到的問題，也就是將知識問題進行生活化，讓學生能從生活中找到相應的解決方法，這樣既能幫助學生掌握知識內容，又能提高學生的問題解決能力，從而全方位促進學生的成長與發展。這方面的工作實際上沒有那么容易開展，在筆者看來還需要借助一定的信息技術手段。還是以《多邊形面積》課程教學為例，在這一節教學中，假設這次探討的是一個不規則的花壇的面積。那么，教師可以利用信息技術將這一面積為提示的投影展示在學生面前，在投影過程中要取好相應的比例，這樣學生針對這一模型量算出相應的面積，然后根據比例思考實際的花壇的一個面積到底是多少，這樣學生就會覺得整個學習過程很有趣，還能將生活中的內容直接變成四邊行的問題，形成生活的問題，從而幫助學生更好地形成知識應用能力，促進學生整體學習提升與發展。

（4）尋找數學與生活的關聯

就目前的數學課堂教學活動來說，教師在運用生活情境方法時，需要加強學生對生活與數學知識的關聯認知，在調查、座談中了解到，很多學生認為數學學習跟他們的生活運用其實沒有必然的聯系。形成這種認識，跟平時教學中沒有把數學與生活聯系起來有關。教師要讓學生知道在生活中也是有很多數學知識的，因此，就需要給學生構建一個生活情境。比如，你在跟媽媽去菜市場買菜的時候，媽媽在一個菜攤上買了兩斤瘦肉，四斤西紅柿，三斤黃瓜，等等。那么這些菜一共要花多少錢，你在計算這個錢數的時候就需要運用到計算的幾種方式，這實際上就是數學知識與生活之間的一種關聯，那么教師在課堂上通過這個問題展現出來構建一定的情境空間，也是對學生的應用題解決能力的一種培養，既達到了學習目的，又能促進學生關聯觀念的形成，有效推動學生整體學習的提升與發展。

5.結語

總之，小學階段的教育還是要生活化，作為教師來說，生活情境教學是常用的一種教學方式。如何對生活化進行有效性的提升，是需要認真思考的問題。本文從學生的實際入手，結合小學階段的數學課程內容展開了具體的探索，為生活情境的課堂具體應用提供了一定的方向。

參考文獻

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